Nova ordre d'avaluació d'educació primària

10 4. Cal desenvolupar una avaluació integradora, tenint en compte les valoracions de totes les àrees. Avaluar de forma compartida afavoreix una visió conjunta del grau d’assoliment de les competències bàsiques en cadascuna de les àrees. Per aquesta raó, cal integrar les valoracions de les diferents àrees que treballen una ma- teixa competència pròpia, per tal d’emetre una qualificació. Aquesta avaluació conjunta és especialment important en aquelles àrees que desenvolupen les competències in- terdisciplinars –com la competència lingüística– i metadisciplinars –com la competència digital, la d’aprendre a aprendre i la d’autonomia, iniciativa i emprenedoria–. Una valoració conjunta dels diferents docents que treballen una mateixa competència, en àrees diferents, ajudarà a tenir una avaluació més completa i real. Aquesta avaluació conjunta es durà a terme dins la comissió d’avaluació de cicle (art. 7.1), de manera que es com- partiran responsabilitats, visions i informacions sobre aspectes que només són valorables a partir de l’anàlisi de les tasques dels alumnes en diferents àrees. 5. Cal diversificar les activitats i els instruments d’avaluació, incorporant-hi me- canismes d’autoavaluació, coavaluació i heteroavaluació. En cas de detectar-se dificultats en el procés d’aprenentatge, cal adoptar mesures organitzatives i metodològi- ques adequades a les necessitats del moment (art. 2.6). Cal destacar que el canvi avaluatiu que es desenvolupa en l’Ordre d’avaluació implica, per tant, un canvi en la forma d’avaluar. Per desenvolupar aquest canvi de forma més constructiva, cal tenir sempre present el procés avaluador, que aju- darà a detectar i organitzar les tasques de forma més concreta. Tenint en compte aquest procés avaluador, en el preàmbul de l’Ordre d’avaluació es parla de diversificar les activitats i els instruments d’avaluació incorporant-hi mecanismes d’autoavaluació, coavaluació i heteroavaluació. Aquesta diversificació permetrà triangular i traduir els resultats en aprenentatges. Alguns dels instruments que poden afavorir la diversificació i la incorporació de mecanismes d’autoavaluació, coa- valuació i heteroavaluació podrien ser: les rúbriques, els check list, els dossiers d’aprenentatge, els mapes concep- tuals, les proves escrites, els qüestionaris... Tots aquests instruments ajuden a analitzar, des de diferents perspec- tives, el nivell de desenvolupament de les competències de l’alumnat. 6. Se centra en el desenvolupament i la consolidació de les competències bàsiques. Atès que al final de cada un dels sis cursos de l’etapa s’ha d’avaluar el procés d’assoliment de les competències bàsiquesdels alumnes (art. 8.1), serà en ladarrera sessiód’avaluacióde cada curs on s’avaluarà el graud’assoliment de les competències pròpies de cada àmbit, agrupades en dimensions, i el resultat global de l’àrea de cada alumne (art. 8.2). Fases del procés avaluador (Mateo, 2000, p. 68) 1 Establiment dels objectius de l’avaluació. 2 Assignació de les tasques que ha de fer l’alumnat. 3 Fixació dels criteris de realització de les tasques. 4 Explicitació dels nivells d’assoliment. 5 Presa de mostres de les execucions dels alumnes (evidències d’aprenentatge). 6 Valoració de les execucions. 7 Retroalimentació a l’alumnat.