Programació D'Aula I Rúbriques

46 TASQUES O ACTIVITATS PER A L’ADQUISICIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 1: So-silenci 1 : Escolten el conte i es fixen en els sons que hi apareixen per a identificar-los i imitar-los. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 2. So-silenci 2 : Associen el so i el silenci amb les grafies no convencionals proposades. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 3. So-silenci 3 : Completen i interpreten les sèries proposades. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 4. So-silenci 4 : Imiten les quatre primeres pulsacions de cada sèrie proposada pel mestre, amb onomatopeies vocals o amb percussió corporal. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 5: Serenata a la lluna 1 : Aprenen la cançó i la representen en grups de 4 o 5 nens: uns faran d’actors i els altres interpretaran les onomatopeies. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 6. Serenata a la lluna 2 : Ordenen la seqüència d’imatges segons l’ordre en què han aparegut els sons. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 7. Serenata a la lluna 3 : Pinten els dibuixos i interpreten vocalment la seqüència sonora proposada al dibuix dividint la classe en dos grups: un grup farà l’espetec de l’aixeta que degota, un altre l’aigua de l’aixeta fent xiiii a ritme de rodona i, al final, interpretaran els seus sons de forma simultània. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 8. Serenata a la lluna 4 : Pensen en si els objectes proposats a la imatge produeixen so o no. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 9: Tatatatàààà 1 : Escolten el fragment proposat de la Simfonia núm. 5 de L.v. Beethoven i es mouen lliurement per la classe. Encerclen al dibuix els nens i nenes que fan alguna percussió corporal. Enumeren tots els sorolls que poden fer amb el cos (no vocals). Imiten els ritmes amb percussió corporal proposats. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 10. Tatatatàààà 2 : Imiten les diferents percussions corporals amb intensitat forta i fluixa proposades, verbalitzant si es tracta d’un ritme fort o fluix. Completen l’exercici 2 del llibre. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 11. Tatatatàààà 3 : Escolten el fragment proposat de la Simfonia núm. 40 de W.A. Mozart i fan l’acompanyament amb percussió corporal demanat. Prenen consciència de que els instruments poden produir sons forts o fluixos segons la música que hagin d’interpretar. • Activitat d’ensenyament-aprenentatge 12: Tatatatàààà 4 : Interpreten i creen diferents rodolins amb diferents intensitats. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES • En aquesta primera unitat es presenta un contingut molt proper als alumnes: els sons que els envolten, per a conceptualitzar algunes de les seves qualitats: intensitat (fort-fluix) i durada (llarg-curt), així com la seva absència, el silenci. Aquest és el punt de partida per a la presentació de les grafies musicals no convencionals, pas previ a l’aprenentatge de la grafia musical. Tanmateix, a partir de l’escolta atenta de diferents sons enregistrats, els alumnes els reconeixeran i reproduiran oralment algunes de les onomatopeies escoltades, explorant així les possibilitats sonores de la seva veu i, finalment, interpretaran una cançó amb onomatopeies; interpretaran rodolins i tirallongues amb diferents intensitats i representaran gràficament els sons escoltats segons siguin forts, fluixos, llargs i/o curts a partir de les pregrafies presentades. Finalment, escoltaran dues peces musicals, una de L.v.Beethoven i una de W.A. Mozart, en les quals el contrast d’intensitats és molt evident per parlar de les possibilitats sonores dels instruments pel que fa a les qualitats del so treballades. Model de Programació Didàctica d’Aula d’Educació Artística: Música