Santillana informa

10 Una de les novetats d’aquesta Ordre d’avaluació és la inclusió de l’avaluació formadora (en la qual l’alumne també participa de les decisions del seu procés d’aprenentatge i avaluació). Si tenim en compte que cada alumne és sin- gular i diferent i, per tant, que cada procés d’aprenentatge també és únic, les opcions que s’ofereixin per a cadascú han de ser diferents. D’aquesta manera, a l’article 4.3 se’ns parla de la diversificació d’agents per tal de facilitar l’autoregulació dels aprenentatges. Es proposa complementar l’avaluació duta a terme pels docents amb activitats d’autoavaluació i de coavaluació. Amb la varietat de moments i agents d’avaluació, s’obre l’espectre de visió del procés. Per tant, s’hauran d’oferir diferents tipus d’instruments i activitats per donar abast a les situacions diverses en què es troba cadascun dels alumnes de cada centre educatiu. Es provoca d’aquestamanera, que es prevegin diferents punts de vista (agents) sobre el que es vol observar, analit- zar o preguntar; preveure diferents situacions d’avaluació (activitats al llarg del procés d’aprenentatge) i la recollida de la informació mitjançant eines adequades a les competències a avaluar (instruments). 6. Retorn qualitatiu dels resultats (preàmbul i art. 12, 13, 14 i 21) 163 crear les bases per al desenvolupament d’un nou enfocament, conegut com a model sistèmic (Jorba et al. , 1996). Des d’aleshores, el model sistèmic, diferent del model psicomètric que imperava fins aquell moment, cobra rellevància per la finalitat pedagògica que estableix. L’avaluació ja no serveix únicament per certificar uns resultats d’aprenentatge, sinó que permet als docents, d’una banda, adaptar les seves propostes pedagògiques a les neces- sitats dels estudiants i, de l’altra, ofereix la informació necessària per proporcionar als alumnes les ajudes pertinents per superar els obstacles i les dificultats que se’ls plantegin en el procés d’aprenen- tatge. Així, el model sistèmic incorpora una visió més pedagògica de l’avalu- ació que el model psicomètric. Aquest model, conegut també com a avaluació formativa, posa l’avaluació al servei d’adaptar la pràctica ducativa a les ecessitats del alumnes, atès que no es té en comp- te únicament el resultat final, sinó tot el procés d’aprenentatge. Llavors, en q in moment del procés d’ensenyament-aprenentatge situaríem l’avaluació formativa? Segons Jorba et al. (1996), l’avalu- ació formativa se situa «durant» el procés, mentre que l’avaluació predictiva o avaluació inicial es duria a terme a l’inici i l’avaluació sumatòria es realitzaria en finalitzar el procés. PREDICTIVA AVALUACIÓ FORMATIVA SUMATÒRIA Retroactiva Proactiva Interactiva ABANS DE L’ENSENYAMENT DURANT L’ENSENYAMENT DESPRÉS DE L’ENSENYAMENT FIGURA 1. L’AVALUACIÓ DURANT EL PROCÉS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE ES0000000065994 838997_4 AVALUACIO FORMATIVA_GRUP_66653.indd 163 28/07/2017 8:41:14 Diversificació dels moments de l’avaluació. Esquema extret del Manual de formació docent de Grup Promotor / Santillana. A la pràctica En les programacions anuals s’hauran de preveure diferents agents, activitats i instruments d’avaluació, aplicats en diversos moments i en tipus d’activitats variades. • Caldrà introduir l’autoavaluació i la coavaluació de l’alumnat, per diversificar els agents avaluadors. • Serà necessari introduir nous instruments de recollida d’informació. Alguns instruments d’avaluació, com les rúbriques, les dianes i les bases d’orientació, s’han definit al punt 3, però juntament amb aquests també s’hi poden considerar checklists , fitxes d’observació, formularis KPSI, dossiers d’aprenentatge o portafolis, etc. • Resultarà interessant seleccionar diferents activitats d’avaluació, com per exemple simulacions, resolució de problemes, exposicions, elaboració d’artefactes, construcció de maquetes, etc. «L’alumne és part activa del seu procés d’aprenentatge [...]. Per això és necessari [...] que rebin un retorn qualita- tiu dels resultats obtinguts que afavoreixi l’autoregulació de l’aprenentatge.» (Preàmbul) «En el marc de l’avaluació formativa, l’equip docent ha de dedicar com a mínim una de les seves reunions habi- tuals durant el primer trimestre a fer un seguiment dels alumnes, amb l’objectiu de fer-ne una valoració qualita- tiva individualitzada per millorar-ne l’acolliment i prendre decisions sobre el seu procés d’aprenentatge, que els ajudi a autoregular-se i que sigui orientativa per a les famílies.» (art. 12.1) «Cada centre ha d’elaborar unmodel propi d’informe que ha de reflectir els resultats obtinguts en l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumne; els aspectes personals, relacionals i evolutius que es consideri oportú es- mentar, i lesmesures complementàries o de reforç adoptades o previstes. Sempre que sigui necessari, aquests documents han d’incloure valoracions qualitatives individualitzades per orientar la família i ajudar l’alumne a millorar els aprenentatges i els aspectes relacionals i de socialització.» (art. 13.2)