Santillana informa

7 Amb la idea de dur a terme una avaluació global , a l’article 2 es concreta que l’avaluació «ha de permetre que tant els professors com els alumnes puguin conèixer el procés d’aprenentatge, identificar els avenços, les difi- cultats i els errors que sorgeixen al llarg del procés educatiu, i prendre les decisions oportunes per regular-lo. [...] També ha de permetre comprovar el grau d’assoliment de les competències tant les dels àmbits associats a les matèries com les dels àmbits transversals». Així, doncs, segons els articles 2 i 3 la valoració de l’aprenentatge de cada alumne ha de prendre com a referent els criteris d’avaluació per a curs, matèria i àmbit, però també caldrà tenir en consideració l’avaluació de les competències transversals (comunicativa, de l’àmbit digital i de l’àmbit personal i social). Atesa la condició de les competències transversals, seran els centres educatius els que hagin de desplegar les competències bàsiques pròpies de cadascuna de les seves dimensions dins les diferents matèries curriculars. I, per dur a terme una avaluació continuada , caldrà que s’estableixin pautes per a l’observació sistemàtica i el seguiment de cada alumne al llarg del seu procés d’aprenentatge dins les programacions d’aula de cadascuna de les matèries (art. 3.4). Aquesta idea d’avaluació continuada ens porta cap a una avaluació més formativa, on l’equip docent pren diferents evidències d’aprenentatge del seu alumnat per tal d’emetre una valoració més ajustada del desenvolupament de les seves competències. Finalment, l’avaluació ha de ser diferenciada . Per aquesta raó, l’article 4.3 proposa tenir en compte les diferents maneres d’aprendre, comunicar-se, interaccionar i vincular-se amb l’aprenentatge, i posar èmfasi en la neces- sària autoregulació dels aprenentatges per part de l’alumnat. Objectius Dimensions i competències Continguts clau Activitats d’aprenentatge Criteris d’avaluació Conèixer l’origen del sistema solar i els planetes. Dimensó: indagació de fenòmens naturals i de la vida quotidiana Competència 3 Dimensó expressió escrita Competència 5 4, 14 Activitats, 1: Explica per què els planetes més propers al Sol són més densos que els més allunyats. CA 11 Conèixer els com- ponents de la Terra i el seu origen. Dimensió indagació de fenòmens naturals i de la vida quotidiana Competència 3 Dimensó tractament de la informació i organització dels entorns de treball i aprenentatge Competència 4 4, 14 Activitats, 3: Cerca a Internet pro- cessos i fenòmens que impliquin transferència de matèria i energia entre els quatre components de la Terra. CA 3 Mostra de programació d’aula de Biologia i Geologia 4t ESO de Grup Promotor / Santillana. A la pràctica Tal com es planteja en els articles 2, 3 i 4, caldrà que tots els centres educatius concretin, en primer lloc, la priorit- zació de les competències bàsiques pròpies de cadascun dels àmbits al llarg de cada curs, d’acord amb el projecte educatiu de centre (PEC). Aquestes competències seran el referent de l’avaluació i el pas de curs. Les competències transversals també s’han de desplegar en forma de criteris d’avaluació, i es prendran com a referents les competències bàsiques pròpies descrites dins dels documents d’identificació i desplegament de les competències per a l’etapa de secundària. Caldrà concretar quins criteris d’avaluació serà necessari assolir en finalitzar cadascun dels cursos i determinar quines àrees es responsabilitzaran de la implementació. Finalment, amb els criteris d’avaluacióde cada àmbit desplegats, convindrà que s’estableixinpautes d’observació sistemàtica i de seguiment per a cada alumne. Així, cada docent disposarà de pautes d’observació i seguiment de la seva matèria, com també pautes compartides amb la resta de l’equip docent relacionades amb l’avaluació de les competències transversals (comunicativa, de l’àmbit digital i de l’àmbit personal i social).