Música Acordes

Contribuciones a laNeuroeducación Las investigacionesmás recientes sobre elcerebrohumanocontinúanprovocando nuestroasombroante laenormeplasticidad ycomplejidaddeunórganoquenos diferenciacomoespecieyque,a suvez, haceúnicoacada individuo. Enelámbitoeducativo, lasneurociencias hancomprobado loquemuchosdocentes yahemosconstatadoennuestrodíaadía en lasaulas:que lamotivación, laatención y lamemoria sonmecanismosbásicosen los procesosdeaprendizaje.Tambiénhan aportadovaliosísimas informaciones sobre lamaneraen laque seactivandichos mecanismos.Paraempezar,estableceque las percepcionesyestímulosa losqueestamos expuestos son tantos,quenuestrocerebro construyepatronesparaorganizar la informacióndeunamaneramáseficiente. Esdecir,quenuestroconocimientoconsiste enconstruir representaciones selectivas sobreelmundo.Yque solamente aprendemos loquenuestrocerebro considera relevante. Eneste sentido, loscientíficoshablande tres ingredientesesencialesparaquenuestro cerebroconsidere importantecierta información. • La sorpresa. Nuestraatención seactiva ante lo inesperado, tanto si se tratadealgo agradablecomodesagradable.Ycuanto más imprevisto seaelestímulo,más intensaes laactividadde lasneuronas queprovocan laexcitaciónyatención del receptor.Porello,el factor sorpresa esunelementoclaveparadejarunahuella profundaenelcerebro. • Laemoción. Se tratadeunelemento esencial tantoparaquienenseñacomo paraquienaprende.Yesqueel sistema límbicoocerebroemocionaleselque recibe la informacióncaptadapor los sentidos,y la transmitea lacorteza cerebral,encargadade losprocesos cognitivos.Dentrodel sistema límbico se encuentra laamígdala,unade laspartes másprimitivasdelcerebro,que seactiva ante situacionesqueconsidera importantespara la supervivencia.Por ello,el filtroemocionaldetermina la relevanciaque tendráunaprendizaje y sieste seráonodecisivoenel futuro. • Elmovimiento. Elcerebronecesita actividad físicapara sucorrecto funcionamiento.Elmovimientode losmúsculos,porunaparte, facilita la circulacióndeloxígenoyde la sangrey, porotra,generadeterminadasproteínas que favorecen laplasticidaddelcerebro (esdecir, laproduccióndenuevas conexionesycircuitosneuronales). Además, lasactividadescardiovasculares ponenenmarcha laproducciónde endorfinas,queactivan lasneuronas relacionadascon la sensacióndel bienestaryelplacer,necesariaspara laconcentracióny laatenciónenel momentodelaprendizaje. Quizásesteúltimo seaunode los elementosmenoscuidadospor la educación tradicionaly, sinembargo, crucialparaeldesarrollode lamente infantil.Esporelloacuciante incorporarlo de forma sistemáticaalprocesode aprendizajedecualquierdisciplina,entre otros,mediante laexperimentaciónyel trabajocolaborativo. LaasignaturadeMúsicay… I.LaNeurociencia <6> Guía didáctica con: Sugerencias didácticas. Partituras. Fotocopiables trimestrales (evaluación, refuerzo y ampliación). Un proyecto de Navidad y otro de fin de curso. Solucionario del libro, del cuaderno y de las evaluaciones. Sección sobre la asignatura de Música y... – La neurociencia. – Las inteligencias múltiples. – La educación emocional. Pendrive con: Audiciones y vídeos de instrumentos, danzas y juegos de percusión. Fragmentos de películas, ópera, etc. Musical Sevinculaconeldesarrollodealgunas áreascerebralesespecíficas,como el lóbulo temporalderecho, particulamente relacionadocon lapercepción, laaudicióny la sensibilidadauditiva. Lasactividadesdediscriminaciónde sonidoscondiferentes timbres ycualidades; laescuchaactivadepiezas dediferentesestilosyagrupaciones, y la interpretacióndecanciones ypiezas instrumentales inciden directamenteen sudesarrollo. Eldocente el sigloxxi seenfrentaaun importante reto:conectarcon lamanera deaprenderde su alumnos. sinembargo, lsúltimas invetigacionesenNeurología, PsicoogíayEduacióndejanconstanciade quenoexisteunaúnicamaneradeaprender, pues a inteligenciahumanano se reducea un solo tipode razonamiento, sinoque cuentaconmúltiples facetas.Algunashan pasadodesapercibidasonohan sido lo suficientementevaloradasenelámbito educativo tradicional.Sinembargo,hoy sabemosquesonesencialeseneldesarrollo decada individuoyen sudesenvolvimiento enelmundo. Elpsicólogoe investigadorestadounidense HowardGardnerdefine la inteligenciacomo lacapacidadpara resolverproblemas diversosyhacerproductosvaloradospor una sociedad,e insisteen ladiversidadde formasen lasquedichacapacidad se manifiestaencadaculturae individuo. Enestecontexto, su teoría sobre las inteligenciasmúltiplesconstituyeun excelentemarcode referenciapara la observaciónyevaluaciónde lascapacidades cognitivasdelniño.Lacomprensiónde los distintos tiposde inteligenciaomanerasde aprenderofrecealdocente laoportunidad dedetectar lascapacidadesmásdesarrolladas encadaalumno, reforzar suautoconfianza y, finalmente,ayudarloa tenderpuentes haciaaquellosconocimientosque le presentenmayoresdificultades.Yesqueen elmomentoenelqueunalumno llegue aexpresarsedeacuerdoa sus inteligencias, se sientavaloradopor susaportacionesy sea capazdeampliar susámbitosdeaprendizaje, entonces, ¡estaráendisposicióndecrear libremente! Estas sonalgunasde las implicacionesdel aprendizajede laMúsicaeneldesarrollode cada tipode inteligencia,ycómo se trabajan concretamenteennuestromaterial: LaasignaturadeMúsicay... II.Las inteligenciasmúltiples Lingüístico-verbal Eldesarrollodeesta inteligencia se relacionaconeláreadeBroca, deWernickey la región frontaldel cerebro,que son lasprincipales responsablesde lacomprensión lingüística, laelaboracióngramátical yel lenguaje. Lascanciones, rimasy retahílas amplíanelvocabulariode losalumnos, mientrasque lacomunicaciónno verbal se trabajacon la interpretación deacompañamientosgestuales, danzasydramatizaciones. <8> j Laafectividad impregna todanuestravida, hastaelpuntodequeesdeterminante en los ifrentesprocesoscognitivoscomo elaprendizajey lamemoria.A finde cuentas,enfrentam selmundodesde nuestrasemocio es: laalegría,elmiedo oelaconos i ulsanonos retraen, haciéndonosevtarloquepercibimoscomo peligrosoodesagradable.Yesque los fenómenosafectivosnosalertanynos marcanunadirección,muchoantesdeque entreen juegonuestro juicio. El serhumanonecesitaun largoperíodo demduración (lmásprolongadode todas lasespecies)paraadquirir losconocimientos yhabilidadesnecesariasparavivircon autonomía. Inicialmente,el instintonos ayudaahacer frentea situacionesvitales, peromuyprontodejade ser suficiente yentranen juego laeducacióny los procesosde socialización.Enese sentido, lasemociones tienenun impactodirectoen cada individuo. Incluso losestadosanímicos experimentadosporunagestante son determinantesenelposteriordesarrollo de suhijo. Desdeprincipiosde ladécadade 1990, elneurocientíficoAntónioDamásio seha dedicadoa investigar los ingredientesque configuran lasbasesneurológicasde la mentehumana.Entreotros,hademostrado que lasemocionesestánpresentesen los procesosde regulaciónde lavidadecasi todas lasespeciesanimales,peroque la particularidadde los sereshumanos reside enqueconectamos losprocesos emocionalesconotros intelectuales,de tal formaquecreamosunmundonuevo anuestroalrededor. Amedidaquevamoscreciendo,podemos identificarennosotrosafectosqueperduran enel tiempo (comoelestadodeánimo, los sentimientosonuestrocarácter…)yotros pasajeros,yamenudo involuntarios,que solemos llamar «emociones».Esteproceso deautoconciencia sobrenuestrosestados emocionalesescrucialennuestrodesarrollo. ElpsicólogoDanielGolemanpopularizó hacemásdedosdécadas laexpresión «inteligenciaemocional»para referirseal conjuntodehabilidadesquenospermiten estarencontactoconnosotrosmismos y serconscientesdenuestrosestados emocionalesconel findegestionarlos adecuadamente.Poreso,estádirectamente relacionadaconnuestracapacidadde entender loque sentimos,deorientarnos hacianuestrasmetas,deconectarnosyde comunicarnoscon losdemás. La importanciadeeste tipode inteligencia es tal,que laspersonasque saben reconocer ygestionar susemocionesy lasde losque los rodeanestánmejorequipadaspara enfrentarsea lasdificultadesde lavida y tienenmayor facilidadparaconectar yempatizarcon losotros.Endefinitiva, son personasconmásposibilidadesde ser felicesydevivirunavidaequilibradayen armoníacon losque los rodean. Estashabilidades, fundamentalesparael desarrollodeun individuo sano,aunque se adquiereny seejercitana lo largode toda lavida, resultaespecialmente importante trabajarlasdurante la infancia.Apesarde ello, su tratamientocontinúa siendouna asignaturapendienteenelcurrículo académico.Enseñara losalumnosa lidiar con lasemociones,especialmentecon LaasignaturadeMúsicay... III.Laeducaciónemocional <10> 6 Primaria 6 Primaria GUÍADEL PROFESORADO MÚSIC A Acordes MÚSICA Acordes GUÍADELPROFESORADO ES0000000063870 828648_Guia_Musica_Acordes_6_78678 ES0000000063870828648_Guia_Musica_Acordes_6_78678.indd 1 28/09/2018 9:22:11 Nombre: Fecha: 1 Completacon las figurasy silenciosqueconoces. Evaluación 3 Unecon supezcorrespondiente. 2 / œœ‰ œ 3 / ˙ œ j œ œ 4 / ˙ œ 2 Numera segúnelordendeaudición.Después,escribe si se tratadeun ritmoodeunamelodía. 5.2 & œœœ œœœ w 4 œ / œœœœœœ w 4 œ redonda orquesta ópera banda ritmo melodía corchea cantantes vientoy percusión do re Material fotocopiable©2018SantillanaEducación,S.L. <89> 2 TRIMESTRE I 5 Completacon indicacionesde tempo losnombresde loscaballos. 4 Numeraycompleta. 5.3 Instrumento: Familia: Instrumento: Familia: Instrumento: Familia: Instrumento: Familia: SIEMPRE VOYAL GALOPE. SIEMPRE VOYAPASO LENTO. ¡ME ENCANTA ACELERAR! SIEMPRE VOYAL TROTE. POCOA POCOME RETRASO. Ad Ac An Ri Al Material fotocopiable©2018SantillanaEducación,S.L. <90> Nombre: Fecha: Fichaderefuerzo 2 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 1 Encuentraelcaminode lamelodíaydel ritmo. 2 Completaesteárbolde figuras. ritmo melodía orquesta w iq h & œ / œ‰œ j œœœœ 2 œ & ˙ tenor e h e q Material fotocopiable©2018SantillanaEducación,S.L. <91> Nombre: Fecha: Fichaderefuerzo 2 TRIMESTRE 1 Completa la tabla. 2 Completa. ALCANTARDEBEMOS A BIENYCONTROLARLA R . HAYCUATROTIPOS DEVOZ:BAJO,T , CONTRALTOYS . UNAÓPERAESUNA OBRATEATRALCON C Y UNAO . con figuras consilencios connúmeros q = e + = + q = e h = q + + = + h = e w = h + + = + w = e Material fotocopiable©2018SantillanaEducación,S.L. <92> Material del profesorado 5 Primaria 5 Primaria GUÍADEL PROFESORADO MÚSI C A Acordes MÚSICA Acordes GUÍADELPROFESORADO ES0000000063803828287_Guia_Musica_Acordes_5_78670 ES0000000063803828287_Guia_Musica_Acordes_5_78670.indd 1 28/09/2018 9:21:12 4 Primaria 4 Primaria GUÍADEL PROFESORADO MÚS I CA Acordes MÚSICA Acordes GUÍADELPROFESORADO ES0000000063865 828593_Guia_Musica_Acordes_4_78675 ES0000000063865828593_Guia_Musica_Acordes_4_78675.indd 1 28/09/2018 9:21:14 3 Primaria MÚSICA Acordes GUÍADELPROFESORADO 3 GUÍADEL PROFESORADO Primaria MÚ S ICA Acordes ES0000000063804 828298_Guia_Musica_Acordes_3_70884 ES0000000063804828298_Guia_Musica_Acordes_3_70884.indd 1 20/02/2018 8:17:13 2 Primaria GUÍADEL PROFESORADO M Ú SICA Acordes 2 Primaria MÚSICA Acordes GUÍADELPROFESORADO ES0000000063777 828103_Guia_Musica_Acordes_2_70882 ES0000000063777828103_Guia_Musica_Acordes_2_70882.indd 1 20/02/2018 8:16:13 M ÚSICA Acordes 1 Primaria 1 Primaria GUÍADEL PROFESORADO MÚSICA Acordes GUÍADELPROFESORADO ES0000000063779 828125_Guia_Musica_Acordes_1_70883 ES0000000063779828125_Guia_Musica_Acordes_1_70883.indd 1 20/02/2018 8:09:12