Ciclos Formativos de Grado Básico 1.º y 2.º
Ciclos Formativos de Grado Básico Fotografías: SHUTTERSTOCK, INC/Daniel M Ernst; ARCHIVO SANTILLANA.
1 Índice Presentación del proyecto............................................................... 2 ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES: Lengua Castellana • Material del alumnado..................................................................... 4 • Material del profesorado................................................................ 5 • Material digital (LibroMedia)...................................................... 5 Ciencias Sociales • Material del alumnado..................................................................... 6 • Material del profesorado................................................................ 7 • Material digital (LibroMedia)...................................................... 7 ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS: Matemáticas • Material del alumnado..................................................................... 8 • Material del profesorado................................................................ 9 • Material digital (LibroMedia)...................................................... 9 Ciencias Aplicadas • Material del alumnado..................................................................10 • Material del profesorado.............................................................11 • Material digital (LibroMedia)...................................................11 Servicios online • EduPack........................................................................................................12 • e-vocación.................................................................................................13
En los últimos años, la Formación Profesional ha adquirido cada vez mayor importancia dentro del sistema educativo. Por otro lado, la realidad de una sociedad y una economía cambiantes hace que el mercado laboral reclame un mayor grado de especialización profesional. En esta nueva oferta, centros y empresas se comprometen a implementar un carácter dual a la formación: teórica, por un lado, pero muy práctica, por otro, una vez que los alumnos alcancen los niveles de Grado Medio y Superior. Santillana investiga y apuesta para dotar al alumnado y al profesorado de materiales educativos cercanos a sus necesidades reales. 2 Ciclos Formativos de Grado Básico
Los saberes de los Ciclos Formativos de Grado Básico (CFGB) han sido planteados con claridad, rigor y están apoyados en elementos gráficos que facilitan el aprendizaje. Asimismo, se adaptan al alumnado de esta etapa educativa, predominando la práctica sobre la teoría. Hemos trabajado profundamente el lenguaje inclusivo y se ha prestado una considerable atención a la presencia de la mujer en los distintos ámbitos de conocimiento de cada una de las materias. Los criterios pedagógicos con los que hemos desarrollado estos libros se adaptan a las características específicas del alumnado de CFGB. Por ello, presentamos libros con textos sencillos, claros y directos, muy prácticos para los estudiantes y cómodos para el docente. En este NUEVO proyecto: 3
4 Material del alumnado Comunicación, lengua y sociedad ¿De cuántos modos diferentes nos comunicamos cada día? Una mirada, un wasap, un gesto con la mano, un correo electrónico… Comunicarse es una necesidad esencial del ser humano que nos lleva a expresar lo que pensamos y sentimos. La lengua es el instrumento más sofisticado con el que contamos para lograrlo. UNIDAD 1 EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS: : El texto y sus propiedades La comunicación y sus elementos Comunicación verbal y no verbal Lenguaje, lengua y habla La variación lingüística Los niveles del lenguaje : Manejar el diccionario Lengua y redes sociales NOS HACEMOS PREGUNTAS ¿Te comunicas de la misma manera en cualquier situación? En caso contrario, ¿puedes poner algún ejemplo? ¿Cuál crees que es la forma más habitual de comunicarse entre los jóvenes del siglo ? ¿Qué ventajas e inconvenientes encuentras en el medio que has elegido? ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN Un texto es un conjunto de enunciados que constituyen un mensaje con sentido completo y unidad temática. El texto puede ser escrito u oral. Como pólvora Se sentía como un insecto atrapado en un charco de aceite, con las alas pesadas y la mirada turbia. Se movía con dificultad mientras el resto observaba su agonía. Ningún esfuerzo era suficiente para entender lo que ocurría, le costaba hasta respirar. Acostumbrada a pasar inadvertida, ahora Lucía estaba en el centro de las miradas y no podía escapar. La foto estaba ligeramente desenfocada, pero no había duda, era ella, y cualquiera la reconocería. Era un primer plano, de frente, con iluminación blanca, fantasmal. Con el cabello largo y rizado, y un gesto de traviesa alegría, dejaba ver su torso desnudo. En un costado del encuadre se veía algo que parecía ser una botella de licor. La fotografía había corrido como pólvora y con la misma capacidad destructiva. Antes de que terminara el fin de semana, esa imagen había logrado viajar de pantalla en pantalla afilando las miradas y convirtiendo en veneno la saliva de cientos, acaso miles, de curiosos. Llamadas perdidas. Mensajes que iban desde el insulto hasta el morbo, desde la curiosidad malsana hasta la burla. Redes sociales, portales de fotos, mensajes electrónicos… Lucía estaba en todas partes, y al mismo tiempo Lucía estaba en su cama, con la almohada cubriendo su cabeza mientras pronunciaba en voz baja y desgarrada: «Esto no puede estar sucediendo, esto no puede estar sucediendo, esto no puede estar sucediendo…». María Fernández Heredia, La lluvia sabe por qué El texto y sus propiedades 1 Responde en tu cuaderno a las siguientes preguntas. Toda la historia gira en torno a una fotografía. ¿Quién aparece en esa fotografía? ¿Qué se puede ver en ella? ¿Cómo se ha difundido la imagen según el texto? ¿Qué consecuencias ha tenido esa difusión en la vida de Lucía? 2 Explica el significado de la comparación con la que se abre el texto. ¿Qué sentimientos nos transmite? Se sentía como un insecto atrapado en un charco de aceite. 3 Fíjate en el texto y responde: Este fragmento pertenece a una novela juvenil, ¿te parece que su tono es adecuado para los lectores adolescentes? ¿Por qué? ¿Crees que cumple la propiedad de la coherencia o, por el contrario, presenta contradicciones internas? Razónalo. Todo texto bien construido, además de caracterizarse por su corrección gramatical y ortográfica, si es escrito, cumple tres propiedades: Adecuación: su estilo y su contenido se adaptan a la persona a quien se dirige y al propósito con el que se construye. Coherencia: sus ideas no resultan contradictorias entre sí. Cohesión: su forma refleja, mediante el uso de conectores y otros elementos de relación, esa coherencia interna. Para comunicar un mensaje debemos adaptarlo a las características del destinatario y a la situación en la que se produce. < 8 > De espacio: arriba, abajo, en primer plano, al fondo… De tiempo: en el año…, antes, después, a continuación… De consecuencia: así pues, por tanto, ya que, en consecuencia… De orden: por un lado, primeramente… De adición: además, encima, incluso… De contraposición: en cambio, por el contrario, pero, aunque, no obstante… De explicación: o sea, es decir, a saber… Principales tipos de conectores Los conectores más habituales son: Adverbios: antes, después, luego, arriba, abajo… Conjunciones: pero, aunque, pues, y, o… Locuciones (agrupaciones de palabras): por lo tanto, sin embargo, no obstante, por consiguiente… Los mecanismos de cohesión son palabras o grupos de palabras que permiten enlazar las ideas de un texto y expresar las relaciones lógicas que existen entre ellas. Enviar La tecla Enviar es como el gatillo de un revólver. Nunca se llegó a saber quién la presionó. Fueron todas. No fue ninguna. Se habían reunido en casa de Renata aprovechando que sus padres tenían la boda de una prima y llegarían de la fiesta al día siguiente. Vera, Cecilia, Renata y Lucía habían logrado, al fin, juntarse en una noche de pijamas para chicas. Llevaban tiempo planificándolo, pero siempre había un impedimento: un resfriado inesperado, un examen, una fiesta o un castigo. Llegado el día, tomaron como pretexto la celebración de los 16 años que todas habían cumplido entre septiembre y enero. María Fernández Heredia, La lluvia sabe por qué 4 Este fragmento pertenece a la misma novela que el anterior. ¿Qué ideas, personajes o situaciones permiten mantener la coherencia con lo que se contaba en el primer texto? Razona tu respuesta con ejemplos. 5 Busca, al menos, un ejemplo de cada uno de estos conectores en ambos textos: de tiempo, de adición y de contraposición. 6 En los dos fragmentos se presenta una anécdota concreta con la que su autora invita a reflexionar sobre el alcance de las redes sociales. Debatid sobre la situación propuesta a partir de estas preguntas: ¿Es verosímil lo que se cuenta? ¿Conocéis situaciones similares? ¿Creéis que somos conscientes de los riesgos cuando compartimos o publicamos una fotografía en internet? ¿Realmente un hecho como este puede afectar a la vida de una persona? 7 CREACIÓN. Tras leer ambos pasajes, conocemos cómo empezó todo y cómo terminó. Sin embargo, no sabemos cómo ocurrió ni en qué momento se tomó la fotografía de la que se habla. Inventa un nuevo fragmento en el que relates ese instante. Al redactar, presta atención a la adecuación, cohesión y coherencia de tu texto y emplea los conectores necesarios para que la historia se pueda leer con facilidad. SABÍAS QUE… El empleo de palabras y expresiones de un mismo campo léxico, es decir, que guardan relación por su significado, es un mecanismo habitual de cohesión. Fíjate en cómo se recurre a ese procedimiento en estas comparaciones. La tecla Enviar es como el gatillo de un revólver. La fotografía había corrido como pólvora y con la misma capacidad destructiva. < 9 > Lengua Castellana >> UNIDAD 1 Lengua Castellana Libro del alumnado. Cuaderno del alumnado.
5 Material del profesorado Material digital REPASO Esquema de la unidad LA COMUNICACIÓN Elementos Emisor Receptor Código Mensaje Canal Contexto Tipos No verbal Variedades de la lengua Escrita Oral Verbal Geográficas Vulgar ACTIVIDADES 1 Copia y completa las oraciones en tu cuaderno. En el proceso de comunicación el es el elemento que recibe la información. El sistema de signos y reglas mediante el que se comunican emisor y receptor es el . El se refiere a la vía por la que se transmite la comunicación. 2 ORGANIZA LA INFORMACIÓN Elabora una tabla como esta en tu cuaderno en la que expongas las características de la comunicación verbal y las de la comunicación no verbal. Comunicación verbal Comunicación no verbal 3 Escribe cuáles son las variedades de la lengua y las características de cada una. Lenguaje Lengua Habla Sociales Coloquial Formal Niveles o registros < 16 > SABER HACER PAUTAS BÁSICAS Al buscar una palabra en el diccionario hemos de tener en cuenta: Todas las entradas o lemas se organizan alfabéticamente. Las palabras invariables aparecen tal cual en el diccionario. Las palabras variables se ordenan según estos criterios: – Los verbos se recogen por su infinitivo: bailar, leer. – Los sustantivos y adjetivos que varían en número se recogen por su singular: feliz, estudiante. – Los sustantivos y adjetivos que varían en género y en número se recogen por su singular masculino, seguido de la terminación en femenino: alto, ta; profesor, ra. Las locuciones y frases hechas se buscan por el primer sustantivo que contengan. En caso de que no haya ninguno, se busca sucesivamente por el primer adjetivo, pronombre o adverbio: al pie de la letra s pie. Manejar el diccionario Los diccionarios son obras en las que se recogen y definen las palabras de una lengua. Su contenido se organiza en artículos ordenados alfabéticamente por la palabra que los encabeza: la entrada o lema. Cuando la palabra es polisémica, es decir, tiene más de un significado, estos aparecen indicados con un número: cada uno de ellos es una acepción. Además del significado, los diccionarios pueden ofrecernos otras informaciones, como la terminación del femenino, el origen de la palabra, la categoría gramatical o el ámbito de uso. camaleón Del lat. chamaeleon, y este del gr. χαμαιλε ãων chamailéōn; propiamente ‹león de tierra, león enano›. 1. m. Reptil saurio de cuerpo comprimido, cola prensil y ojos de movimiento independiente. Se alimenta de insectos que caza con su lengua, larga y pegajosa, y posee la facultad de cambiar de color según las condiciones ambientales. 2. m. coloq. Persona que tiene habilidad para cambiar de actitud y conducta, adoptando en cada caso la más ventajosa. 3. m. Cuba. Lagarto verde, grande, que trepa con ligereza a los árboles. HAZLO TÚ 1 Lee la definición de camaleón y responde: ¿Cuántas acepciones tiene? ¿Qué información de tipo ortográfico se nos ofrece? ¿Qué otros datos nos ofrece el diccionario sobre esta palabra? 2 Busca estas palabras en el diccionario y di, según el número de sus acepciones, cuáles de ellas son polisémicas. móvil bolígrafo fútbol coser bicicleta portero oleaje libro soñar viaje elegancia perder 3 Escribe el lema o entrada donde podrías encontrar las frases hechas destacadas en estos enunciados. Su hermano es muy charlatán: habla por los codos. No le hagas caso: te está tomando el pelo. Si queremos acabar a tiempo, vamos a tener que ponernos las pilas. ¿Pero es que has perdido la cabeza? No sé cómo se las arregla siempre para meter la pata. DICCIONARIOS DIGITALES Los diccionarios en soporte electrónico presentan diversas ventajas frente a los diccionarios en soporte tradicional: La consulta es aún más rápida. Son posibles búsquedas de acuerdo con diferentes criterios. Normalmente basta con teclear la palabra en la casilla correspondiente para localizarla. Suelen ser renovados y actualizados periódicamente. < 17 > Lengua Castellana >> UNIDAD 1 Accede a una demo de este LibroMedia. Refuerzo y apoyo Evaluación Solucionarios 1 PROGRAMACIÓN DE AULA CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA 1 SERIE PRÁCTICA 10 2. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO 2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación Competencias específicas Descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación 1. Identificar y comprender la naturaleza histórica y geográfica de las relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales, analizando sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos, los problemas actuales y sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo sostenible de la sociedad. CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CC4, CCEC1. 1.1. Analizar e interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través de conceptos y procedimientos geográficos, identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes, valorando el grado de sostenibilidad y equilibrio de los espacios a partir de actitudes de defensa, protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural y urbano). 1.2. Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia con las distintas identidades colectivas que se han construido hasta la actualidad, explicando y valorando la realidad multicultural generada a lo largo del tiempo y analizando las situaciones y los problemas del presente. 1.3. Valorar, proteger y conservar el patrimonio histórico-artístico, cultural y natural, como fundamento de nuestra identidad colectiva y como un recurso esencial para el disfrute y el desarrollo de los pueblos, realizando propuestas que contribuyan a su conservación y a un desarrollo ecosocial sostenible.
6 ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES Ciencias Sociales UNIDAD 1 EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS: El clima. La situación de España en Europa. Climas y vegetación de España. El paisaje agrario. El hábitat rural. … Y RESOLVERÁS ESTE RETO Daréis unas conferencias sobre distintas acciones para proteger la vida terrestre. Los paisajes naturales y el clima Debemos proteger la vida terrestre. Los bosques albergan más del 80% de las especies terrestres de animales y plantas. 2600 millones de personas dependen directamente de la agricultura, pero el 52% de la tierra utilizada para ello se ve afectada por la degradación del suelo. Debido a la sequía y la desertificación, se pierden 12 millones de hectáreas anualmente, con lo que ello supone para la supervivencia de la biodiversidad. Sin embargo, a pesar de lo preocupantes que son estas cifras, podemos ponerles freno. ¿No crees que esté en tu mano? El pluviómetro es el instrumento que sirve para medir la lluvia que cae en un determinado lugar. La unidad de medida que se utiliza son los milímetros de altura. Con el anemómetro se mide el movimiento del aire y suele expresarse en kilómetros por hora. 1. El clima El clima es el conjunto de condiciones atmosféricas que caracteriza una región, y no se refiere a un momento concreto, sino que es el estado medio de la atmósfera durante un periodo de tiempo largo. El clima es un elemento muy importante que influye en la forma de cada medio natural. Llamamos medio natural al conjunto de elementos físicos (clima, agua, suelo y relieve) y elementos vivos (vegetación y fauna) de una determinada región de la Tierra. El tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un momento y en un lugar concretos; es irregular y cambiante. Elemento Ciencia que lo estudia Clima Climatología Tiempo atmosférico Meteorología > Elementos climatológicos Los elementos climatológicos son las condiciones de la atmósfera que favorecen el clima de un lugar determinado. Son los siguientes: La temperatura es el calor que tiene el aire. La presión atmosférica es la fuerza que ejerce el peso de la atmósfera sobre la superficie terrestre. Las precipitaciones son la cantidad de agua que cae sobre la superficie en forma líquida (lluvia) o sólida (granizo o nieve). El viento es el aire en movimiento. Elementos climatológicos Instrumento de medida Unidad de medida Temperatura Termómetro Grado centígrado (°C) Presión atmosférica Barómetro Milibar (mb) Precipitaciones Pluviómetro Milímetro (mm) Viento Anemómetro Kilómetros por hora (km/h) > Tipos de clima Tipos de clima Situación Temperatura Climas y paisajes Fríos Entre los 60° y los 90° de latitud norte y sur. Media anual: en torno a los 0 °C. Polar, de montaña. Templados Entre los 30° y los 60° de latitud norte y sur. Media anual: entre los 20 °C y los 0 °C. Oceánico, mediterráneo, continental. Cálidos Entre el ecuador y los 30° de latitud norte y sur. Media anual: superior a los 20 °C (sin apenas diferencias entre las distintas estaciones). Ecuatorial, tropical, desértico. Los tipos de clima a los que da lugar la combinación de los cuatro elementos climatológicos, y cuya localización en la Tierra está relacionada con la latitud, son: los climas fríos, los climas templados y los climas cálidos. LOS TIPOS DE CLIMA < 8 > ACTIVIDADES 1 ¿Qué es el clima? 2 Define los siguientes conceptos: meteorología, climatología, medio natural y viento. 3 Enumera los elementos del clima. 4 Si un amigo te dice que hoy en Sevilla hay 16 ºC, está nublado y hay algo de viento, ¿te está hablando del clima o del tiempo de Sevilla? 5 Escribe en tu cuaderno correctamente las siguientes frases, que contienen dos errores: Los termómetros han marcado hoy precipitaciones superiores a los 45 ºC en la localidad de Herencia (Ciudad Real). En aquel momento la presión atmosférica era de 1000 milibares. Los barómetros de la Confederación Hidrográfica del Tajo muestran que las precipitaciones han sido más abundantes en las zonas del Alto Tajo que en las del curso bajo y la desembocadura. Los datos extraídos de un anemómetro de Cádiz determinan que las rachas de viento sucedidas el pasado jueves tuvieron una intensidad superior a los 80 km/h. 6 Cuando decimos que en Ecuador suele hacer una temperatura de 25 ºC durante todo el año, las precipitaciones son en forma de lluvia y abundantes a lo largo del año y apenas hay viento, ¿hablamos del clima o del tiempo de Ecuador? ¿Podemos saber la temperatura y las precipitaciones concretas del día de hoy en Ecuador? 7 ¿Qué clima crees que tiene, en general, España? 8 De las siguientes afirmaciones, di cuáles son falsas y corrígelas en tu cuaderno. En las zonas frías llueve mucho todos los días del año. En las zonas templadas, la duración de los días y las noches es exactamente igual todo el año. En las zonas cálidas apenas hay diferencia de temperatura durante el año. 9 TU INVESTIGACIÓN Observa la fotografía y responde a las preguntas. ¿En qué latitudes crees que se encuentra ese paisaje? ¿Cuál es la temperatura media anual de ese lugar? ¿Qué tipo de clima es? ¿Sabrías decir qué clima es en concreto? < 9 > Ciencias Sociales >> UNIDAD 1 Material del alumnado Libro del alumnado.
7 DAR UNAS CONFERENCIAS SOBRE DISTINTAS ACCIONES PARA PROTEGER LA VIDA TERRESTRE 2 Poneos de acuerdo entre los distintos grupos de la clase para seleccionar cada equipo una acción diferente de esas dos organizaciones. DESARROLLO DEL PROYECTO 3 Recopilad información sobre las intervenciones propuestas que habéis elegido. Por ejemplo: La caja de herramientas de la sequía. Semillas de igualdad en Marruecos. Agricultura adaptada al cambio climático y desarrollo rural en Camboya. 4 Preparad paneles informativos. Realizad un panel introductorio, en el que expliquéis el propósito de vuestro trabajo. PRESENTACIÓN DEL RESULTADO 5 Preparad las conferencias. El objetivo de las conferencias debe ser explicar las acciones elegidas que promueven la CNULD y Manos Unidas. Procurad seguir estas instrucciones: Elaborad un guion con los puntos que queréis exponer. Tened en cuenta a qué público está dirigida la conferencia. Esto afectará al lenguaje que vais a utilizar. Pensad cómo hacer la conferencia más amena, utilizad audiovisuales, infografías, pósteres o distribuid trípticos al público. Considerad la duración máxima y no la sobrepaséis. Reservad tiempo para que los asistentes puedan hacer preguntas. 6 Compartid vuestra experiencia. Tras dar las conferencias, comentad vuestro trabajo: ¿qué habéis aprendido acerca de la necesidad de proteger la vida en la Tierra? VUESTRO RETO Os proponemos llamar la atención sobre este asunto y, a través de unas conferencias, transmitir la necesidad de reducir esta degradación y evitar que sea imparable. PUNTO DE PARTIDA 1 Cada 17 de junio es el Día Mundial de la Lucha contra la Desertificación y la Sequía, una jornada dedicada por parte de la ONU a promover «la transformación de las tierras degradadas en tierras sanas». Buscad información sobre la Convención de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificación (CNULD) y las acciones que promueve, también sobre el trabajo de Manos Unidas contra la desertización. DATOS PARA LA REFLEXIÓN La Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible de la ONU establece 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que tienen como finalidad transformar nuestro mundo para mejorarlo. Uno de ellos, el número 15, se orienta a detener e invertir la degradación de las tierras y frenar la pérdida de biodiversidad. ¿Sabes que esa lucha también depende de ti? La sequía y la desertificación crecientes provocan una continua degradación de los suelos del planeta. La degradación de las tierras menoscaba el bienestar de hasta 3200 millones de personas. Este terrible fenómeno físico y humano afecta al 74% de la población con menos recursos. RUTA 2030 < 17 > Ciencias Sociales >> UNIDAD 1 Material del profesorado Material digital Accede a una demo de este LibroMedia. Refuerzo y apoyo Evaluación Solucionarios 1 PROGRAMACIÓN DE AULA CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS APLICADAS 1 SERIE PRÁCTICA 10 2. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO 2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación Competencias específicas Descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación 1. Identificar y comprender la naturaleza histórica de las relaciones sociales, las actividades económicas, las manifestaciones culturales y los bienes patrimoniales, analizando sus orígenes y evolución e identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos, los problemas actuales y sus valores presentes, para realizar propuestas que contribuyan al bienestar futuro y al desarrollo sostenible de la sociedad. CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3, CCEC1. 1.1. Analizar e interpretar el entorno desde una perspectiva sistémica e integradora, a través del concepto de paisaje, identificando sus principales elementos y las interrelaciones existentes, valorando el grado de sostenibilidad y equilibrio de los espacios a partir de actitudes de defensa, protección, conservación y mejora del entorno (natural, rural y urbano). 1.2. Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia con las distintas identidades colectivas que se han construido hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y las distintas finalidades de las mismas, y explicando y valorando la realidad multicultural que se ha generado a lo largo del tiempo. 1.3. Valorar, proteger y conservar el patrimonio artístico, histórico y cultural como fundamento de nuestra identidad colectiva, considerándolo un bien para el disfrute recreativo y cultural y un recurso para el desarrollo de los pueblos y apreciando el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común.
8 UNIDAD 1 EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS: Los números naturales: utilidad y orden. Los sistemas de numeración. Suma y multiplicación de números naturales. Potencias de números naturales. NOS HACEMOS PREGUNTAS ¿Sabes qué es un sistema de numeración? Es el conjunto de cifras y reglas que nos permiten expresar números. Los números naturales ¿Sabías que los números naturales son el concepto matemático más antiguo? Los primitivos seres humanos usaban piedras y marcas en la pared o en un palo para llevar las cuentas, y hace más de 6000 años que se usan símbolos para representarlos. Por eso, como no sirve para contar, el cero no es en realidad un número natural. Se conocía como concepto, pero hasta el siglo vii no se usó en la representación de las cantidades y en las operaciones. 1. Los números naturales Los números naturales son los más simples y nos sirven para contar y ordenar. N = {1, 2, 3, 4, …} Es un conjunto de números con infinitos elementos. Hay dos signos que indican el orden entre números: menor que < mayor que > Podemos representar gráficamente los números naturales sobre una recta numérica. Los números mayores estarán situados a la derecha, y los menores, a la izquierda. Cuanto mayor sea un número, más a la derecha estará situado sobre la recta. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 < 5 indica que 3 es menor que 5. 5 está situado más a la derecha en la recta que 3. 7 > 4 indica que 7 es mayor que 4. 4 está situado más a la izquierda en la recta que 7. 2. Los sistemas de numeración Un sistema de numeración es el modo que se utiliza para escribir cualquier número mediante cifras: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Las distintas posiciones se llaman órdenes y representan las agrupaciones que hacemos de diez en diez. Los nueve primeros órdenes son: Centena de millón Decena de millón Unidad de millón Centena de millar Decena de millar Unidad de millar Centena Decena Unidad CMM DMM UMM CM DM UM C D U Este sistema se llama decimal porque diez unidades de un orden forman una unidad del orden siguiente. Por ejemplo, si descomponemos el número 1234, obtenemos: 1234 = 1000 + 200 + 30 + 4 = 1 ? 1000 + 2 ? 100 + 3 ? 10 + 4 ? 1 TRUCO Para que te resulte más fácil: la parte «cerrada» del signo < o > siempre apunta al número menor. Observa que, en la representación de la recta, el cero está coloreado en azul. De esta forma indicamos que el cero no es un número natural. Es necesario representar el cero para respetar la distancia de una unidad entre cada marca de los números. De esta manera, el 1 está «a una unidad del principio de la recta». También nombraremos el 0 para poder explicar y utilizar las propiedades de la suma y de la multiplicación de números naturales. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 < 8 > ACTIVIDADES 1 Escribe en tu cuaderno cómo se leen estos números. a) 69 b) 121 c) 1 215 d) 7534 e) 19006 f) 200705 g) 1 305216 h) 505505 i) 90990 j) 1000010 k) 1099 l) 003 2 Escribe en tu cuaderno los números con cifras. a) Cuatro mil cuatro. b) Seiscientos treinta y siete. c) Cinco millones doscientos mil quince. d) Trescientos mil treinta y tres. e) Siete mil setecientos diecisiete. f) Quinientos sesenta y dos. g) Mil ochocientos nueve. h) Ochocientos mil ochocientos. i) Cien mil tres. j) Un milIón mil. k) Trescientos ocho mil ocho. l) Diez mil noventa y nueve. 3 Copia la tabla siguiente en tu cuaderno, añádele filas vacías y descompón estos números, escribiendo cada cifra en su posición correcta. Millones (MM) Millares (M) Unidades (U) Centena de millón Decena de millón Unidad de millón Centena de millar Decena de millar Unidad de millar Centena Decena Unidad CMM DMM UMM CM DM UM C D U a) 27345 b) 1 206 c) 3589014 d) 673451 e) 2456 f) 52782 g) 476723 h) 2022022 i) Tres millones dos mil uno. j) Cuatrocientos mil cuatro. k) Veinte mil diez. l) Doscientos millones trescientos mil ochenta. 4 Representa en una recta numérica los números 2, 5, 1 y 8, teniendo en cuenta su ordenación. 5 Ordena los siguientes números. a) 2, 5, 1, 8 b) 7, 3, 5, 8 c) 1 202, 1022, 2012, 1 220 d) 57, 75, 557, 775 6 Escribe en tu cuaderno los números con cifras. a) Cuatro mil cuatro. b) Seiscientos treinta y siete. c) Cinco millones doscientos mil quince. d) Trescientos mil treinta y tres. < 9 > Matemáticas >> UNIDAD 1 Material del alumnado ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS Matemáticas Aplicadas Libro del alumnado. Cuaderno del alumnado.
9 COMPRUEBA LO QUE SABES 1 Copia en tu cuaderno esta tabla y realiza las operaciones. a b c a + b + c a ? b ? c a + b ? c a ? b + c 2 3 4 1 3 5 4 6 8 2 Copia en tu cuaderno y coloca un número natural en cada uno de los huecos. a) + 3 + = 12 c) + 3 ? = 16 b) ? 2 + = 14 d) ? 2 ? = 18 3 Escribe en tu cuaderno los siguientes números. a) 8 unidades de millar + 4 centenas + 7 unidades b) 7 decenas de millar + 5 centenas + 6 decenas + 3 unidades c) 6 centenas de millar + 8 decenas de millar + 5 unidades de millar + 2 unidades 4 Ordena de mayor a menor, según su extensión en kilómetros cuadrados (km2), los siguientes países. Chipre: 9250 km2; España: 504782 km2; Italia: 301 230 km2; Portugal: 92391 km2 5 El Gobierno va a conceder 900 ayudas para montar laboratorios en centros de Iniciación Profesional. Si cada ayuda supone un ahorro de 340 € por centro, ¿cuánto dinero se ahorrará en total? 6 María y Carmen coleccionan postales de sus viajes. María tiene 123 postales y Carmen tiene 57 más que María. a) ¿Cuántas postales tiene Carmen? b) ¿Cuántas postales tienen entre las dos? 7 Cada estudiante debe traer al colegio 35 € este año para material escolar. ¿Cuánto dinero se recogerá en total si somos 27 estudiantes en clase? 8 En un concurso de resolución de problemas matemáticos en el centro participan los delegados y delegadas de cada clase. Hay en total 39 clases. Los cuatro primeros clasificados tendrán como premio 5 libros para su aula y el resto recibirán 2. ¿Cuántos libros se darán en total? 9 En un edificio, la primera planta se encuentra situada a 180 centímetros de altura, y la distancia entre cada planta y la siguiente es de 200 centímetros. ¿A qué altura se encuentra la octava planta? 10 Para comprar un torno para el centro se paga una entrada de 1 300 € y seis mensualidades de 350 €. ¿Cuál es el precio total del torno? 11 Un domingo, Raúl le da a Quique, su hermano pequeño, 2 € y le promete que, si se porta bien, cada día le dará el doble que el anterior. Si se porta bien, ¿cuánto le habrá dado Raúl a Quique el jueves? < 13 > Matemáticas >> UNIDAD 1 Material del profesorado Material digital Accede a una demo de este LibroMedia. Refuerzo y apoyo Evaluación Solucionarios 1 PROGRAMACIONES DE AULA CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS 1 SERIE PRÁCTICA 10 2. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO 2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación Competencias específicas Descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación 1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad. CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3. 1.1. Explicar los fenómenos naturales más relevantes en términos de teorías, leyes y principios científicos adecuados como estrategia en la toma de decisiones fundamentadas. 1.2. Justificar la contribución de la ciencia a la sociedad, y la labor de los hombres y mujeres dedicados a su desarrollo, entendiendo la investigación como una labor colectiva en constante evolución fruto de la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente. 2. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez. CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CPSAA4, CE1. 2.1. Elaborar representaciones que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada, organizando los datos y comprendiendo las preguntas formuladas. 2.2. Hallar las soluciones de un problema utilizando los datos e información aportados, los propios conocimientos, y las estrategias y herramientas apropiadas. 2.3. Comprobar la corrección de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado. 2.4. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la representación, la resolución de problemas y la comprobación de las soluciones.
10 UNIDAD 1 El laboratorio Desde tiempos remotos el ser humano ha estudiado las propiedades de los diferentes materiales que le proporcionaba la naturaleza para utilizarlos y conseguir nuevos productos a partir de ellos. El laboratorio es el lugar donde la comunidad científica realiza los experimentos. Para el desarrollo de las prácticas y experimentos de seguridad elementales, con el objeto de prevenir riesgos que pudieran entrañar algún tipo de accidente. EN ESTA UNIDAD APRENDERÁS: Instrumentos de laboratorio. Pictogramas de peligro en el laboratorio. Planes para mejorar los laboratorios de tu centro con materiales de calidad. NOS HACEMOS PREGUNTAS ¿Por qué crees que un laboratorio debe ser un lugar de trabajo seguro? ¿Sabrías cuáles son los accidentes más frecuentes que se producen en el laboratorio? ¿Cuáles son los principales efectos perjudiciales para la salud que pueden provocar los productos químicos? … Y RESOLVERÁS ESTE RETO La meta 4.3 del ODS 4: Educación de calidad, es la siguiente: «De aquí a 2030, asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria». Para lograrlo los laboratorios de los centros educativos deben estar equipados adecuadamente. El reto al que te vas a enfrentar es mejorar los laboratorios de tu centro escolar con materiales de calidad. ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS Ciencias Aplicadas 1. Instrumentos de laboratorio Dependiendo del trabajo concreto que se realice en el laboratorio, los instrumentos pueden ser muy diversos. Un laboratorio de Biología dispone de instrumentos diferentes a los que pueden ser utilizados en un laboratorio de Física o de Química. > ¿Qué podemos encontrar en un laboratorio dedicado al estudio de las ciencias experimentales? Los diferentes instrumentos que hay en un laboratorio se pueden clasificar en material fungible, el material que con su uso se consume y acaba agotándose; y en material no fungible, que es el material que se puede utilizar muchas veces y no sufre un deterioro rápido. TEN EN CUENTA Muchos de los productos y reacciones de un laboratorio pueden resultar dañinos para tu salud. Por ello debes usar medidas de protección como guantes, bata, mascarilla y gafas. MATERIAL FUNGIBLE Es todo aquel material que se consume o gasta durante los experimentos. El papel de filtro, los compuestos químicos utilizados como reactivos… Productos químicos o reactivos: acetona, alcohol, benceno, etanol, ácido acético, limaduras de algún metal, cal, vinagre… Papeles de filtración. Tiras de papel para medir el pH. MATERIAL NO FUNGIBLE Es aquel material que se puede utilizar muchas veces, porque no se gasta después de los experimentos. Los mecheros, el material de vidrio, microscopios y lupas, balanzas… Instrumentos de medida Balanzas de precisión: pueden ser de platos o electrónicas y sirven para medir la masa de un cuerpo. Termómetros: miden la temperatura de los reactivos. Probetas, pipetas o buretas graduadas: para medir el volumen de un líquido o el volumen de un sólido. Instrumentos para calentar Mechero de alcohol. Mechero de gas: funciona con diferentes gases. Los más utilizados son el mechero Bunsen y el Labogas. Recipientes, utensilios para la manipulación o material de sujeción Tubo de ensayo: tubo de vidrio donde reaccionan pequeñas cantidades de sustancias químicas. Matraz: recipiente utilizado para mezclar y calentar sustancias. Soporte universal: en él se apoyan o sujetan instrumentos. < 8 > 1 Identifica en tu cuaderno de qué material se trata y explica en cada caso para qué se utiliza. 2 Busca en un diccionario el significado de la palabra fungible. Escribe cinco objetos que utilices a diario en tus actividades escolares que correspondan a este concepto. 3 Si no se respetan las normas de actuación en un laboratorio, pueden ocurrir accidentes durante los experimentos, por lo que es obligatorio que haya un botiquín de emergencia. En la tabla siguiente aparecen los materiales que debe contener el botiquín. Explica la utilidad de cada uno de ellos. Limpieza y desinfección: agua oxigenada, tintura de yodo u otros antisépticos. Apósitos para curas: gasas, tiritas, vendas, esparadrapo. Utensilios varios: tijeras, pinzas, teléfono de emergencias. Productos especiales. Pomada para quemaduras. 4 ¿Qué productos hay en el botiquín de tu laboratorio? 5 Observa los reactivos de tu laboratorio y escribe en tu cuaderno el nombre de tres de ellos que se encuentren en estado sólido y tres que se encuentren en estado líquido. 6 ¿En qué grupo clasificarías los siguientes elementos? a) De medida. b) Recipientes o de manipulación. c) De sujeción. d) Reactivos. 7 Indica si los elementos de las fotos de la actividad anterior son fungibles o no fungibles. ACTIVIDADES Frasco lavador Nueces Matraz aforado Polvo de aluminio Vaso de precipitados Probeta Permanganato de potasio Pinza metálica < 9 > Ciencias >> UNIDAD 1 Material del alumnado Libro del alumnado.
11 PUNTO DE PARTIDA 1 Cuantificad el equipamiento de los laboratorios. Identificad los laboratorios con los que cuenta vuestro centro educativo. Generalmente, hay laboratorios de Biología, Física y Química, pero pueden existir de otras disciplinas, como Electricidad o Electrónica, o simplemente haber más de un laboratorio de alguna de esas disciplinas. Dividíos en equipos por cada uno de los laboratorios y entrevistad a las personas encargadas de ellos. Habitualmente son los jefes de departamento de las asignaturas asociadas. Tendréis que recoger o elaborar el inventario actual de material fungible y no fungible. Un modelo que podéis seguir para la captación de información de material no fungible es el siguiente: Para hacer el inventario del material fungible, usad un modelo similar, sustituyendo las columnas «Unidades actuales» y «Unidades necesarias» por «Cantidades actuales» y «Cantidades necesarias», respectivamente. 2 Inventario. Rellenad las dos primeras columnas. – Descripción. Si con el nombre del elemento o del material no es suficiente, incluid aquí una breve descripción de este. – Unidades actuales. Es decir, de cuántas unidades se dispone de este elemento. Nombre Descripción Unidades actuales Unidades necesarias Precio unitario Proveedor Precio total Frascos Morteros Embudos Desecadores Matraz Erlenmeyer Matraz aforado ... MEJORAR LOS LABORATORIOS DE TU CENTRO CON MATERIALES DE CALIDAD VUESTRO RETO Os proponemos comprobar hasta qué punto esos laboratorios están adecuadamente equipados para mejorarlos con materiales de calidad. DATOS PARA LA REFLEXIÓN Los laboratorios están equipados con material fungible y no fungible. Si habéis tenido la oportunidad de visitar el laboratorio de Física o Química, veréis que se utilizan y gastan ciertas cantidades de compuestos químicos reactivos y de material de calentamiento (gas, alcohol) o de energía eléctrica; estos serían los materiales fungibles. Y también usáis equipos no fungibles, empleados para hacer mezclas, mediciones, análisis, etc., con los reactivos y sus compuestos. Estos equipos envejecen, se estropean o simplemente pueden no ser adecuados para los tipos de análisis que necesitáis. RUTA 2030 < 16 > 3 Detección de necesidades. Una vez que hayáis acabado esta tarea, volved a reuniros con las personas responsables y rellenad la siguiente columna: – Unidades necesarias. El número de elementos deseable para una enseñanza de calidad en el laboratorio. DESARROLLO DEL PROYECTO 4 Plan de equipamiento. Para crear un plan de equipamiento, necesitáis conocer los posibles proveedores de los materiales y sus precios. Hablad con la persona responsable del laboratorio para conocer los proveedores y los precios usuales. Encontrad por cada elemento de la lista, al menos, dos precios alternativos. Buscad en páginas web y no dudéis en enviar correos electrónicos pidiendo ofertas específicas. Los precios publicados en una web pueden reducirse considerablemente con una simple petición de oferta. Decidid la oferta más adecuada. No tiene por qué ser la más barata. Para decidir qué oferta es la más idónea, además del precio, debéis evaluar: – Plazos de entrega. – Relación ya consolidada o no con el fabricante. – Política de devolución. – Servicio de mantenimiento, si el producto que se desea es no fungible. – Formas de pago: al contado, contra reembolso, por transferencia, etc. Quizá vuestro centro solo pueda pagar por transferencia bancaria. – Factura: pedid una «factura proforma», que es un documento similar a una factura, donde consta cuál va a ser el precio y las condiciones finales de la compra. PLAN DE ACCIÓN 5 Organizad los datos. Rellenad las últimas columnas. – Precio unitario. Precio de compra actual de cada pieza. – Proveedor. Nombre, razón social o enlace de internet que lleve al proveedor y, específicamente, al material. – Precio total. Si «Unidades necesarias» es mayor o igual que «Unidades actuales», se consignará el valor: (Unidades necesarias 2 Unidades actuales) 3 Precio unitario (en euros). Si «Unidades necesarias» es menor que «Unidades actuales», se consignará 0 € como Precio total. Sumad por cada laboratorio el gasto previsto. Contrastad los resultados con los responsables de los laboratorios y confirmad vuestro análisis con ellos. – Enumerad para qué es necesario cada producto o equipo y las ventajas que se van a conseguir con él. – Asignad un orden de prioridad de adquisición. – Analizad las desventajas de no tener los productos que se desea adquirir. Cread un documento (Word, PowerPoint, vídeo, presentación en Instagram, etc.) que refleje el análisis realizado. PRESENTACIÓN DEL RESULTADO Haced una exposición final con todos los documentos a las personas que hayan participado en el proyecto, incluyendo a los responsables de los laboratorios, a la persona encargada de los pagos y, si es posible, al director o directora del centro educativo, que, en última instancia, autorizan los pagos. Tratad de convencerlos. REVISIÓN DEL PLAN Si las personas responsables de los gastos admiten una cantidad de dinero menor a la propuesta por vosotros, priorizad el gasto y planificad una inversión anual para cubrir vuestro presupuesto en varios años. < 17 > Ciencias >> UNIDAD 1 Material del profesorado Material digital Accede a una demo de este LibroMedia. Refuerzo y apoyo Evaluación Solucionarios 1 PROGRAMACIÓN DE AULA CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 1 SERIE PRÁCTICA 10 2. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO 2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación Competencias específicas Descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación 1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad. CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3. 1.1. Explicar los fenómenos naturales más relevantes en términos de teorías, leyes y principios científicos adecuados como estrategia en la toma de decisiones fundamentadas. 1.2. Justificar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de los hombres y mujeres dedicados a su desarrollo, entendiendo la investigación como una labor colectiva en constante evolución fruto de la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente. 2. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez. CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CPSAA4, CE1. 2.1. Elaborar representaciones que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada, organizando los datos y comprendiendo las preguntas formuladas. 2.2. Hallar las soluciones de un problema utilizando los datos e información aportados, los propios conocimientos y las estrategias y herramientas apropiadas. 2.3. Comprobar la corrección de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado. 2.4. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la representación, la resolución de problemas y la comprobación de las soluciones.
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