11 PUNTO DE PARTIDA 1 Cuantificad el equipamiento de los laboratorios. Identificad los laboratorios con los que cuenta vuestro centro educativo. Generalmente, hay laboratorios de Biología, Física y Química, pero pueden existir de otras disciplinas, como Electricidad o Electrónica, o simplemente haber más de un laboratorio de alguna de esas disciplinas. Dividíos en equipos por cada uno de los laboratorios y entrevistad a las personas encargadas de ellos. Habitualmente son los jefes de departamento de las asignaturas asociadas. Tendréis que recoger o elaborar el inventario actual de material fungible y no fungible. Un modelo que podéis seguir para la captación de información de material no fungible es el siguiente: Para hacer el inventario del material fungible, usad un modelo similar, sustituyendo las columnas «Unidades actuales» y «Unidades necesarias» por «Cantidades actuales» y «Cantidades necesarias», respectivamente. 2 Inventario. Rellenad las dos primeras columnas. – Descripción. Si con el nombre del elemento o del material no es suficiente, incluid aquí una breve descripción de este. – Unidades actuales. Es decir, de cuántas unidades se dispone de este elemento. Nombre Descripción Unidades actuales Unidades necesarias Precio unitario Proveedor Precio total Frascos Morteros Embudos Desecadores Matraz Erlenmeyer Matraz aforado ... MEJORAR LOS LABORATORIOS DE TU CENTRO CON MATERIALES DE CALIDAD VUESTRO RETO Os proponemos comprobar hasta qué punto esos laboratorios están adecuadamente equipados para mejorarlos con materiales de calidad. DATOS PARA LA REFLEXIÓN Los laboratorios están equipados con material fungible y no fungible. Si habéis tenido la oportunidad de visitar el laboratorio de Física o Química, veréis que se utilizan y gastan ciertas cantidades de compuestos químicos reactivos y de material de calentamiento (gas, alcohol) o de energía eléctrica; estos serían los materiales fungibles. Y también usáis equipos no fungibles, empleados para hacer mezclas, mediciones, análisis, etc., con los reactivos y sus compuestos. Estos equipos envejecen, se estropean o simplemente pueden no ser adecuados para los tipos de análisis que necesitáis. RUTA 2030 < 16 > 3 Detección de necesidades. Una vez que hayáis acabado esta tarea, volved a reuniros con las personas responsables y rellenad la siguiente columna: – Unidades necesarias. El número de elementos deseable para una enseñanza de calidad en el laboratorio. DESARROLLO DEL PROYECTO 4 Plan de equipamiento. Para crear un plan de equipamiento, necesitáis conocer los posibles proveedores de los materiales y sus precios. Hablad con la persona responsable del laboratorio para conocer los proveedores y los precios usuales. Encontrad por cada elemento de la lista, al menos, dos precios alternativos. Buscad en páginas web y no dudéis en enviar correos electrónicos pidiendo ofertas específicas. Los precios publicados en una web pueden reducirse considerablemente con una simple petición de oferta. Decidid la oferta más adecuada. No tiene por qué ser la más barata. Para decidir qué oferta es la más idónea, además del precio, debéis evaluar: – Plazos de entrega. – Relación ya consolidada o no con el fabricante. – Política de devolución. – Servicio de mantenimiento, si el producto que se desea es no fungible. – Formas de pago: al contado, contra reembolso, por transferencia, etc. Quizá vuestro centro solo pueda pagar por transferencia bancaria. – Factura: pedid una «factura proforma», que es un documento similar a una factura, donde consta cuál va a ser el precio y las condiciones finales de la compra. PLAN DE ACCIÓN 5 Organizad los datos. Rellenad las últimas columnas. – Precio unitario. Precio de compra actual de cada pieza. – Proveedor. Nombre, razón social o enlace de internet que lleve al proveedor y, específicamente, al material. – Precio total. Si «Unidades necesarias» es mayor o igual que «Unidades actuales», se consignará el valor: (Unidades necesarias 2 Unidades actuales) 3 Precio unitario (en euros). Si «Unidades necesarias» es menor que «Unidades actuales», se consignará 0 € como Precio total. Sumad por cada laboratorio el gasto previsto. Contrastad los resultados con los responsables de los laboratorios y confirmad vuestro análisis con ellos. – Enumerad para qué es necesario cada producto o equipo y las ventajas que se van a conseguir con él. – Asignad un orden de prioridad de adquisición. – Analizad las desventajas de no tener los productos que se desea adquirir. Cread un documento (Word, PowerPoint, vídeo, presentación en Instagram, etc.) que refleje el análisis realizado. PRESENTACIÓN DEL RESULTADO Haced una exposición final con todos los documentos a las personas que hayan participado en el proyecto, incluyendo a los responsables de los laboratorios, a la persona encargada de los pagos y, si es posible, al director o directora del centro educativo, que, en última instancia, autorizan los pagos. Tratad de convencerlos. REVISIÓN DEL PLAN Si las personas responsables de los gastos admiten una cantidad de dinero menor a la propuesta por vosotros, priorizad el gasto y planificad una inversión anual para cubrir vuestro presupuesto en varios años. < 17 > Ciencias >> UNIDAD 1 Material del profesorado Material digital Accede a una demo de este LibroMedia. Refuerzo y apoyo Evaluación Solucionarios 1 PROGRAMACIÓN DE AULA CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 1 SERIE PRÁCTICA 10 2. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁMBITO DE CIENCIAS APLICADAS EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO BÁSICO 2.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación Competencias específicas Descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación 1. Reconocer los motivos por los que ocurren los principales fenómenos naturales, a partir de situaciones cotidianas, y explicarlos en términos de las leyes y teorías científicas adecuadas, para poner en valor la contribución de la ciencia a la sociedad. CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3. 1.1. Explicar los fenómenos naturales más relevantes en términos de teorías, leyes y principios científicos adecuados como estrategia en la toma de decisiones fundamentadas. 1.2. Justificar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de los hombres y mujeres dedicados a su desarrollo, entendiendo la investigación como una labor colectiva en constante evolución fruto de la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente. 2. Interpretar y modelizar en términos científicos problemas y situaciones de la vida cotidiana y profesional, aplicando diferentes estrategias, formas de razonamiento, herramientas tecnológicas y el pensamiento computacional, para hallar y analizar soluciones comprobando su validez. CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CPSAA4, CE1. 2.1. Elaborar representaciones que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada, organizando los datos y comprendiendo las preguntas formuladas. 2.2. Hallar las soluciones de un problema utilizando los datos e información aportados, los propios conocimientos y las estrategias y herramientas apropiadas. 2.3. Comprobar la corrección de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado. 2.4. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la representación, la resolución de problemas y la comprobación de las soluciones.
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