3 E S O Lengua Castellana y Literatura Este material es una obra colectiva concebida , diseñada y creada en el depar tamento de Ediciones Educativas de Gra zalema / Santillana . En su elaboración y edición han par ticipado: Rosario Calderón Soto Susana Gómez Sánchez Arancha Méndez Pérez Mónica Mendoza Abad Lydia Molina Gordon Luis Navarro Torre Paula Rojo Cabrera Concha Romero Suárez Beatriz Ruiz Rodríguez Mónica Sánchez Pérez Ana Muñoz Pérez (Colaboradora Literatura) Ayoze Álvarez Car taya (Colaborador Literatura) EDICIÓN E JECUTIVA Carolina Blázquez González Carmen Ríos Collantes de Terán DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández El depar tamento editorial de Ediciones Gra zalema , S . L . / Sanoma Educación, S . L . U. , desea agradecer a Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero y a Teresa Grence Ruiz su inestimable par ticipación en este proyecto. Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos que deberán ser trasladados a un cuaderno.
Índice Un i dad LA COMUNICACIÓN Y LOS TEXTOS HERRAMIENTAS LINGÜÍSTICAS S I T U A C I Ó N D E A P R E N D I Z A J E (Producto f ina l ) Temas de hoy Comunicación Competencia lectora Expresión oral y escrita Gramática 1 6 Te etiqueto La comunicación «¡Aparta, que me haces sombra!» Escribir la entrada de un blog Las unidades lingüísticas En la red (Elaborar un decálogo de buen uso de redes sociales) 2 28 Mis lecturas Las lenguas de España Un río de palabras Elaborar un mapa conceptual La estructura de las palabras Con voz propia (Realizar una exposición oral sobre la riqueza lingüística de España) 3 54 Maneras de decir Variedades de uso de la lengua El límite del mundo Definir palabras El sintagma nominal ¿Cómo hablamos? (Elaborar un glosario de palabras y expresiones juveniles) 4 80 Corazones rotos El texto. Las propiedades textuales Lennon conoce a Yoko Corregir un texto El sintagma verbal ¡Hazte booktuber! (Grabar una videorreseña de un libro de amor) 5 104 Para todas las edades Narración, descripción y diálogo Mi padre Narrar un suceso Otros sintagmas Episodio piloto (Escribir el guion del episodio piloto de una serie) 6 128 Ecojóvenes La exposición La mayor de las exploraciones Preparar una exposición académica La oración. Sujeto y predicado En mi entorno (Elaborar un folleto sobre un espacio natural ) 7 154 De cine Estructuras expositivas Los narradores de películas: los benshi Preparar un trabajo monográfico Complementos del predicado (I) Cinefórum (Presentar una película en una sesión de cinefórum) 8 180 Con acento propio La argumentación Un poco de civilización Participar en un debate Complementos del predicado (II) De aquí y de allá (Diseñar una campaña para celebrar el Día Internacional del Migrante) 9 204 Rompiendo barreras Estructuras argumentativas Leer literatura puede hacernos mejores Escribir un texto argumentativo Clases de oraciones simples (I) ¡Así no! (Grabar un vídeo de denuncia) 10 232 ¿Aquí hay wifi? Los textos de los medios de comunicación Espejismo Escribir una carta al director Clases de oraciones simples (II) Desmontando bulos (Elaborar una guía informativa digital para detectar noticias falsas) 11 256 Femenino plural Los géneros periodísticos Rebeca Atencia, la gallega que reina entre los chimpancés Escribir una crónica Análisis de la oración simple ¿Qué pasa en el mundo? (Diseñar la portada de un periódico) 12 282 ¿Qué comemos? La publicidad Tres anuncios Publicar un anuncio por palabras La oración compuesta ¡Cómpralo! (Grabar un anuncio publicitario) A P É N D I C E S : M I C R O P R O Y E C T O 1 : Objetivos de Desarrollo Sostenible 3 1 2 M I C R O P R O Y E C T O 2 : Alfabetización mediática e informacional 3 2 0 O R T O G R A F Í A : Saberes básicos 3 2 6 2
EDUCACIÓN LITERARIA L i teratura Banco de textos Tarea l i terar i a Introducción a la literatura Federico, Vicente Aleixandre Media noche, de Emilio Prados El actor, Felipe Benítez Reyes Éxitos de ventas (Preparar una presentación digital de libros más vendidos) La Edad Media. La poesía medieval (I) Comentario de texto: El Cid y el león, anónimo El Cid atraviesa Burgos, anónimo Romance de Durandarte, anónimo Enviárame mi madre, anónimo Al alba venid, anónimo Juglares de hoy (Representar un monólogo cómico al estilo de los juglares) La poesía medieval (II) Comentario de texto: Coplas, Jorge Manrique El labrador avaro, Gonzalo de Berceo El topo y la rana, Juan Ruiz Canción de unas perdices, Florencia Pinar Serranilla, marqués de Santillana Acciones de la Fortuna, Juan de Mena Temas de siempre (Crear un videoclip para una canción actual de temática universal ) La prosa medieval Comentario de texto: De lo que sucedió a un hombre que tenía mucha hambre, don Juan Manuel De lo que aconteció a doña Truhana, don Juan Manuel ¿Y cómo fue eso?, anónimo El postigo, Leonor López de Córdoba A primera vista (Hacer un mural con la técnica visual thinking sobre la Escuela de Traductores de Toledo) El teatro medieval Comentario de texto: La muerte de Celestina, Fernando de Rojas La soledad de Melibea, Fernando de Rojas Melibeo soy, Fernando de Rojas Chateando (Reproducir un chat entre los personajes de la Celestina) El Renacimiento. La poesía renacentista (I) Comentario de texto: El lamento de Salicio, Garcilaso de la Vega Soneto XI, Garcilaso de la Vega Soneto XXXII, Garcilaso de la Vega La ausencia de la amada, Juan Boscán En circulación (Publicar un texto propio en internet y hacer el seguimiento) La poesía renacentista (II) Comentario de texto: Vida retirada, fray Luis de León Vivo sin vivir en mí y Nada te turbe, santa Teresa de Jesús Noche oscura del alma y Llama de amor viva, san Juan de la Cruz A la salida de la cárcel, fray Luis de León Sobre sentimientos de amor y ausencia, Luisa de Carvajal ¡No te lo puedes perder! (Crear un anuncio publicitario a partir del tópico del beatus ille) La prosa renacentista. El Lazarillo Comentario de texto: Lázaro y el escudero, anónimo El racimo de uvas, anónimo Gramatiquerías, Juan de Valdés Encuentro entre caballeros, Beatriz Bernal Tiempo de debate (Organizar un debate sobre la denuncia social en el rap y en el Lazarillo) El Barroco. La poesía barroca Comentario de texto: Mientras por competir con tu cabello, Luis de Góngora Sobre la brevedad de la vida, Francisco de Quevedo A una calavera, Lope de Vega No puede ser, Luis de Góngora A mis soledades voy…, Lope de Vega En perseguirme, mundo…, sor Juana Inés de la Cruz Prueba de ingenio (Celebrar una batalla de rap a partir de las ideas de Góngora y Quevedo) La prosa barroca Comentario de texto: Los padres de Pablos, Francisco de Quevedo Un hombre miserable, María de Zayas Sobre la amistad, Baltasar Gracián Guardar los mandamientos, Francisco de Quevedo Segunda intención (Escribir una copla satírica de carnaval sobre un tema actual) Cervantes y el Quijote Comentario de texto: Don Quijote se enfrenta a los rebaños de ovejas, Miguel de Cervantes La locura de don Quijote, Miguel de Cervantes Los consejos de don Quijote a Sancho, Miguel de Cervantes Clavileño, el caballo volador, Miguel de Cervantes Rinconete se presenta, Miguel de Cervantes Pintura urbana (Diseñar un grafiti a partir de un episodio del Quijote) El teatro renacentista y barroco Comentario de texto: Casilda y el comendador, Lope de Vega Lamento de Segismundo, Pedro Calderón de la Barca La vida y el honor, Pedro Calderón de la Barca La mujer agraviada, Ana Caro de Mallén ¡Qué largo me lo fiais!, Tirso de Molina Puesta en escena (Representar un fragmento de una obra teatral barroca) E N C U A D E R N O A D J U N T O : I T I N E R A R I O S D E L E C T U R A I T I N E R A R I O 1 : Héroes y antihéroes I T I N E R A R I O 2 : Amor herido I T I N E R A R I O 3 : Consejos y enseñanzas 3
Aprender lengua es un largo camino que se recorre CONSTRUYENDO MUNDOS más equitativos, más justos, más sostenibles. Para conseguirlo te proponemos un itinerario con diferentes hitos. Itinerario didáctico A partir de un TEMA DE HOY, cercano a tu realidad e intereses, podrás trabajar las destrezas comunicativas. #Con acento propio o #Femenino plural son algunos de esos temas. Muchos están relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y te harán partícipe de la construcción de un mundo mejor. La competencia lectora, el conocimiento de los diferentes tipos de textos y sus características, los saberes gramaticales... se convierten en aprendizajes al servicio de tu competencia comunicativa. Las propuestas de trabajo de la sección EN LA PRÁCTICA te ofrecerán la posibilidad de aplicar todo lo que vas aprendiendo. ¡Hazte booktuber!, Desmontando bulos… son ejemplos de situaciones que sirven para contextualizar e integrar tus aprendizajes, y que te permitirán elaborar un PRODUCTO FINAL, como grabar una videorreseña, diseñar una campaña publicitaria, redactar una guía para detectar noticias falsas… APERTURA DE UNIDAD 1 SABERES BÁSICOS Lengua 2 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Lengua 3 Espejismo El día del descubrimiento, tu hijo jugaba frent e al espejo. Súbitamente, entre muecas y piruetas, se detuvo en un instante mudo, con la mirada absorta . Abrió los ojos y entendió, de pronto, que el niño de rizos disparatados al otro lado del cristal no era otro que él mismo. E st al ló en carcajad a s mi entra s e xploraba su re f l e j o , y su m ent e at rav e s ó una mi st e r i o s a f ront e ra : habí a aprendido en qué consi st e t ener un cuerpo. Acababa de estrenar su imagen y había que bailar para celebrarlo. No era la danza de la lluvia , sino del yo. Una escena así –inocente, tierna , ególatra– es en realidad un fenómeno reci ent e. Los espejos de nuestros antepasados estaban hechos de metal bruñido, que se volvía opaco con el paso del tiempo. Apenas ref lejaba nada más que sombras y contornos, por eso san Pablo escribió: «Vemos como en un espejo, oscuramente». En el siglo xiii se inventó el cristal azogado, pero durante muchos siglos fue una posesión cara y prohibitiva , un lujo de ricos cuyas inquietantes imágenes provocaban asombro y extrañeza . Un antiguo relato japonés cuenta la historia de un cestero que acababa de perder a su padre, a quien tanto se parecía físicamente. Un día de feria , su mirada se posó en una mercancía nunca vi sta : un di sco de metal brillante y pulido. El cestero creyó que su padre le sonreía desde el esp e jo y, marav i l l ado, pagó con sus ahorros l a extraña al haja . Ya en casa , lo escondió en un baúl . Todas l as mañanas int errumpí a su trabajo y subí a al desván a cont emplarlo. Cier ta vez, su mujer lo siguió hasta el escondite e, intrigada , tomó el objeto, miró y vio ref lejado el rostro de una mujer. Gritó a su marido: «Me engañas, ti enes una amant e y v i enes a mirar su retrato». «Te equivocas, aquí veo a mi padre otra vez v iv o, y e s o aliv i a mi do lor» . « ¡Embust ero! » , c ont e stó el la . Los dos acusaron al otro de mentir y se hicieron amargos reproches. Una anciana tía qui so interceder en la disputa y juntos subieron al granero. La mediadora contempló el di sco metálico y sacudiendo la mano dijo a la esposa : «Bah , no tienes que preocuparte, solo e s una v i e ja» . Según l a l e yenda , e s di f í c i l mi rarse en el espejito, espejito, sin trampas, sin f i ltros, con todas nuestras fragilidades a cuestas. Allí tendemos a ver no solo la imagen que tenemos, sino la que tememos. Nuestra época , hechizada por la publicidad y deslumbrada por las redes sociales, nos invita a mirarnos sin pausa : cada día , posamos ante el móvil y compartimos más de un mi l lón de autorretratos. Sin embargo, durante los milenios ciegos, antes de los ref lejos de la fotografía , de los vídeos, la mayoría de los seres humanos ignoraban el aspecto de su propio rostro y los rastros que arañaba el arado del tiempo. Apenas podían intuirse en un estanque o en el fondo bri l l ant e de una ol l a metálica . No se conocían , no se veían . En las mansiones de los poderosos, la adulación de los pintores halagaba sus vanidades embelleciendo sus retratos. Ahora , caemos en la misma tentación de falsear nuestra apariencia con las herramientas de un programa informático o los retoques de una aplicación . La cruda realidad nos disgusta . En la marea veraniega de la obsesión por los cuerpos perfectos, fabricamos espejismos –fuertes, esbeltos, bellos–, quizá porque solo sabemos amarnos cuando somos irreconocibles. Según l a mito logí a cl ásica , Narci so se enamoró de sí mi smo cuando se acercó a beber de un río. Creía que bajo l a super f ici e l e sonreí a otra persona , pero, cada vez que acercaba la mano para acariciarla , el deseado rostro se rompí a . Seduci do sin saberlo por su propi a imagen , Narciso se dejó morir postrado sobre su ref lejo. En el lugar de su muer te brotó una f lor, el narci so. Hoy, como en la leyenda griega , llevamos la contraria a la máxima bíblica : no amamos al prójimo como a nosotros mi smos, sino que nos amamos –y nos fotografiamos– como si fuéramos otro. Irene Vallejo El País Semanal A DEBATE Después de leer el texto, debatid en clase sobre los aspectos positivos y negativos de la preocupación por la propia imagen. Tened en cuenta estas preguntas: ¿Os parece adecuado preocuparse por mostrar una imagen agradable? ¿Qué problemas puede provocar la obsesión por conseguir una imagen perfecta? ¿Cómo se puede evitar esa excesiva preocupación? COMPETENCIA LECTORA 10 OBTENER INFORMACIÓN 1 El texto comienza con la descripción en pasado de una escena. ¿A qué acontecimiento se refiere ese fragmento? 2 Identifica el párrafo en el que aparece cada idea. En la actualidad falseamos nuestra imagen para embellecerla. Los espejos, tal y como los conocemos, son objetos relativamente recientes. En la imagen que vemos de nosotros en un espejo influye lo que creemos. 3 En el texto se insertan dos breves relatos. Indica dónde aparecen y resume brevemente sus respectivos argumentos. INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN 4 ¿Crees que el texto Espejismo refleja la opinión de su autora o simplemente expone información objetiva de un hecho? Razónalo. 5 Explica qué relación existe entre el título del texto y su contenido. Después, propón otro título que te parezca adecuado. 6 Identifica en el texto la introducción, el cuerpo y la conclusión, señala dónde empieza y termina cada parte y resume qué información contiene cada una de ellas. 7 Explica la personificación y la metáfora que aparecen en este fragmento del texto. Luego, di qué efecto produce el uso de esos recursos estilísticos. Durante los milenios ciegos, la mayoría de los seres humanos ignoraban el aspecto de su propio rostro y los rastros que arañaba el arado del tiempo. Copia otras frases del texto que te llamen la atención y explica cuál es su valor expresivo. REFLEXIONAR Y VALORAR 8 Entre todos, reflexionad y comentad en clase estas cuestiones: ¿Te gusta compartir imágenes en las redes sociales? ¿Qué tipo de fotografías sueles compartir? ¿Crees que esa afición entraña algún riesgo? ¿Por qué? 237 236 L E N G U A L E N G U A Los textos periodísticos Los textos periodísticos tienen como función principal transmitir información o interpretar hechos de actualidad. Los textos periodí sticos son propios de los medios de comunicación . El canal po l qu se transmiten , su finalidad y el tipo de receptor al que se dirigen condicionan la forma de este tipo de textos. El lenguaje periodístico Para transmitir la información con eficacia y captar la atención de un público lo más amplio posible, el lenguaje periodístico presenta unas determinadas características. Estas son algunas: Claridad y sencillez. El lenguaje periodístico debe ser comprensible para un público mayoritario y evitar la confusión o la ambigüedad . Por eso, emplea estructuras gramaticales sencillas y un vocabulario preciso, evitando tanto el artificio como la vulgaridad . B r e v e d a d y c o n c i s i ó n . Pa r a m a n t e n e r l a atención del público, en el lenguaje periodíst i c o predominan l as f rase s bre ve s qu e c ontienen una sola idea , y se evitan los párrafos muy largos. Verbos de acción . El empleo de este tipo de verbos otorga al texto un carácter activo y dinámico que lo hace más atractiv o y fáci l de leer. 2. 1 Compara la portada tradicional de un diario con la de su edición digital. Describe y analiza las diferencias que existen entre ambas. 2 Por parejas, localizad en distintos medios (radio, televisión, prensa escrita y digital ) una misma noticia y estableced semejanzas y diferencias en el tratamiento de la información y en los recursos empleados. 3 Lee el texto periodístico de la derecha y señala en él las características propias de los medios de comunicación digitales. 4 Imagina que tienes que contar esa misma noticia en la radio. Léela completa en internet y redacta un breve texto periodístico que respete el lenguaje de este tipo de textos. A C T I V I D A D E S COMUNICACIÓN 10 Propuesta de trabajo 1 EN LA PRÁCTICA Propuesta de trabajo 2 En ocasiones, los textos periodísticos incluyen documentos gráficos que complementan o amplían la información. Fíjate en este documento y resuelve las actividades. Responde a las siguientes preguntas: ¿Sobre qué suceso informa esta infografía? ¿Qué información aporta? ¿Qué tipo de recursos emplea? ¿Qué valor añaden al texto? ¿Qué recursos se podrían añadir para publicarlo en un medio digital? Por parejas, vais a escribir un texto periodístico sobre este asunto. Fijaos en los datos que ofrecen los gráficos y valorad si son suficientes. Si es necesario, investigad y completad la información. Debéis consultar fuentes fiables y contrastar los datos. Verificad que vuestro texto reúne las características lingüísticas de los textos periodísticos. El periodismo en la era digital Inter net ha tenido un fuerte crecimiento y ha provocado el auge de pub licaciones digitales, que, combinado con el aumento d e las redes sociales, constituye un poderoso elemento mediático siempre y cuando las uti licemos como es debido. El poder d e instantaneidad de estas publicaciones se ha visto muy potenciado por las redes sociales, en las que la actualidad se pierde en escasos minutos. Pero, aunque la frecuencia de actualización y la inmediatez son armas muy potentes, hay que tratarlas con precaución, ya qu e se puede generar saturación de contenido y sobreinf ormación. El periodismo digital brinda un a banico más amplio y plural, esen cial para cualquier sociedad democrática. El buen pe riodismo será capaz de entregar a sus lectores información de calidad, veraz y contras tada independientemente del sopo rte o formato, porque ante todo debemos ser consci entes de la g ran responsabilidad social que tenemos y del favorecimiento de nuestra pr ofesión al crecimiento y evolución de la sociedad. Paula María Pérez Blanco (adap tación) Lee este texto publicado en El País y resuelve las cuestiones. Reflexiona y responde. ¿Cuál es el tema? ¿Qué opinión sostiene la autora? ¿Qué argumentos y contraargumentos ofrece? ¿Qué lenguaje emplea? ¿Estás de acuerdo con ella? Argumenta tu respuesta. Organizad un debate sobre las ventajas e inconvenientes para la sociedad de los medios de comunicación digitales. efe.com 235 234 L E N G U A L E N G U A GRAMÁTICA Oraciones impersonales con se y pasivas ref lejas Las oraciones impersonales con se no admiten sujeto y siempre llevan el verbo en tercera persona del singular : Se fotografió a los f lamencos de la Laguna de Fuente de Piedra . Es incorrecto poner el verbo en plural en ese tipo de oraciones: *Se fotografiaron a los f lamencos de la Laguna de Fuente de Piedra . A diferencia de las impersonales con se, las oraciones pasivas ref lejas tienen sujeto y pueden llevar el verbo en singular o en plural: Se oía el canto de las aves. Se oían los cantos de las aves. DUDAS FRECUENTES Oraciones impersonales La mayoría de las oraciones tienen sujeto, explícito u omitido: El revisor pidió el billete al viajero. Salen de paseo todas las tardes. Sin embargo, algunas oraciones no tienen sujeto: En verano anochece tarde. Habrá muchos sitios reservados. Son oraciones impersonales las que no admiten un sujeto expreso. Las oraciones impersonales se construyen de distintas maneras: Con el verbo haber utilizado como verbo independiente (sin ser parte de una forma verbal compuesta). En esas oraciones el verbo haber va en tercera per - sona del singular y es transitivo, es decir, lleva complemento directo: Habrá cortes de tráfico en el centro. Hay mucha gente por la calle. Con los verbos hacer y ser, cuando aluden al tiempo cronológico o atmosférico: Hace calor. Hace veinte años. Es ya de noche. Con verbos que se refieren a fenómenos atmosféricos (llover, nevar…): Lloverá en el norte. Ha nevado en la montaña . Amanece a las siete. Con el pronombre se: Se obsequiará a los asistentes con un libro. Se duerme bien ahí . Con un verbo en tercera persona del plural cuando el hablante desconoce la identidad de quien realiza la acción, que es alguien indeterminado: Llaman al timbre. Hoy darán la noticia . En sentido impersonal , las oraciones anteriores rechazan la presencia de sujeto. Si esas oraciones llevan sujeto expreso, pierden ese sentido impersonal: Los vecinos llaman al timbre. Los periodistas darán la noticia . 2. 10 Propuesta de trabajo 1 Lee la receta del gazpacho y realiza las siguientes actividades: ¿Qué tipo de texto es: instructivo, descriptivo, expositivo…? ¿Qué formas verbales se emplean en el texto? ¿Qué otras fórmulas exhortativas se suelen emplear en este tipo de textos para guiar la realización de los distintos pasos? Escribe de nuevo la receta del gazpacho utilizando oraciones pasivas reflejas. Propuesta de trabajo 3 Lee la predicción meteorológica y realiza las actividades. Localiza en el texto tres oraciones impersonales y una oración pasiva refleja. ¿Hay alguna oración copulativa? En caso afirmativo, cópiala e indica su atributo. Identifica las dos oraciones que llevan complemento directo. Consulta en la página web de la Agencia Estatal de Meteorología el tiempo previsto para el fin de semana y elabora a partir de esa información un texto con una predicción meteorológica. Incluye estas clases de oraciones: Dos oraciones impersonales construidas con verbos referidos a fenómenos atmosféricos. Una oración impersonal con el verbo haber y otra con el verbo hacer. Una oración pasiva refleja. Dos oraciones copulativas y dos oraciones transitivas. Propuesta de trabajo 2 La palabra se sirve para formar dos tipos de oraciones, que no deben confundirse aunque tengan en común el hecho de no mencionar quién realiza la acción verbal. Lee los carteles de la derecha y resuelve las cuestiones. Indica cuál contiene una oración pasiva refleja, y cuál, una impersonal. Explica cómo las has reconocido. Por parejas, analizad las oraciones. Cada miembro de la pareja analizará una oración y luego le explicará al otro su análisis. EN LA PRÁCTICA SE ALQUILAN LOCALES COMERCIALES. AQUÍ SE TRATA BIEN A TODOS LOS CLIENTES. Predicción para mañana El cielo estará nuboso en Galicia y en el Cantábrico oriental . Quizás nieve en Pirineos. En Guipúzcoa , norte de Navarra , Cataluña y Comunidad Valenciana , lloverá con intensidad . Las lluvias se extenderán , de forma más débi l y di spersa , a otras zonas de la Península y Baleares. En E xtremadura , Andalucía , Ceuta , Melilla y Canarias, lucirá el sol de manera intermitente. A primera hora entrará un frente frío por el norte peninsular. Las temperaturas diurnas descienden en el Cantábrico oriental , Alto Ebro, Aragón y Cataluña . En el resto habrá pocos cambios. Se esperan fuer t es rachas de v iento en la mayor parte de la Península y Baleares. Consult e la prev i sión para los próximos diez días en nuestra página web. Cómo preparar un buen gazpacho Ingredientes: 1 kg de tomates, un diente de ajo, un pepino, un pimiento verde, una rebanada de pan , 100 ml de aceite de oliva virgen extra , 10 ml de vinagre y sal . Preparación: 1. Lavar y cortar todos los ingredientes. 2. Añadir medio vaso de agua fría , aliñar con el aceite, el vinagre y la sal , y dejar reposar en la nevera un par de horas. 3. Triturar y ser vir bien frío con la guarnición deseada . 243 242 L E N G U A L E N G U A Oraciones activas y oraciones pasivas Las oraciones activas son aquellas en las que el sujeto lleva a cabo la acción . En las oraciones activas, la forma verbal está en voz activa y el sujeto es un sujeto agente: Una alumna del colegio Sujeto escribió V la conmovedora historia . Las oraciones pasivas son aquellas en las que el sujeto no realiza la acción expresada por el verbo, sino que la recibe. En las oraciones pasivas, la forma verbal está en voz pasiva (han sido fabricados) o se construye con el pronombre se y un verbo en tercera persona (se fabricaron). El sujeto de las oraciones pasivas es un sujeto paciente: Los vehículos Sujeto han sido fabricados V en España por una conocida marca . Los vehículos Sujeto se fabricaron V en España . Las oraciones pasivas, por tanto, pueden ser de dos tipos: oraciones pasivas perifrásticas u oraciones pasivas ref lejas. Oraciones pasivas perifrásticas Las oraciones pasivas perifrásticas se construyen con una forma verbal en voz pasiva , es decir, con la perífrasis ser + participio. Son las oraciones que tradicionalmente reconocemos como pasivas: La comida fue elaborada por un famoso cocinero. Las oraciones pasivas perifrásticas suelen constar de tres elementos: El sujeto paciente, que es el sujeto que recibe la acción expresada por el verbo. La fotografía fue tomada por un aficionado desde una ventana . El verbo en voz pasiva, qu e, como h emos di cho, está constitui do por una forma del verbo ser y el participio del verbo que se conjuga (que debe ser un verbo transitivo): Yo soy enviada a otra ciudad . Tú has sido premiado por el jurado en el certamen de poesía . Todos habréis sido evaluados a final de semana . El complemento agente (CAg ), que designa a la persona que lleva a cabo la acción . Como también sabes, el complemento agente siempre va introducido por la preposición por y pued omitirse: El fichaje fue comunicado ayer por el representante del clu . El fichaje fue comunicado ayer. 1. GRAMÁTICA Clases de oraciones simples (II) 10 La estructura de una oración pasiva perifrástica es la siguiente: La famosa cantante Sujeto paciente fue aplaudida V en voz pasiva por el público. CAg Predicado A toda oración pasiva l e corresponde una oración activa . A la oración pasiva anterior le corresponde la siguiente oración activa : El público Sujeto aplaudió V a la famosa cantante. CD Predicado En l a oración activa , el compl emento agent e pasa a ser sujeto y el sujeto paciente se convierte en complemento directo. Además, el verbo deja de ser una perífrasis y pasa a estar en voz activa : Ese original edificio Sujeto paciente ha sido diseñado V en voz pasiva por una arquitecta almeriense. CAg Una arquitecta almeriense Sujeto ha diseñado V en voz activa ese original edificio. CD Oraciones pasivas reflejas Las oraciones pasivas ref lejas tienen un sujeto paciente y un verbo en voz activa precedido por se. El verbo de las oraciones pasivas ref lejas siempre está en tercera persona , del singular o del plural: La mudanza se realizará a finales de junio. Se comunicarán en breve los resultados de la encuesta . A diferencia de las oraciones pasivas perifrásticas, en las pasivas ref lejas no se expresa el complemento agente. Así pues, se deben evitar oraciones como estas: *La mudanza se realizará por una empresa a finales de junio. *Se comunicarán en breve por el jurado los resultados de la encuesta . El análisis de una oración pasiva ref leja sería el siguiente: Se reformaron V Predicado varios pisos de ese inmueble. Sujeto paciente Para identi f icar l as oraciones pasivas ref l e jas y no confundirl as con otras estructuras parecidas, es útil localizar el sujeto paciente, que coincide con el de la correspondiente oración pasiva perifrástica : Varios pisos de ese inmueble Sujeto paciente fueron reformados. R E F L E X I O N A Lee este par de oraciones y reflexiona: El escritor fue muy aplaudido por su última novela. El escritor fue muy aplaudido por la crítica. ¿Desempeñan la misma función los sintagmas destacados? ¿Qué función desempeña cada uno? Escribe las oraciones activas que corresponden a estas pasivas. ¿Qué diferencias observas entre las dos oraciones activas? C O N E C TA C O N E L T E M A ¿Sabes en qué se parecen y en qué se diferencian estas dos oraciones? – La periodista recibió el premio. – El premio fue recibido por la periodista. 241 240 L E N G U A L E N G U A SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ¡Hazte booktuber ! Seguro que en más de una ocasión has leído un libro que alguien te ha recomendado. Compartir nuestros intereses literarios con otros fomenta nuestro gusto por la lectura y nos permite descubrir nuevos títulos y autores. Hoy, muchas personas publican vídeos en internet recomendando lecturas. Así, llegan a un público mayor. Vas a GRABAR UNA VIDEORRESEÑA DE UN LIBRO de amor al más puro estilo de un booktuber. Pero antes tendrás que escribir el texto que grabarás y comprobar que es coherente, tiene elementos que lo cohesionan y es adecuado a los destinatarios a los que se dirige. 1 Elige un libro con una historia de amor que quieras recomendar y anota estos datos: título editorial autor o autora año de publicación 2 Documéntate sobre el autor o autora y sus obras, y anota los datos más interesantes o alguna curiosidad que encuentres. 3 Resume el argumento del libro, pero sin desvelar detalles importantes ni el final. 4 Busca información para averiguar la relevancia que ha tenido el libro. Averigua si ha tenido éxito, si pertenece a una saga, si se ha adaptado al cine… EL LIBRO 7 Busca vídeos de booktubers para inspirarte y elige una forma original de presentar el libro en tu vídeo. 8 Valora a quién puede gustarle el libro que has elegido y por qué. En tu vídeo, deberás dirigirte especialmente a esos destinatarios. 9 Recopila todas tus notas, elabora el guion sobre lo que vas a decir y ensaya tu presentación. Ten en cuenta estos consejos: Prepara todo el material que vayas a utilizar en la grabación. Ten delante el guion, pero no lo leas. Habla con naturalidad y de forma directa para conectar con tu público. 10 Graba tu vídeo y compártelo con la clase. Cuando hayáis visto todos los vídeos, podéis colgarlos en el blog de clase. ¡A GRABAR! 5 Hojea el libro para recordar algunos detalles: el nombre de los personajes, algún pasaje que te guste… Pon marcas para poder citar algún fragmento en tu reseña. 6 Expresa tu opinión sobre el libro. Escribe un borrador que cuente lo que destacarías del libro, lo que más te gustó, lo que sentiste al leerlo… TU OPINIÓN EVALUACIÓN Sobre tu recomendación: ¿Has destacado lo más interesante del libro? ¿Has expresado tu opinión con claridad? Sobre el vídeo: ¿Tu presentación ha sido amena y natural? ¿Has disfrutado hablando del libro? 4 93 L E N G U A Desmontando bulos A diario, en nuestros teléfonos móviles o tabletas recibimos infinidad de noticias a través de redes sociales, mensajes de aplicaciones de mensajería instantánea… y, muchas veces, los compartimos sin verificar su autenticidad, contribuyendo a la difusión de bulos y noticias falsas. En grupos, vais a ELABORAR UNA GUÍA INFORMATIVA en formato digital dirigida a personas de vuestra edad para explicarles qué son los bulos y las noticias falsas, cómo detectarlos y de qué manera actuar en caso de recibirlos. EVALUACIÓN Sobre el contenido: ¿Habéis consultado fuentes fiables para documentaros? ¿Vuestra guía ofrece información útil? Sobre la forma: ¿El diseño de vuestra guía es atractivo? ¿Las imágenes y el texto se combinan para ofrecer información? 4 Organizad la información que habéis obtenido y elaborad un guion. Por ejemplo: ¿Qué son los bulos y las noticias falsas? ¿Cómo reconocerlos? ¿Cómo se puede verificar su autenticidad? ¿Qué debemos hacer si los recibimos? 5 Decidid cómo vais a presentar la información. Utilizad un procesador de textos o alguna aplicación gratuita (Canva, Easel.ly…). Combinad texto e imagen para que vuestra guía sea gráfica. Redactad textos breves y precisos. LA GUÍA 2 Consultad fuentes fiables sobre ciberseguridad (INCIBE , IS4K…) e investigad sobre el tema. Anotad pistas para detectar noticias falsas referidas a estos aspectos: 3 Averiguad cómo se debe actuar si se detecta que la información es falsa. INVESTIGACIÓN 1 Formad grupos y hablad de vuestra experiencia con los bulos que circulan por la red. ¿Has recibido algún mensaje poco creíble a través de alguna aplicación de mensajería o de redes sociales? ¿Cuál era su contenido? ¿Qué te hizo sospechar de su falta de veracidad? ¿Qué hiciste: lo compartiste, lo borraste, avisaste a quien te lo envió…? ¿Por qué crees que se difunden informaciones falsas: para manipular, desprestigiar, influir en la opinión, con fines publicitarios…? ¿Qué consecuencias negativas opinas que tiene la difusión de bulos? APROXIMACIÓN AL TEMA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE titulares tipo de contenido autoría o medio redacción fuentes imágenes y vídeos 6 Compartid vuestras guías y elegid entre todos la que mejor cumpla el objetivo de la propuesta. Difundid la guía a través de correo electrónico, redes sociales o mensajería instantánea. DIFUSIÓN 10 245 L E N G U A 4 8 U N I D A D L A L E N G UA PA R A CO M PA R T I R Escuchad la entrevista a Lucía, una chica de dieciséis años nacida en China, y comentad. – ¿Qué problemas encontró recién llegada a un nuevo país? ¿Creéis que se siente integrada? – ¿Qué recomienda Lucía a las personas que recelan de quienes vienen de otros países? ¿Estáis de acuerdo con ella? ¿Por qué? ¿Crees que conocer a personas de otros lugares y otras culturas nos hace crecer? Comparte con la clase tu experiencia personal. L A L E N G UA PA R A C R E A R La diversidad cultural está en todas partes, también en las aulas. Piensa en alguien que conozcas que venga de otro país y cuya experiencia te gustaría conocer. – Reflexiona por qué te interesa esa persona y redacta un breve texto presentándola. – Elabora una lista de preguntas que te gustaría hacerle sobre sus orígenes, su experiencia en un nuevo país, las dificultades que encontró… Puedes hacer la entrevista a esa persona y, si te da permiso, grabarla para compartirla con la clase. Con acento propio # L E N G UA. S a b e re s b á s i c o s La argumentación Participar en un debate Complementos del predicado (II) SITUACIÓN DE APRENDIZAJE De aquí y de allá L I T E R AT U R A. S a b e re s b á s i c o s La prosa de pensamiento en el siglo xvi La prosa renacentista de ficción La novela picaresca El Lazarillo de Tormes TAREA LITERARIA Tiempo de debate 180 11 U N I D A D L A L E N G UA PA R A CO M PA R T I R Según la UNESCO, solo un 35 % de la población femenina mundial elige carreras relacionadas con disciplinas STEM. Comentad en clase: – ¿Por qué cr éi q e tan pocas chicas eligen carreras científicas y técnicas? – ¿Consid ráis que existen suficientes referentes femeninos en estos campos? ¿Cuántas científicas sois capaces de citar entre todos? – ¿Qué consecuencias pensáis que esta brecha de género tiene para las mujeres? L A L E N G UA PA R A C R E A R En el centro vais a celebrar el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia y vuestra clase va a participar. Organizaos en grupos y proponed una actividad orientada a acabar con el sesgo en las carreras científicas o técnicas: – Decidid a quién estará dirigida la actividad: ¿solo alumnas o también alumnos?, ¿al alumnado de Secundaria y Bachillerato o también al de Primaria? Justificadlo. – Pensad en un «golpe de efecto» para vuestra actividad: una invitada especial, un concurso con premio sorpresa… – Presentad vuestras propuestas al resto de la clase y, entre todos, elegid la mejor. Femenino plural # L E N G UA. S a b e re s b á s i c o s Los géneros periodísticos Escribir una crónica Análisis de la oración simple SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué pasa en el mundo? L I T E R AT U R A. S a b e re s b á s i c o s Miguel de Cervantes Obra teatral Obra en prosa El Quijote TAREA LITERARIA Pintura urbana Informaos en internet sobre acciones desarrolladas por organismos internacionales para acabar con la brecha educativa de género. 256
Realizarás dos MICROPROYECTOS basados en la búsqueda de información. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la alfabetización mediática e informacional son los aspectos centrales de estos microproyectos. Tu educación literaria se complementa con el trabajo a partir de los ITINERARIOS DE LECTURA (en cuaderno adjunto), donde se relacionan textos de diferentes tipos y épocas vinculados por un elemento en común. Estos textos aparecen marcados en tu libro con símbolos específicos. A través de esos itinerarios irás construyendo tu propio proyecto lector. Te proponemos la revisión personal de tu aprendizaje a través de preguntas, la utilización de un porfolio personal y la aplicación de los conocimientos a un texto. SABERES BÁSICOS Literatura 4 CIERRE DE UNIDAD 6 La prosa del Barroco refleja con frecuencia los tipos sociales y las costumbres de la época. En la imagen, fragmento del cuadro Vista de la carrera de San Jerónimo y el paseo del Prado con cortejo de carrozas, atribuido a Jan van Kessel III. Prosa didáctica y de ficción La prosa didáctica La prosa didáctica , que vive en el siglo xvii un momento de esplendor, tiene una f inalidad morali zant e. Los autores barrocos, preocupados por los principales problemas de la sociedad española (miseria económica y corrupción política), recurren con frecuencia a la sátira y a la caricatura de las costumbres, a menudo con un estilo conceptista . Los límites entre la prosa didáctica y la de ficción no siempre son claros: muchas narraciones barrocas contienen a un tiempo elementos ficticios y doctrinales. La prosa de ficción En el siglo xvii, se abandonan progresivamente los subgéneros de la novela idealista cultivados en el Renacimiento, especialmente la novela pastoril o la de caballerías. En su lugar, se desarrollan otros géneros de carácter realista , entre los que destacan los siguientes: La novela picaresca. Est e género toma como modelos dos obras de éxito: el Lazarillo de Tor - me s ( 1554 ) y e l Gu zmán d e A l f a ra ch e ( 1599 ) . L o s n o v e l i st a s d e l xv i i a c omo d a n l a n o v e l a picaresca a la desengañada vi sión barroca del mundo. La novela corta. Inf luida por los relatos italiano s d e l Rena c imi ento y c on s o l i d ad a c on l a s Novel a s ejempl ares de C er vant es, est e tipo de novela trata asuntos de amor y honor que involucran a las clases altas. Tiene una ambientación urbana , la mujer participa activamente en la trama y suele terminar con un final feliz. 1. Ayer y hoy En nuestros días, existen publicaciones periódicas y programas de radio o televisión en los que se abordan temas de actualidad empleando el humor, la ironía o la exageración. Son recursos con los que en realidad se pretende denunciar o criticar con dureza algún aspecto de la realidad. Esa forma de denuncia en tono satírico se ha empleado a veces también en la literatura y está ya presente en la prosa del siglo xvii. TAREA LITERARIA Al final de este apartado escribirás una copla satírica de carnaval que critique algún hecho o situación actual. LITERATURA La prosa barroca 10 María de Zayas María de Zayas (1590-?) fue una destacada escritora de novelas cortas, además de poeta y dramaturga. Sus tramas amorosas están protagonizadas por mujeres que a menudo terminan desengañadas por la actitud burlesca y desdeñosa de los hombres. Su prosa se caracteriza por un estilo realista y ameno y tiene una finalidad ejemplar y práctica, ya que proporciona consejos útiles para la vida. Obra La autora reunió sus relatos en dos colecciones: Novelas amorosas y ejemplares (1637) y D esengaños amorosos (1647) . En ambas obras l as hi stori as narradas se encuadran en un marc o f i cti cio: un gr upo de p ers onas se reún en y, para entretenerse, cuentan historias. Se trata de un recurso tomado del Decamerón, de Giovanni Boccaccio, que será ampliamente utilizado a lo largo del siglo xvii. Francisco de Quevedo Además de uno de los grandes poetas del Barroco, Francisco de Quevedo fue el más importante prosista de su tiempo. En su producción se cuentan obras de muy diverso tipo: satíricas, festivas, políticas, religiosas… Estilo La prosa de Quevedo es claramente conceptista y se caracteriza por el ingenio y el humor. Emplea la hipérbole, la ironía y los continuos juegos de palabras para conseguir mostrar una realidad distorsionada. Quevedo maneja un vocabulario amplísimo, con numerosos neologismos creados por él . Con frecuencia juega con el significado de frases hechas, asignándoles un nuevo sentido o empleándolas en contextos donde resultan cómicas. Prosa satírica. Los Sueños Quevedo escribió varias obras con una f inalidad satírica y morali zante. Entre ellas destacan La hora de todos y los Sueños, su obra más lograda en este género. Los Sueños son cinco piezas breves en las que el autor se imagina en escenarios como el inf ierno o el juicio f inal , o conversa con personajes como la muerte o un diablo encarnado en un alguacil . Este procedimiento le permite mostrar una galería de tipos humanos, reducidos a la condición de peleles, sin otra sustancia que sus propios vicios o defectos. Tras la burla se esconde una visión pesimista . 2. 3. El sueño del infierno Y llegando a una cárcel oscurísima oí grande ruido de cadenas y grillos, fuego, azotes y gritos. Pregunté a uno de los que allí estaban qué estancia era aquella y dijéronme que era el cuarto de los de «¡Oh, quién hubiera!». –No lo entiendo –dije–. ¿Quién son los de «¡Oh, quién hubiera!»? Dijo al punto: –Son gente necia que en el mundo vivía mal y se condenó sin entenderlo, y ahora acá se les va todo en decir «¡Oh, quién hubiera callado! ¡Oh, quién hubiera favorecido al pobre! ¡Oh, quién no hubiera hurtado!». Francisco de Quevedo, Sueños Juntáronse a entretener a Lisis, hermoso milagro de la naturaleza y prodigioso asombro desta corte (a quien unas atrevidas cuartanas1 tenían rendidas sus hermosas prendas) , l a hermosa Li sarda , l a di screta Mati lde, l a graciosa Ni se y la sabia Fi li s, todas nobles, ricas, hermosas y amigas, una tarde de l as cor tas de dici embre, cuando los yelos y t erri bl es ni e ves dan causa a guardar las casas y gozar de los prevenidos braseros, que en competencia del mes de julio quieren hacer tiro a las cantimploras y li sonjear las damas para que no echen menos el prado, el río y las demás holguras que en Madrid se usan . 1 cuartanas: calenturas, casi siempre de origen palúdico, que entran con frío, de cuatro en cuatro días. 247 246 L I T E R A T U R A L I T E R A T U R A ES0000000119591 125888_UNIDAD 10_161253.indd 246-247 30/01/2024 11:37:12 1 grande: persona de la alta nobleza . 2 hidalgo: miembro del estamento más bajo de la nobleza . 3 madrastra de los nacidos: la fortuna . 4 se graduó en todas: contaba con todos los defectos enumerados. 5 padre del yermo: anacoreta , persona que vive aislada del mundo y entregada a la contemplación . 1 Resume el contenido del texto. 2 Contesta. ¿Qué rasgos propios de la figura del pícaro adviertes en el protagonista? ¿Cómo describe la autora el carácter de don Marcos? Pon ejemplos. ¿A qué se dedicaba el padre del protagonista? Di por qué lo sabes. 3 Explica el significado de la metáfora madrastra de los nacidos. 4 ¿Cómo es el lenguaje de este texto: formal o coloquial? Demuéstralo con ejemplos. 5 Señala qué tiene en común don Marcos con otros personajes literarios que ya conoces: Lázar y don P blos. 1 Explica con tus propias palabras el consejo que da el autor. 2 Delimita las dos partes del texto: el consejo y la explicación del consejo. 3 Señala qué tipo de texto es según su finalidad. narrativo informativo descriptivo prescriptivo 4 Expón brevemente los rasgos principales del estilo de Gracián y ejemplifícalos a partir de este texto. Un hombre miserable A ser vir a un grande1 de esta corte vino de un lugar de Navarra un hidalgo2, tan alto de pensamientos como humi lde de bienes de for tuna , pues no le concedió esta madrastra de los nacidos3 más riqueza que una pobre cama en la cual se recogía a dormir y se sentaba a comer ; este mozo, a quien llamaremos don Mar - cos, tenía un padre viejo, y tanto, que sus años le ser vían de renta para sustentarse, pues con el los ent ernecía los más empedernidos corazones. Era don Marcos cuando v ino a est e honroso entretenimiento, de doce años, habiendo casi lo s mi smo s qu e p erdió a su madre de un rep entino do lor de cost ado, y mereció en casa de este príncipe la plaza de paje, y con ella los usados atributos, picardía , porquería , sarna y mi ser i a ; y aunqu e don Marc o s se g raduó en t o d a s 4 , en e st a ú l t ima e ch ó e l re st o , c ond e - nándose él mismo, de su voluntad , a la mayor laceria que pudo padecer un padre del yermo5, gastando los diez y ocho cuartos que le daban con tanta moderación qu e, si podí a , aunqu e fuese a costa de su estómago y de l a comi da de sus compañeros, procuraba que no se di sminuyesen , o ya que algo gastase, no de suerte que se viese mucho su falta . María de Zayas, El castigo de la miseria LITERATURA 10 Sobre la amistad Tener amigos. Es el segundo ser. Todo amigo es bueno y sabio para el amigo. Entre ellos todo sale bien . Tanto valdrá uno cuanto quisieren los demás; y para que quieran , se les ha de ganar la boca por el corazón . No hay hechizo como el buen ser vicio, y para ganar amistades el mejor medio es hacerlas. Depende lo más y lo mejor que tenemos de los otros. Hase de vivir, o con amigos o con enemigos. Cada día se ha de diligenciar uno, aunque no para íntimo, para aficionado, que algunos se quedan después para confidentes, pasando por el acierto del delecto1. Baltasar Gracián Oráculo manual y arte de prudencia 1 ¿Quién es el protagonista de este fragmento de los Sueños? ¿Adónde llega? 2 Quevedo fu damenta la sátira de su texto en los dobles sentidos. Explica de qué manera guarda el personaje los siguientes mandamientos: Amar a Dios sobre todas las cosas. Guardar las fiestas. Honrar padre y ma re. No matar. 3 Señala los rasgos de la escuela conceptista y de la prosa de Quevedo que se aprecian en este fragmento. Segunda intención Escribid en grupo UNA COPLA SATÍRICA DE CARNAVAL a partir de un tema de interés o de un hecho de actualidad. PRESENTACIÓN Y VALORACIÓN. Cantad vuestra copla en clase. Comprobad si se ha entendido la opinión crítica que queríais transmitir. 1 Elegid un tema o una situación actual sobre el que tengáis una opinión crítica y resumid lo que pensáis. 2 Pensad en algún personaje real o ficticio que podría protagonizar una historia inventada sobre el tema o el hecho del que vais a escribir. 3 Inventad una historia que refleje de manera irónica o exagerada lo que pensáis. 4 Escoged una melodía y escribid vuestra historia de forma rimada adaptándola a la música. Guardar los mandam entos Llegó tras el los un avariento a la puer ta1 y fue preguntado qué quería , diciéndole que los diez mandamientos guardaban aquel la pu er t a d e qui en no lo s habí a guard ado ; y él di jo qu e en c o sas de guardar era imposi b l e qu e hubi e s e p e cado . L e y ó e l pr m e - ro: «Amar a D ios sobre todas l as cosas», y dijo que él solo aguardaba a tenerla todas para amar a Dios sobre ellas. […] «Guardar las f iestas»; estas y aun los días de trabajo guardaba y escondía ; «Honrar padre y madre»: –Si empre l es quit é el sombrero. «No mat a r » : –Por guard a r e sto no c omí a , p or ser matar la hambre comer. Francisco de Quevedo, Sueños 1 puerta : a de la audiencia dond se está desarrollando el juicio final . 1 itinerario 3 itinerario 1 delecto: elección , discernimiento. 253 252 L I T E R A T U R A L I T E R A T U R A ES0000000119591 125888_UNIDAD 10_161253.indd 252-253 30/01/2024 11:38:21 MI PORFOLIO Adquiero los conocimientos necesarios para analizar la estructura de las palabras. ¿Reconozco los distintos tipos de morfemas? ¿Sé qué clases de palabras son variables y cuáles invariables? ¿Puedo citar distintos tipos de prefijos y sufijos? Conozco los procedimientos fundamentales para la formación de nuevas palabras. ¿Qué procesos de formación de palabras conozco? ¿Puedo explicar en qué consiste la parasíntesis y poner ejemplos de palabras parasintéticas? G R A M Á T I C A Conozco qué son las jarchas, los cantares de gesta y los romances. ¿Puedo explicar qué es una jarcha y qué hechos históricos y sociales propiciaron su aparición? ¿Entiendo el concepto de mester de juglaría? ¿Conozco las principales características de los cantares de gesta? ¿Soy capaz de resumir lo que sé sobre el Poema de mio Cid? ¿Sé explicar qué son los romances, cómo surgieron y cuáles son los rasgos que los caracterizan? L I T E R A T U R A Conozco la situación lingüística de España. ¿Puedo citar cuáles son las lenguas y las principales variedades lingüísticas de España? ¿Sé en qué comunidades autónomas son cooficiales junto con el castellano cada una de esas lenguas? ¿Conozco y comprendo las razones históricas de la diversidad lingüística de España? ¿Reconozco cuáles son las principales variedades del castellano y dónde se hablan? ¿Identifico y valoro los rasgos propios de la variedad lingüística andaluza como seña de identidad de la comunidad donde vivo? C O M U N I C A C I Ó N EXPRESIÓN ESCRITA. Redacto un breve texto en el que expongo mi opinión sobre la riqueza lingüística que supone el plurilingüismo de un país en contraposición a los prejuicios y estereotipos lingüísticos. VÍDEO EDUCATIVO. Me grabo explicando qué pasos hay que seguir para analizar la estructura de una palabra. DICCIONARIO HUMORÍSTICO. Elaboro una ficha para cada palabra del diccionario humorístico realizado en la propuesta de trabajo 2 de la página 39 y la guardo en mi porfolio. ROMANCE . Busco en internet uno de estos romances, comento cuántas versiones distintas he encontrado y explico sus semejanzas y diferencias. Después, copio la versión que más me guste y comento sus características y su métrica. Romance de la doncella guerrera. Romance del conde Olinos. Sobre sintaxis Es usted uno de los compañeros de Colón en su primer viaje. Hace un rato que desembarcaron y, una vez que el intérprete de hebreo ha fracasado e stre pi to s am ent e , e st án i nt ent ando c onf rat e r - ni zar con la población local . ¿Cómo hablan con el los? Con gestos, claro está , y se pueden entender relativamente bien . Usted quiere decir : «Tengo hambre, ¿podéis darme algo de comer?». Imagínese cómo expresar todo eso con gestos. En realidad , así se han comunicado gentes con lenguas distintas desde tiempo inmemorial: la capacidad expresiva y comunicativa de los gestos es bastante considerable. Más aún , parecen una vía simple para la formación de conceptos y relaciones, y de lo que llamamos «relaciones sintácticas». ¿Cómo di r í a u st ed «d am e c omi d a»? P ro b ab l e - mente señalará al indígena , luego a usted mismo, luego «algo que va» del indígena a usted , y luego imitará el gesto de llevarse algo a la boca para comerlo; ¿qué ha hecho usted? Primero ha señalado dos puntos de referencia , dos objetos: usted y yo. Luego los ha relacionado indicando que algo sale del otro para llegar a usted , y ha añadido un gesto que indica la acción de comer. Pi ense en gestos que podemos hacer cotidianamente; ¿cómo diría «volar», «ir a un lugar», «coger algo del suelo», «echarse a dormir»? Si se fija un po co verá que si empre es el mi smo pro cedimi ento : punto s d e re fe renc i a y un ge sto má s o menos icónico que indica la relación entre el los. Eso es la sintaxis. Enrique Bernárdez , ¿Qué son las lenguas? (adaptación) 1 ¿Qué intención tiene el autor del texto? Elige una de estas respuestas. Relatar un hecho histórico. Destacar la eficacia de la comunicación gestual. Explicar qué es la sintaxis con una analogía. 2 Explica con tus palabras qué es la sintaxis, sin tener en cuenta lo que se dice en el texto. Resume la explicación de la sintaxis que se ofrece en el texto y opina. ¿Te parece una explicación acertada? ¿Por qué? ¿Coincide con la tuya? 3 ¿Por qué se realiza en el texto esta afirmación? La capacidad expresiva y comunicativa de los gestos es bastante considerable. Investiga qué lengua emplea los signos para comunicar y escribe todo lo que sepas sobre ella. 4 Escribe argumentos a favor de esta idea: Es necesario aprender idiomas. 5 Identifica la raíz y los afijos de estas palabras. Indica de qué tipo son los afijos derivativos. compañeros desembarcaron señalará considerable procedimiento icónico 6 ¿Qué tipo de afijo contienen estas palabras? Señálalo y explica por qué lo sabes. tengo intentando llamamos 7 ¿En qué se diferencian las palabras variables de las invariables? Explica con palabras del texto. Indica la categoría gramatical de esas palabras. 8 Divide en morfemas estas palabras y di si son compuestas, derivadas o parasintéticas. acompañar desconocer 9 Di cuáles fueron las principales composiciones líricas que se desarrollaron durante la Edad Media y explica sus características. C O M P R E N S I Ó N A P L I C A C I Ó N 2 R E V I S O M I A P R E N D I Z A J E A P L I C O M I S S A B E R E S 53 52 L E N G U A / L I T E R A T U R A L E N G U A / L I T E R A T U R A ES0000000119591 125888_UNIDAD 02_161247.indd 53 30/01/2024 10:56:18 MICROPROYECTOS 7 5 Personajes muy humanos Los orígenes de la literatura estaban poblados por héroes: Aquiles, Ulises, Eneas, los héroes de la mitología grecorromana… eran los protagonistas absolutos de grandes historias épicas. Pero, a medida que la realidad se fue introduciendo en la literatura, empezaron a proliferar personajes cuyos rasgos de carácter se oponían a los de sus heroicos referentes: el valor, el honor o la nobleza de los héroes dieron paso a la cobardía, la voluntad de engaño o los orígenes innobles de los antihéroes. En las siguientes páginas leerás textos protagonizados por héroes como el Cid, también considerado un antihéroe en algunos momentos. Pero, sobre todo, te acercarás a algunos de los más célebres antihéroes de la literatura española: Lázaro, el Buscón, don Quijote, don Juan Tenorio… Sus historias llevan siglos encandilando a los lectores, seguramente porque resultan más humanos que los héroes de la Antigüedad y, tal vez por eso, más cercanos. Itinerario de lectura: Poema de mio Cid Anónimo Lazarillo de Tormes Anónimo Historia de la vida del buscón llamado don Pablos Francisco de Quevedo El castigo de la miseria María de Zayas Don Quijote de la Mancha Miguel de Cervantes El burlador de Sevilla Tirso de Molina ITINERARIO DE LECTURA Héroes y antihéroes Lectura autónoma: Escoger una obra entre varias sobre un héroe o un antihéroe. Sugerencia de lectura: Un relato de violencia, Pedro Riera . Actividades de creación: Escribir una narración sobre los orígenes de un antihéroe. Escribir un diálogo entre don Quijote y Sancho. 5 ES0000000207309 366909 Itinerario1_HEROES_161798.indd 5 1/16/2024 8:04:53 AM Texto 3 Texto 4 El castigo de la miseria. Los defectos del antihéroe María de Zayas es una de las pocas escritoras del Siglo de Oro que conocemos cuya obr ha llegado a nuestros días. Además fue una autora de éxito. Investiga y explica por qué había tan pocas escritoras en los siglos xvi y xvii. Reflexio a también sobre qué suponía ser una mujer escritora en aquel momento y expresa tu opinión. Los hidalgos Don Marcos pertenece a la clase social de los hidalgos. Eso significa que, a diferencia de Lázaro y Pablos, tiene un origen noble. Sin embargo, la hidalguía es el escalafón más bajo de la nobleza y sus miembros se asemejan más a los pícaros que a los señores. Como nobles, los hidalgos tenían prohibido el desempeño de un trabajo manual . Tan solo podían dedicarse a ser vir a la aristocracia o al monarca . Pero, al no disponer de grandes rentas, solían pasar hambre y acababan viviendo en la miseria , sin capacidad de prosperar y obligados a malvivir (esa era la situación de don Marcos). La literatura recurrió a menudo a la figura del hidalgo para ref lejar la situación de la sociedad en crisis de los siglos xvi y xvii, en la que el hambre y la pobreza afectaban a la mayor parte de la población . A la hidalguía pertenece también el protagonista de una de las grandes creaciones literarias de todos los tiempos: don Quijote de la Mancha . Si el héroe se caracteriza por sus virtudes, el antihéroe lo hace por sus defectos. Así, en El castigo de la miseria, novela corta de María de Zayas, incluida en su libro Novelas amorosas y ejemplares (1637), el protagonista, don Marcos, aparece caracterizado por su defecto, la miseria, que en el Siglo de Oro es sinónimo de avaricia. Don Marcos es un hidalgo pobre acostumbrado a ahorrar en los gastos más básicos, como la comida y la ropa. En su afán por ahorrar, poco a poco irá acumulando un capital importante y se convertirá en un hombre relativamente rico, aunque igual de avaro. De este modo, lo que en un principio tiene su origen en una situación de necesidad, se convierte en un defecto que será castigado, como el título de la novela indica. Un hombre miserable Al comienzo de El castigo de la miseria, don Marcos es retratado como un antihéroe, con rasgos propios de la picaresca, aunque a diferencia de los pícaros, como hidalgo, tiene un origen noble. En este fragmento se observa có o, aunque la posición social tenía una enorme importancia en la España del Siglo de Oro, son las rentas y las posesiones las que conceden la honra y el prestigio. Ver texto Un hombre miserable y actividades en la página 252. 9 ES0000000207309 366909 Itinerario1_HEROES_161798.indd 9 1/16/2024 8:04:57 AM A P É N D I C E S Análisis de textos 1 Explica con tus palabras el significado del concepto fast fashion o moda rápida. 2 Elabora una lista de las consecuencias negativas del consumo irresponsable de ropa que se mencionan en el texto. 3 ¿Qué medida se propone para evitar los daños medioambientales de la industria textil? Opina sobre esa medida y propón tú otras. 4 En grupos, comentad lo siguiente: ¿Tenéis prendas de vestir que no os ponéis? ¿Qué podríais hacer para aprovecharlas? ¿En qué os fijáis cuando compráis ropa? ¿Qué importancia le dais a cada uno de los siguientes aspectos? – el precio – los materiales – la marca – el país de fabricación Fast fashion: la moda que mata el planeta El concepto fast fashion o moda rápida a l u d e a l a e s p i r a l d e c o n s u m i s m o i r r e s p o n s a b l e q u e a menudo caracteriza el mundo textil. Prendas que se publicitan deliberadam e n t e p a r a d u r a r s o l o u n a ñ o y q u e luego se quedan en el armario o se tiran a la basura. Y al siguiente año, vuelta a empezar. Es así como se genera un cí rculo v icioso de comprar-t i rarcomprar-tirar… Un a s i mp l e c am i s e t a d e a l g o d ó n p u e d e p a re c e r l o más inocente del mundo. Si, además, lleva estampada alguna consigna ecologista, entonces uno puede hasta presumir de ser una persona concienciada. Y, sin embargo, se han empleado entre 2000 y 3000 l itros de agua para fabricarla. Agua en grandes cantidades, colorantes, productos químicos y procesos que atentan contra los ecosistemas. Este es el precio de la moda de usar y tirar. Como recue rdan e l co l ec t i vo Gl oba l Fash i on Agenda (que elabora estudios sobre este tema) y las princ ipa l es organi zac iones ecolog i s tas , l a indus t r i a de l a moda supone actualmente hasta el 10 % de las emisiones globales de carbono. Lo más grave es que, si esta industria continúa sin introducir cambios drásticos de forma urgente, se perderá la mitad de oportunidades de a l canza r l os ob j e t i vos c l imát i cos de l Acue rdo de Pa r í s , c e n t ra d o s e n l i m i t a r e l a ume n t o g l o b a l d e l a temperatura a 1,5 grados centígrados a final de siglo. Las emi s i ones de gases de e fec to i nve r nade ro de l a producción textil en el mundo superan las de todos los vuelos internacionales y t rayectos mar í t imos juntos. Este dato no nos debe extrañar si tenemos en cuenta que la fabricación de ropa se duplicó entre 2000 y 2015. En la actualidad, cada ciudadano medio occidental compra un 60 % más de ropa que hace 15 años pero, al mismo tiempo, su uso se ha reducido. Según Global Fashion Agenda, una tercera parte de las prendas que hay en los armarios europeos no se han utilizado nunca en un año. Y, en general , las desechamos después de habérnoslas puesto menos de diez veces. E l P r o g r a m a d e M e d i o A m b i e n t e d e l a s Na c i o n e s Unidas señala que la moda es la segunda industria más demandante de agua y genera el 20 % de las aguas residuales del mundo. Asimismo, libera cada año medio millón de microfibras de plástico a los océanos. A esto hay que sumar que las desigualdades sociales asociadas a la producción de prendas son constantemente de - nunciadas por las entidades que protegen los derechos humanos. S i n emba rgo, hay a l t e r na t i va . Cada vez s on má s l o s fabr icantes de moda ecológica que ut i l izan mater iales reciclados o respetuosos con el planeta para que vestirnos no suponga dañar nuestro entorno. Joan Lluís Ferrer verdeyazul.diarioinformacion.com (adaptación) MICROPROYECTO 1 Objetivos de Desarrollo Sostenible 314 ES0000000119591 125888 APENDICES_161246.indd 314 30/01/2024 10:59:50 A P É N D I C E S Así están los supermercados tras el anuncio de la huelga de transportistas Logran injerto de naranja y kiwi para combatir el déficit de vitamina C La fruta ya se está consumiendo en países asiáticos y pronto se exportará a todo el mundo 1 Fíjate en las tres noticias falsas y responde. ¿Qué sentimientos o sensaciones te provocan? ¿Con qué intención piensas que se han creado: divertir, sorprender, crear alarma…? ¿Alguna vez has recibido noticias como estas? ¿Cómo reaccionaste? 2 Relaciona cada ejemplo con el tipo de manipulación en el que se basa. Fotografía cortada o vídeo editado que se muestra incompleto. Imagen falsa creada por fotomontaje. Fotografía o vídeo real que corresponde a otro momento u otro lugar. 3 En grupos, comentad qué consecuencias podría tener la difusión de estos tres bulos. 4 Compara alguna noticia de un periódico digital con estas noticias falsas. ¿Qué elementos ves en las noticias reales que no están presentes en estas? 5 Crear una noticia falsa a partir de una imagen manipulada es sencillo. En grupos, inventad dos bulos humorísticos a partir de estas fotografías: 6 Averigua en internet cómo se puede detectar si una fotografía o un vídeo están manipulados. En parejas, elaborad una lista de trucos para detectar imágenes falsas. Playas australianas invadidas por medusas MICROPROYECTO 2 Alfabetización mediática e informacional Análisis de textos 322 ES0000000119591 125888 APENDICES_161246.indd 322 30/01/2024 10:59:57 ITINERARIOS DE LECTURA Literatura 5 Un recorrido por la literatura española, sus principales autores y autoras, y sus obras más representativas conforman los saberes básicos que irás adquiriendo este curso. Estos saberes te permitirán realizar una TAREA LITERARIA al finalizar cada unidad. Se trata de propuestas que vinculan tu mundo con las corrientes literarias del pasado. Crearás un monólogo al estilo de los juglares medievales, participarás en una batalla de rap para recrear la rivalidad entre Góngora y Quevedo, diseñarás un grafiti a partir del Quijote… 1 itinerario
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