Biblioteca del profesorado Recursos didácticos S E R I E C O M P R O M I S O Religión Católica 1 ESO
2 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Índice La Religión en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Descripción del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Guiones de las unidades y sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Unidad 1. Gracias, Señor Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Solucionario de la prueba de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unidad 2. El pueblo de la Alianza Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Solucionario de la pruega de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 ABP ¿Qué nos enseña la Biblia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Planificación del proyecto (para el alumnado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Diseño y planificación del proyecto (para el profesorado) . . . . . . . . . . . . 28 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Unidad 3. Jesús de Nazaret Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Solucionario de la prueba de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
3 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Unidad 4. Llega la Buena Noticia Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Solucionario de la prueba de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 ABS ¿Cómo podemos construir la paz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Planificación del proyecto (para el alumnado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Diseño y planificación del proyecto (para el profesorado) . . . . . . . . . . . . 52 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Unidad 5. Cristo vive en la Iglesia Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Solucionario de la prueba de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Unidad 6. El Espíritu Santo nos une Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Solucionario de la prueba de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 ABP ¿Cuáles son las fiestas religiosas de tu localidad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Planificación del proyecto (para el alumnado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Diseño y planificación del proyecto (para el profesorado) . . . . . . . . . . . . 80 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
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La Religión en el aula La enseñanza de la Religión Católica contribuye al desarrollo y la formación integral de la persona. En la etapa adolescente el alumnado comienza a hacerse preguntas que van más allá de la realidad que conocemos y algunos encuentran las respuestas en la dimensión espiritual que ofrece la religión católica. De este modo traspasan las fronteras de la razón descubriendo otras posibilidades como la trascendencia. Los sentimientos, las vivencias, la felicidad, el amor, el sentido de la vida y de la muerte… son temas fundamentales que, vistos desde una perspectiva cristiana, casan muy bien con la pedagogía basada en la inteligencia emocional. Nada de esto está reñido con lo que reciben de otras áreas, al contrario. El diálogo y el respeto entre ciencia, cultura o fe quedan patentes en los contenidos que se trabajan, de modo que la interdisciplinariedad con respecto a otras materias (Biología, Geografía e Historia, etc.) supone una riqueza para los alumnos que optan por ella. Los valores evangélicos que se transmiten concuerdan con los valores éticos que promulga la sociedad, los cuales son de actualidad a través de la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: paz, dignidad, esperanza, solidaridad, compañerismo, generosidad, justicia, entrega… El proyecto de vida de un cristiano se basa en los valores del Reino de Dios, los cuales nos llevan no solo a hablar, sino también a actuar en la construcción de una sociedad y un mundo mejor para todos. Este material propuesto para el trabajo en el aula, en concreto, presta una especial atención a la mujer y al lugar que ha ocupado y ocupa en la religión, denunciando algunas situaciones de discriminación y, a la vez, reivindicando figuras desconocidas que han tenido un papel relevante en el cristianismo en general y en la Iglesia en particular. Por otro lado, la tolerancia, tan necesaria en la actualidad, parte del conocimiento y el respeto de las creencias propias y ajenas. Por ello se introduce al alumnado en otras religiones, no solo la cristiana, mostrando los puntos de unión con ellas pero también las diferencias; esto siempre desde el respeto y el diálogo, aportando así a los adolescentes las herramientas necesarias para el entendimiento con otras culturas. Al final, todo esto enriquece la personalidad y el crecimiento de nuestros estudiantes, ofreciéndoles puntos de vista distintos, ayudándolos a reflexionar sobre cuestiones importantes de la vida, y dándoles las bases necesarias para que poco a poco adquieran una perspectiva crítica y constructiva ante la vida y ante ellos mismos. 5 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
La serie Compromiso, el proyecto de Santillana para el área de Religión Católica sigue las orientaciones proporcionadas por la Comisión Episcopal para la Educación y Cultura para el currículo oficial, aprobadas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional; y la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía. Por ello: Se fomenta la curiosidad e inquietud de los estudiantes, dotando los temas de referencias culturales e informativas. Las explicaciones se acompañan de textos del Magisterio de la Iglesia y de la Biblia, a la que hemos dado un especial protagonismo siendo objeto de una sección (Interpreta desde la Biblia) y un tipo de actividad (Volver a las fuentes). El aprendizaje en equipo y/o cooperativo tiene un gran protagonismo que se refleja no solo en las actividades, sino también en los proyectos, siguiendo la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos y del Aprendizaje Basado en Servicios. Se proponen tareas, actividades o ejercicios, que responden a la adquisición de las competencias básicas y específicas, y del perfil de salida que se exige en la etapa de Secundaria. EL LIBRO DEL ALUMNADO El libro Religión Católica de 1.º de ESO consta de seis unidades didácticas, tres proyectos o situaciones de aprendizajes (intercalados cada dos unidades) y un anexo. Unidades didácticas. Se organizan por secciones que están relacionadas con una competencia específica en concreto, además de con los criterios de evaluación propios de cada unidad: • Doble página introductoria. – Una fotografía relacionada con los saberes básicos favorece un diálogo inicial en torno a ella y su relación con el título. – ¿Qué aprenderé? En este apartado el alumnado encontrará, junto con una breve introducción, el criterio de evaluación alrededor del cual se ha diseñado la unidad. – Punto de partida es como una evaluación inicial. Un texto periodístico, una canción o palabras extraídas de un vídeo, junto con unas preguntas, son la base para que el alumnado reflexione y entable un diálogo en el aula, introduciéndolo en los criterios de evaluación y en los saberes básicos de la unidad, concretados en esta guía. • Interpreta desde la Biblia (competencia específica 6) Un texto bíblico es el protagonista de esta sección y el nexo de unión de lo que se trabajará después. En todas las unidades se seguirá el mismo esquema: autor, destinatario, contexto histórico cultural o social y significado. Así ayudamos al alumnado a conocer y familiarizarse con la Biblia, texto sagrado y fuente escrita de nuestra religión. – Aprendo a mirar aporta la dimensión espiritual a esta sección. A través de una fotografía y unas preguntas, el alumnado deberá relacionar el contenido del texto con su vida, reflexionando así con ayuda de la Biblia. Además de los criterios relativos a la unidad, en esta sección se trabajan también los relacionados con la competencia específica 5. • Desarrollo de los saberes básicos (competencia específica 6). Es la parte más teórica, en la que se exponen los saberes que acompañan a los criterios de evaluación trabajados, y por ello tiene título propio y varía según la unidad. Consta de cuatro páginas con texto, tareas y pequeñas secciones que se alternan para complementar lo que allí se explica. Estas secciones son: – ¿Recoges el testigo? Con este juego de palabras se invita a conocer y seguir el ejemplo de personas que, de una manera u otra, han sabido llevar a su vida los contenidos del tema; en resumen, gente comprometida con su vocación cristiana. Esta pequeña sección está presente en todas las unidades y en ella, además de los criterios relativos a la unidad, se trabajan también los relacionados con las competencias específicas 1. Descripción del proyecto 6 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
– En ruta. Conoceremos lugares o enclaves relacionados con el tema. Además de los criterios relativos a la unidad, en esta pequeña sección se trabajan también los relacionados con la competencia específica 4. – En construcción. Porque como cristianos no podemos olvidar las dimensiones fraternal, social, solidaria… vinculamos el tema con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además de los criterios relativos a la unidad, se pueden trabajar también los relacionados con la competencias específicas 3. – Pasa a la acción. Más que una sección es una tarea en sí, que consta de una explicación y una actividad. Para hablar de una socialización rica del aprendizaje, este debe darse en distintos ámbitos, dentro y fuera del centro educativo. Por ello proponemos tareas que impliquen de forma activa al alumnado: encuestas, entrevistas, observación sobre el terreno, compromisos… Junto con los criterios relativos a la unidad, es posible trabajar también los relacionados con las competencias específicas 2. • Diálogo con la cultura (competencia específica 4). Música, escultura, pintura, arquitectura o fotografía aportan a los estudiantes una visión cultural de lo que se está tratando. Algunas obras están relacionadas directamente con la Iglesia; otras complementan lo tratado en la unidad. Además de los criterios propios de la unidad, se trabajan también los relacionados con la competencia específica 4. • Tiempo de lectura (competencia específica 4). La literatura se ha desligado de la sección Diálogo con la cultura para dar respuesta, desde la asignatura de Religión Católica, al Proyecto Lingüístico de los centros. Los textos propuestos son diversos; desde algunos pertenecientes a obras de la literatura universal hasta otros más divulgativos y adecuados a la edad del alumnado. • Síntesis (competencia específica 6). Mediante una autoevaluación de las competencias (Valoro mi aprendizaje) y el YOUCAT (Catecismo Joven de la Iglesia Católica) se repasa todo lo aprendido en las distintas secciones de la unidad. Además, el apartado De cine, competencia específica 4, propone una película y unas preguntas que ayudan a reflexionar sobre lo que se ha trabajado. 7 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Tipología de ejercicios, actividades y tareas. Como hemos apuntado, su diseño responde a la necesidad de adquirir las competencias básicas y específicas, y colaborar en el perfil de salida que se exige al alumnado en esta etapa (véase la tabla Descriptores Operativos del Perfil de Salida en las tareas). Además buscan una socialización rica del aprendizaje, favoreciendo que este se dé dentro y fuera del aula, y que a su vez les llegue desde dentro y desde fuera del aula. Por ello algunas actividades o tareas invitan a visitar lugares, a interactuar con otras personas o a investigar por internet. • Ideas clave (competencia específica 6): con ellas se puede elaborar un porfolio. Ayudan a reforzar lo aprendido a través de preguntas, reflexiones o textos alusivos que hay que comentar aplicando el sentido crítico. • Volver a las fuentes (competencias específicas 5 y 6): a través de textos bíblicos, se trabaja algún punto del tema. • A debate (competencia específica 2): se propone un diálogo en el aula a partir de una pregunta. • Diálogo en casa (competencia específica 2): se plantea una cuestión al alumnado y se le propone que hable sobre ella con algún familiar. • Espacio digital (competencia específica 2): implica el uso de las nuevas tecnologías para buscar información o elaborar un trabajo virtual. • Espacio creativo (competencia específica 4): nace a partir de la competencia específica sobre patrimonio en la que se pide que el alumnado, además de estudiar arte y cultura, realice tareas que fomenten la creatividad.
Descriptores Operativos del Perf il de Salida Aunque en cada unidad, proyecto o actividad, se trabajan los Descriptores Operativos del Perfil de Salida adecuados al contenido, las secciones, subsecciones y tareas en sí responden a la adquisición de los siguientes descriptores: 8 • Interpreta la Biblia. – Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento (CCL2). • Diálogo con la cultura. – Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan (CCEC2). • Tiempo de lectura. – Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan (CCEC2). • Síntesis. – Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes (CPSAA4). Secciones. • Aprendo a mirar. – Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos (CPSAA1). • ¿Recoges el testigo? – Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas (CPSAA3). • En ruta. – Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto (CC1). • En construcción. – Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia (CC3). • Pasa a la acción. – Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto. (CC1). RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
Actividades, ejercicios y tareas. 9 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales • Ideas clave. – Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. (CCL3). • Volver a las fuentes. – Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento. (CCL2). • A debate. – Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación (CCL5). • Diálogo en casa. – Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas (CPSAA3). • Espacio digital. – Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente (CD2). • Espacio creativo. – Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento (CCEC4). Proyectos / Situaciones de aprendizaje. Se proponen situaciones de aprendizaje siguiendo la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (¿Qué nos enseña la Biblia? y ¿Cuáles son las fiestas religiosas de tu localidad?) o el Aprendizaje Basado en Servicios (¿Cómo podemos construir la paz?). El docente podrá encontrar en el repositorio de Séneca estos proyectos adecuados al esquema de situaciones de aprendizajes. Además, son propuestas generales que el docente puede adaptar a la particularidad de su centro educativo y, en el caso del ABS, a las necesidades del propio centro, del barrio o de la localidad en la que se encuentre, pudiendo elaborar un producto final que se adecue más a ellas. Por este requisito de adaptarse a cualquier aula, todos los proyectos siguen una misma estructura:
GUÍA DIDÁCTICA En esta guía se desarrolla lo que se conoce como Programación de Aula, en la que el docente encontrará: Páginas iniciales en las que se presentan los materiales y se explican los elementos curriculares que son comunes a todas las unidades y proyectos. Unidades y proyectos: • Los elementos curriculares que se trabajarán en la unidad o en los proyectos; en el caso de las unidades se dispondrán en forma de mapa curricular. • Orientaciones pedagógicas o metodológicas para trabajar las unidades y los proyectos, y en la realización de los ejercicios, actividades o tareas. • Solucionarios de los ejercicios, actividades y tareas. • Cuestionarios de evaluación y autoevaluación. 10 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales • Doble página inicial con la presentación del proyecto, donde el alumnado encontrará el título o pregunta de la que parten, la secuencia del proyecto con las distintas fases y el producto final al que deben llegar; además de los criterios de evaluación que se trabajarán. La fotografía y la sección Punto de partida cumplen la misma finalidad que en las unidades didácticas: servir de evaluación inicial de los saberes que estarán presentes en los proyectos. • Proyecto de investigación. Dosier que servirá de base para el trabajo cooperativo en el aula. Estas nueve páginas se dividen en tres fases y constan de textos, tareas, recursos… con los que el alumnado elaborará los productos parciales y el producto final. • Página final con una valoración personal en la que el alumnado podrá evaluar su implicación en el proyecto, el trabajo cooperativo y el producto final de su equipo, a través de quince preguntas. Además, el apartado De cine propone una película y unas preguntas que ayudan a aplicar lo aprendido en el proyecto y los criterios de evaluación trabajados a lo que nos cuenta. Anexo En él el alumnado encontrará una página con las abreviaturas bíblicas; y trece más con citas de la Biblia y otros textos necesarios para realizar algunas actividades y ejercicios. La referencia a esta sección se hará a través de un icono con forma de carpeta .
Guiones de las unidades y sugerencias didácticas
MAPA CURRICULAR 1. Identificar, valorar y expresar los elementos clave de la dignidad e identidad personal a través de la interpretación de biografías significativas, para asumir la propia dignidad y aceptar la identidad personal, respetar la de los otros, y desarrollar con libertad un proyecto de vida con sentido. 1.1. Describir y aceptar los rasgos y dimensiones fundamentales de la identidad personal, analizando relatos bíblicos de vocación y misión, así como otras biografías significativas. A.1. Rasgos y dimensiones fundamentales de la vida humana en relación con la visión cristiana de la persona. A.3. Relatos bíblicos y biografías sobre vocación y misión. A.2. Relaciones fundamentales de la persona: consigo misma, con los demás, con la naturaleza y con Dios. A.4. Habilidades y actitudes de escucha, empatía y expresión asertiva para una comunicación interpersonal. 2. Valorar la condición relacional del ser humano, desarrollando destrezas y actitudes sociales orientadas a la justicia y a la mejora de la convivencia teniendo en cuenta el magisterio social de la Iglesia, para aprender a vivir con otros y contribuir a la fraternidad universal y la sostenibilidad del planeta. 2.1. Adquirir habilidades y actitudes de relación con otros, poniendo en práctica estrategias efectivas de reflexión y de comunicación, de ayuda mutua, de participación y de inclusión, orientadas a la mejora de la convivencia en la familia y en la escuela como expresión de la fraternidad universal. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS 12 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales GRACIAS, SEÑOR PRESENTACIÓN 1
TEMPORALIZACIÓN • Esta unidad está pensada para realizarla al principio del curso escolar y, por su contenido, se podría trabajar durante tres sesiones. INTERDISCIPLINARIEDAD • El contenido de esta unidad relacionado con la persona y la dimensión relacional se trabaja también en el ámbito de la acción tutorial, por ello se podrían llevar a cabo actividades conjuntas. • La sección Diálogo con la cultura se puede trabajar con el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual. • La sección Tiempo de lectura se sitúa en el contexto del Plan de Lectura de los centros educativos y se puede coordinar con el área de Lengua Castellana y Literatura. PROPUESTA PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA Punto de partida página 7 Ideas clave página 16 Ideas clave páginas 11 y 12 ¿Recoges el testigo? página 13 A debate página 15 Diálogo en casa página 12 Valoro mi aprendizaje página 17 Volver a las fuentes página 11 Autoevaluación Guía didáctica Aprendo a mirar página 9 Pasa a la acción página 10 I N I C I O D E S A R R O L L O S Í N T E S I S 13 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
PUNTO DE PARTIDA (páginas 6 y 7) Criterio de evaluación 1.1 Como introducción al tema se podría hacer una lluvia de ideas a partir de la fotografía y el título del tema, partiendo de la pregunta ¿Qué crees que vamos a tratar en esta unidad? Las preguntas son de respuesta libre. Deben invitar al alumnado a reflexionar sobre el momento que está viviendo y los cambios que conlleva: etapa, centro, amigos, adolescencia… E invitarle a buscar su lugar en el mundo como Vaiana hace con su canción. Se puede ilustrar poniendo el corte de la película. INTERPRETA DESDE LA BIBLIA (páginas 8 y 9) APRENDO A MIRAR (página 9) Criterios de evaluación 1.1 y 5.1 • Sensación de inactividad, pasividad. • Es la actitud contraria a la de Jeremías. Él estaba atento a Dios y a los demás. Nosotros, a veces, nos aislamos de todo. • Los auriculares son una constante en el mundo de hoy día. Nos aíslan más aún, ya que la música o el ruido no nos permiten escuchar lo que pasa a nuestro alrededor. Muchas veces nuestra voz interior nos habla y nos plantea cuestiones que remueven nuestra vida (como habernos portado mal con alguien, o que no estamos haciendo bien las cosas). El ruido nos ayuda a adormecerla y a pasar de todo. • A los demás, a Dios y a nosotros mismos. RECONOCER A DIOS EN NUESTRAS VIDAS (páginas 10-13) PASA A LA ACCIÓN: ¿Quién soy? (página 10) Criterio de evaluación 1.1 y 2.1 El objetivo de esta actividad es que sean conscientes de que todos llevamos un equipaje lleno de personas, recuerdos, momentos…, que nos ha marcado y nos va a acompañar durante toda nuestra vida. Hay que motivarlos para que le dediquen tiempo y hagan bien la actividad, y recomendarles que la guarden y en un futuro vuelvan a leerla, para comprobar cómo ven las cosas con el paso del tiempo. Se les podría dar un guion con algunas preguntas para orientarlos: • ¿Cómo fue mi nacimiento? ¿Por qué me llamaron así? • ¿Cuáles son mis sueños? • Alguna anécdota vivida con mis amigos. • Algo bueno de nosotros y algo no tan bueno. • El momento más feliz y el más triste de mi vida. • ¿Tengo fe? ¿Es importante para mí? IDEAS CLAVE (página 11) Criterio de evaluación 1.1, 2.1 y 6.1 • Se expresa el amor que Dios le tiene a la humanidad. • Al contemplar la naturaleza, reconocemos el regalo de Dios. • Para los cristianos el destino no existe. Dios nos quiere tanto que nos da la capacidad de elegir. Y las decisiones que tomemos irán conformando nuestra vida. • El creyente descubre a Dios en los encuentros cotidianos con el mundo y con el resto de los seres que le rodean. • La Biblia nos muestra a Dios no solo ante la belleza de la Creación, sino ante los acontecimientos de la vida de la persona, su historia y la historia del pueblo de Israel. Todos los momentos de nuestra existencia, positivos y negativos, revelan un mensaje con respuestas de Dios para quienes quieran escucharlo. • Los profetas nos dicen que Dios es un padre atento a sus hijas e hijos. • Somos instrumentos de Dios cuando animamos a otra persona con un gesto o una palabra, porque la estamos ayudando a salir de la oscuridad que la envuelve. • Escuchar no es solo identificar sonidos con palabras, sino que hay que dejar que el mensaje transmitido entre en nosotros para entenderlo. VOLVER A LAS FUENTES (página 11) Criterios de evaluación 2.1, 5.1 y 6.1 • El Salmo 8 es una meditación sobre los relatos de la Creación. El salmista ve la belleza de la Creación, de la obra creada por Dios. Este hace una pregunta en el versículo 5: «¿Qué es el hombre para que te acuerdes de él, el ser humano, para mirar por él?». Se plantea por qué la persona ha sido elegida para ser responsable de todo lo creado. Es la clave de todo el salmo. Observando los elementos naturales, el salmista tiene una sensación de pequeñez ante la Creación. El ser humano es alguien del que Dios se acuerda, alguien de quien Dios cuida, alguien a quien Dios elige entre todas las cosas creadas. Las dos respuestas de esta actividad son libres. Estas dependerán de la implicación de cada alumno y alumna. • El Salmo 139 nos relata una experiencia personal de Dios, que puede ser vivida por cualquier persona que se abre a la divinidad. Es una oración de alabanza al descubrir al Creador pendiente de sus criaturas, especialmente del ser humano. Este «estar pendiente» no es agobiante, sino liberador y protector: Dios se ocupa de las personas dejándolas vivir en libertad. Es por eso que nos podemos esconder de su presencia, pero tan solo con que abramos un poco los ojos y miremos a nuestro alrededor con amor, allí lo encontraremos, porque Él está en todas partes. Dios nos conoce desde su eternidad. Él confía en las personas, siempre está esperando que queramos encontrarnos con Él y que lo descubramos a nuestro alrededor. La respuesta a esta actividad es libre. IDEAS CLAVE (página 12) Criterio de evaluación 2.1 y 6.1 • Para que haya una comunicación sin miedo y con tranquilidad debemos transmitir confianza. 14 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales 1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Y SOLUCIONARIO
dicha y la prosperidad, como experiencias que le ayudan a crecer. • Respuesta libre. • Respuesta libre. • Respuesta libre. SÍNTESIS (página 17) En esta página encontramos una autoevaluación para el alumnado, con el fin de que analicen y evalúen su proceso de aprendizaje. Como síntesis del tema se presentan unos puntos del YOUCAT donde se repasa lo que hemos trabajado en la unidad. Por último, hay una sección De cine donde a través de una película continuaremos reflexionando y profundizando en nuestro aprendizaje. VALORO MI APRENDIZAJE (página 17) Criterios de evaluación 1.1, 2.1 y 6.1 ¿QUÉ HE APRENDIDO? • Los profetas son hombres y mujeres que buscan el bien de las personas y les dicen a estas, de parte de Dios, qué deben hacer para alcanzarlo. • Alejarnos de ruidos que nos distraigan, tranquilizar nuestro cuerpo con algún ejercicio de relajación y pensar en las palabras que hemos escuchado. ¿EN QUÉ HA MEJORADO MI RELACIÓN CON LOS DEMÁS? • Respuestas libres. Se intenta que el alumnado tome conciencia y comparta, sucesos y situaciones en las que ponga de manifiesto que la realidad es un don de Dios. ¿EN QUÉ HE MEJORADO COMO PERSONA? • Respuestas libres. Se pretende que el alumnado, después de haber reflexionado sobre este tema, se plantee cuestiones que le hagan madurar y mejorar cada día como persona y como seguidor de Jesucristo en la Iglesia. Se recomienda que las soluciones dadas a estas cuestiones se guarden en un apartado del cuaderno, con el in de que las re lexiones de los seis temas se encuentren juntas y el propio alumnado pueda releerlas de vez en cuando y valorar su cumplimiento. DE CINE (página 17) Criterios de evaluación 1.1, 2.1 y 4.1 • Las preguntas sobre la película invitan a seguir reflexionando para madurar en nuestro comportamiento personal y espiritual. Ron da error ayuda a analizar algunas situaciones que se viven en los centros educativos, relacionadas con la aceptación personal, el miedo a no ser aceptado y la discriminación por parte de los demás. La brecha digital, la importancia de la imagen a consecuencia de la proliferación de las redes sociales y la necesidad de socializar y tener amigos de verdad que se muestren como son realmente, sin máscaras ni artificios, son temas que se pueden debatir a partir de esta película. • Dar gratuitamente un poco del tiempo para escuchar a las personas es el primer gesto de caridad (del mensaje del papa Francisco en la 56 Jornada Mundial de las Comunicaciones Sociales). DIÁLOGO EN CASA (página 12) Criterios de evaluación 1.1 y 2.1 • Respuesta libre. A través del testimonio de creyentes más maduros en la fe, se puede aprender a reconocer y a valorar la realidad como don de Dios. SECCIÓN: ¿RECOGES EL TESTIGO? Criterios de evaluación 1.1 y 2.1 • Las respuestas son libres. Se pretende conocer la historia del beato Carlo Acutis y que su testimonio nos estimule a no tener miedo para ser transmisores del mensaje de Jesús. Las siguientes direcciones web nos pueden ayudar para conocer mejor al beato Carlo Acutis: – La extraordinaria ordinaria vida de Carlo Acutis: https://bit.ly/3ydKw33 – Sitio Oficial de la Asociación Carlo Acutis y de la Causa de Canonización del Beato Carlo Acutis: https://bit.ly/3sdhMDN – ¿Quién fue Carlo Acutis? (vídeo y artículo): https://bit.ly/38SrW5V DIÁLOGO CON LA CULTURA (páginas 14 y 15) A DEBATE (página 15) Criterios de evaluación 2.1 y 4.1 • Veo, pienso, me pregunto. Respuesta libre. Esta rutina de pensamiento es una forma de trabajar sobre algún elemento visual. Deben escribir qué ven, qué les lleva a pensar esa obra y si hace que se pregunten algo, contemplando así el cuadro desde una perspectiva emocional que va más allá de la vista. Algunos modelos de ficha para esta rutina establecen tres columnas con un dibujo de un ojo, un bocadillo de pensamiento y un interrogante. • Para muchas personas las religiones ofrecen respuestas a las grandes preguntas de la humanidad, por eso los símbolos religiosos están presentes en esta obra. • Las personas se hacen preguntas como las del título de la pintura porque su mundo interior las invita a buscar más allá de lo superfluo y la religión forma parte de ese mundo trascendental. TIEMPO DE LECTURA (páginas 16) IDEAS CLAVE (página 16) Criterios de evaluación 1.1 y 4.1 • Podemos aprender de su sabiduría, su confianza en Dios; ellos saben vivir en sociedad y en soledad, y albergan en su interior el sufrimiento, la lucha, la enfermedad, y también la 15 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
1 ¿Qué simboliza el almendro en la Biblia? 2 ¿Qué indica el término conocer en los relatos bíblicos que narran una vocación? 3 ¿Qué expresa el relato de la Creación en la Biblia? 4 Si miramos nuestro pasado con los ojos de la fe, ¿a qué nos ayuda? 5 ¿Dónde descubre el creyente a Dios? 16 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Nombre: Curso: Fecha: EVALUACIÓN 1
6 ¿Qué es escuchar? 7 ¿Qué fases debemos seguir para tener una verdadera escucha? Explícalas. 8 ¿Cuál es la primera escucha que hay que redescubrir cuando se busca una comunicación verdadera? 9 ¿Qué nos hace únicos en la Creación? 10 ¿Qué sabes del beato Carlo Acutis? 17 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Nombre: Curso: Fecha:
1 2 3 4 5 6 7 • Atender. Esto nos hace darnos cuenta de lo que sucede a nuestro alrededor y centrarnos en lo que escuchamos. • Permanecer. Cuando se habla con alguien no se puede estar pensando en otras cosas, sin prestar atención. Debemos transmitir confianza para hablar sin miedo y con tranquilidad. Dios permanece en nuestra escucha, atento, generando confianza para que le podamos expresar lo que realmente sentimos. • Responder. Si hemos estado atentos a los detalles de la conversación, sabremos responder a lo que se nos proponga, sin tener la intención de convencer con nuestras propias ideas. Hay que tener en cuenta que no solo se habla con palabras; también se expresan sentimientos y estados de ánimo con los gestos, el tono de voz, la expresión facial. Y mediante la observación sabremos si la persona está preocupada, alegre o triste. Y tendremos que estar atentos, sin juzgar, sin prejuicio. Es la manera de que las relaciones entre las personas resulten más duraderas, porque están fundamentadas en la verdad y el respeto. Así nos escucha Dios. 8 Es la escucha de sí mismo, de las propias exigencias más verdaderas, aquellas que están inscritas en lo íntimo de toda persona. 9 El deseo de estar en relación con los otros y con el Otro. No estamos hechos para vivir como átomos, sino juntos. 10 La palabra beato significa «bienaventurado». Con este título, paso previo al de santo, la Iglesia reconoce que esta persona ha sido un ejemplo para los demás como cristiano. Esto no quiere decir que fuera alguien perfecto, sino que, a pesar de sus fallos, ha sabido encontrar el camino para imitar a Cristo y vivir como un testigo de su mensaje. Así se le reconoce a Carlo Acutis (1991-2006). Su niñera le habló de Jesús y desde entonces su fe creció con él. Tenía tanta curiosidad por todo lo relacionado con Dios y la Eucaristía, que su madre, alejada de la religión hasta entonces, estudió Teología para poder dar respuesta a sus preguntas. Su buena mano para las nuevas tecnologías le ayudó a crear una web sobre los milagros eucarísticos, extendiendo así su testimonio por toda la red. Sus compañeros también lo recuerdan porque se ponía siempre del lado de los más débiles. Murió de leucemia con tan solo 15 años. En 2020 el papa Francisco celebró su beatificación en Asís. 18 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales 1 SOLUCIONARIO DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación 1.1, 2.1 y 6.1 Por ser uno de los primeros árboles que florecen en las regiones mediterráneas, el almendro se convirtió en símbolo de vigilancia. Dios mismo es ese centinela, el que está vigilante para socorrer a quien le sigue. Indica, además de la capacidad intelectual, una relación personal de aceptación, cercanía y cariño entre Dios y la persona a la que se dirige. Expresa el amor que Dios le tiene a la humanidad. A descubrir a Dios en cada momento que hemos vivido. En los encuentros cotidianos con el mundo y con el resto de los seres que le rodean. Es una experiencia que surge de la necesidad de dar un sentido a la vida. Escuchar no es solo identificar sonidos con palabras, sino que hay que dejar que el mensaje transmitido entre en nosotros para entenderlo. Para tener una verdadera escucha necesitamos seguir varias fases:
Nombre: Curso: Fecha: Criterios de evaluación 1.1, 2.1 y 6.1 1 ¿Qué significa el término oráculo en la Biblia y para qué se utilizaba? a) Significa «fuerza» y se utilizaba para afirmar lo que Dios decía. b) Significa «poder» y se utilizaba para manifestar la fuerza de Dios. c) Significa «palabra» y se utilizaba para reforzar lo que había dicho Dios. 2 ¿Quiénes son los profetas? a) Son hombres y mujeres que buscan el bien de las personas y les dicen qué hacer para alcanzar a Dios. b) Son hombres y mujeres que ayudan a las personas a encontrarse con Dios desde la denuncia de las injusticias. c) Son hombres y mujeres que buscan su bien personal y les dicen a las personas lo que deben hacer para llegar a Dios. 3 Según Jeremías, ¿quiénes son los que sí escuchan a Dios? a) Los sacerdotes. b) Los pobres y necesitados. c) Los que escuchan las palabras del profeta Jeremías. 4 ¿A quién simboliza el árbol del almendro en la Biblia? a) A los profetas, que están vigilando lo que hace su pueblo. b) A Dios, que está atento a todas sus criaturas para socorrerlas. c) A todos los que se sienten esclavos de sus miedos y Dios les ayuda. 5 ¿Qué quiere expresar el relato de la Creación en la Biblia? a) Expresa el amor que Dios le tiene a la humanidad. b) Expresa el regalo que Dios le hace a la humanidad. c) Expresa la grandeza de Dios al crearnos a todos. 6 ¿A qué nos ayuda el reflexionar sobre lo que hemos vivido? a) A descubrir la grandeza de Dios en todo lo que ha creado y nos acontece en la vida. b) A descubrir el sino al que Dios nos ha destinado desde antes de nuestro nacimiento. c) A descubrir a Dios en cada momento, siempre que lo hagamos con los ojos de la fe. 7 El creyente, ¿dónde descubre a Dios? a) En la Iglesia, principalmente en la celebración de los sacramentos. b) En los encuentros cotidianos con el mundo y con el resto de los seres que le rodean. c) En la lectura de los textos bíblicos, especialmente el del libro del profeta Jeremías. 8 ¿Dónde se da Dios a conocer? a) En las Iglesias cristianas de todo el mundo. b) En las distintas vivencias que el ser humano tiene. c) En la Biblia y en los mensajes que escribe el papa. 9 ¿Qué necesitamos para escuchar a Dios? a) Hay que atender, permanecer y responder a lo que los profetas nos dicen. b) Hay que estar atentos a los pequeños detalles para saber lo que nos dice. c) Hay que ejercitar la reflexión buscando el sentido a sus mensajes. 10 Según el papa Francisco, ¿cuál es el primer gesto de caridad? a) Dar gratuitamente un poco del tiempo para escuchar a las personas. b) Dar prioridad al corazón, que es hacia donde tenemos que inclinar el oído. c) Dar lo que nos sobra para compartirlo con los más necesitados. SOLUCIONES 1 c, 2 a, 3 b, 4 b, 5 a, 6 c, 7 b, 8 b, 9 c, 10 a 19 RELIGIÓN 1.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales AUTOEVALUACIÓN 1
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