Biblioteca del profesorado Recursos didácticos S E R I E C O M P R O M I S O Religión Católica 3 ESO
2 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Índice La Religión en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Descripción del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Guiones de las unidades y sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Unidad 1. Podemos ser felices Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Solucionario de la prueba de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unidad 2. Con nuevos ojos Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Solucionario de la pruega de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 ABP ¿Con qué sentido celebramos la Navidad?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Planificación del proyecto (para el alumnado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Diseño y planificación del proyecto (para el profesorado) . . . . . . . . . . . . 28 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Unidad 3. Una común-unidad Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Solucionario de la prueba de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Unidad 4. Llamados a construir la Iglesia Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Solucionario de la prueba de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 ABS ¿Cuál es el papel de la mujer en la Iglesia?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Planificación del proyecto (para el alumnado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Diseño y planificación del proyecto (para el profesorado) . . . . . . . . . . . . 57 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Unidad 5. Generadores de cultura Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Solucionario de la prueba de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Unidad 6. La huella del Evangelio Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Sugerencias didácticas y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Solucionario de la prueba de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 ABP ¿Cómo se puede vivir la espiritualidad en la actualidad? . . . . . . . . . . . . 86 Planificación del proyecto (para el alumnado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Diseño y planificación del proyecto (para el profesorado) . . . . . . . . . . . . 86 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
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La Religión en el aula La enseñanza de la Religión Católica contribuye al desarrollo y la formación integral de la persona. En la etapa adolescente el alumnado comienza a hacerse preguntas que van más allá de la realidad que conocemos y algunos encuentran las respuestas en la dimensión espiritual que ofrece la religión católica. De este modo traspasan las fronteras de la razón descubriendo otras posibilidades como la trascendencia. Los sentimientos, las vivencias, la felicidad, el amor, el sentido de la vida y de la muerte… son temas fundamentales que, vistos desde una perspectiva cristiana, casan muy bien con la pedagogía basada en la inteligencia emocional. Nada de esto está reñido con lo que reciben de otras áreas, al contrario. El diálogo y el respeto entre ciencia, cultura o fe quedan patentes en los contenidos que se trabajan, de modo que la interdisciplinariedad con respecto a otras materias (Biología, Geografía e Historia, etc.) supone una riqueza para los alumnos que optan por ella. Los valores evangélicos que se transmiten concuerdan con los valores éticos que promulga la sociedad, los cuales son de actualidad a través de la Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: paz, dignidad, esperanza, solidaridad, compañerismo, generosidad, justicia, entrega… El proyecto de vida de un cristiano se basa en los valores del Reino de Dios, los cuales nos llevan no solo a hablar, sino también a actuar en la construcción de una sociedad y un mundo mejor para todos. Este material propuesto para el trabajo en el aula, en concreto, presta una especial atención a la mujer y al lugar que ha ocupado y ocupa en la religión, denunciando algunas situaciones de discriminación y, a la vez, reivindicando figuras desconocidas que han tenido un papel relevante en el cristianismo en general y en la Iglesia en particular. Por otro lado, la tolerancia, tan necesaria en la actualidad, parte del conocimiento y el respeto de las creencias propias y ajenas. Por ello se introduce al alumnado en otras religiones, no solo la cristiana, mostrando los puntos de unión con ellas pero también las diferencias; esto siempre desde el respeto y el diálogo, aportando así a los adolescentes las herramientas necesarias para el entendimiento con otras culturas. Al final, todo esto enriquece la personalidad y el crecimiento de nuestros estudiantes, ofreciéndoles puntos de vista distintos, ayudándolos a reflexionar sobre cuestiones importantes de la vida, y dándoles las bases necesarias para que poco a poco adquieran una perspectiva crítica y constructiva ante la vida y ante ellos mismos. 5 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
La serie Compromiso, el proyecto de Santillana para el área de Religión Católica sigue las orientaciones proporcionadas por la Comisión Episcopal para la Educación y Cultura para el currículo oficial, aprobadas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional; y la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía. Por ello: Se fomenta la curiosidad e inquietud de los estudiantes, dotando los temas de referencias culturales e informativas. Las explicaciones se acompañan de textos del Magisterio de la Iglesia y de la Biblia, a la que hemos dado un especial protagonismo siendo objeto de una sección (Interpreta desde la Biblia) y un tipo de actividad (Volver a las fuentes). El aprendizaje en equipo y/o cooperativo tiene un gran protagonismo que se refleja no solo en las actividades, sino también en los proyectos, siguiendo la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos y del Aprendizaje Basado en Servicios. Se proponen tareas, actividades o ejercicios, que responden a la adquisición de las competencias básicas y específicas, y del perfil de salida que se exige en la etapa de Secundaria. EL LIBRO DEL ALUMNADO El libro Religión Católica de 3.º de ESO consta de seis unidades didácticas, tres proyectos o situaciones de aprendizajes (intercalados cada dos unidades) y un anexo. Unidades didácticas. Se organizan por secciones que están relacionadas con una competencia específica en concreto, además de con los criterios de evaluación propios de cada unidad: • Doble página introductoria. – Una fotografía relacionada con los saberes básicos favorece un diálogo inicial en torno a ella y su relación con el título. – ¿Qué aprenderé? En este apartado el alumnado encontrará, junto con una breve introducción, el criterio de evaluación alrededor del cual se ha diseñado la unidad. – Punto de partida es como una evaluación inicial. Un texto periodístico, una canción o palabras extraídas de un vídeo, junto con unas preguntas, son la base para que el alumnado reflexione y entable un diálogo en el aula, introduciéndolo en los criterios de evaluación y en los saberes básicos de la unidad, concretados en esta guía. • Interpreta desde la Biblia (competencia específica 6) Un texto bíblico es el protagonista de esta sección y el nexo de unión de lo que se trabajará después. En todas las unidades se seguirá el mismo esquema: autor, destinatario, contexto histórico cultural o social y significado. Así ayudamos al alumnado a conocer y familiarizarse con la Biblia, texto sagrado y fuente escrita de nuestra religión. – Aprendo a mirar aporta la dimensión espiritual a esta sección. A través de una fotografía y unas preguntas, el alumnado deberá relacionar el contenido del texto con su vida, reflexionando así con ayuda de la Biblia. Además de los criterios relativos a la unidad, en esta sección se trabajan también los relacionados con la competencia específica 5. • Desarrollo de los saberes básicos (competencia específica 6). Es la parte más teórica, en la que se exponen los saberes que acompañan a los criterios de evaluación trabajados, y por ello tiene título propio y varía según la unidad. Consta de cuatro páginas con texto, tareas y pequeñas secciones que se alternan para complementar lo que allí se explica. Estas secciones son: – ¿Recoges el testigo? Con este juego de palabras se invita a conocer y seguir el ejemplo de personas que, de una manera u otra, han sabido llevar a su vida los contenidos del tema; en resumen, gente comprometida con su vocación cristiana. Esta pequeña sección está presente en todas las unidades y en ella, además de los criterios relativos a la unidad, se trabajan también los relacionados con las competencias específicas 1. Descripción del proyecto 6 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
– En ruta. Conoceremos lugares o enclaves relacionados con el tema. Además de los criterios relativos a la unidad, en esta pequeña sección se trabajan también los relacionados con la competencia específica 4. – En construcción. Porque como cristianos no podemos olvidar las dimensiones fraternal, social, solidaria… vinculamos el tema con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Además de los criterios relativos a la unidad, se pueden trabajar también los relacionados con la competencias específicas 3. – Pasa a la acción. Más que una sección es una tarea en sí, que consta de una explicación y una actividad. Para hablar de una socialización rica del aprendizaje, este debe darse en distintos ámbitos, dentro y fuera del centro educativo. Por ello proponemos tareas que impliquen de forma activa al alumnado: encuestas, entrevistas, observación sobre el terreno, compromisos… Junto con los criterios relativos a la unidad, es posible trabajar también los relacionados con las competencias específicas 2. • Diálogo con la cultura (competencia específica 4). Música, escultura, pintura, arquitectura o fotografía aportan a los estudiantes una visión cultural de lo que se está tratando. Algunas obras están relacionadas directamente con la Iglesia; otras complementan lo tratado en la unidad. Además de los criterios propios de la unidad, se trabajan también los relacionados con la competencia específica 4. • Tiempo de lectura (competencia específica 4). La literatura se ha desligado de la sección Diálogo con la cultura para dar respuesta, desde la asignatura de Religión Católica, al Proyecto Lingüístico de los centros. Los textos propuestos son diversos; desde algunos pertenecientes a obras de la literatura universal hasta otros más divulgativos y adecuados a la edad del alumnado. • Síntesis (competencia específica 6). Mediante una autoevaluación de las competencias (Valoro mi aprendizaje) y el YOUCAT (Catecismo Joven de la Iglesia Católica) se repasa todo lo aprendido en las distintas secciones de la unidad. Además, el apartado De cine, competencia específica 4, propone una película y unas preguntas que ayudan a reflexionar sobre lo que se ha trabajado. 7 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Tipología de ejercicios, actividades y tareas. Como hemos apuntado, su diseño responde a la necesidad de adquirir las competencias básicas y específicas, y colaborar en el perfil de salida que se exige al alumnado en esta etapa (véase la tabla Descriptores Operativos del Perfil de Salida en las tareas). Además buscan una socialización rica del aprendizaje, favoreciendo que este se dé dentro y fuera del aula, y que a su vez les llegue desde dentro y desde fuera del aula. Por ello algunas actividades o tareas invitan a visitar lugares, a interactuar con otras personas o a investigar por internet. • Ideas clave (competencia específica 6): con ellas se puede elaborar un porfolio. Ayudan a reforzar lo aprendido a través de preguntas, reflexiones o textos alusivos que hay que comentar aplicando el sentido crítico. • Volver a las fuentes (competencias específicas 5 y 6): a través de textos bíblicos, se trabaja algún punto del tema. • A debate (competencia específica 2): se propone un diálogo en el aula a partir de una pregunta. • Diálogo en casa (competencia específica 2): se plantea una cuestión al alumnado y se le propone que hable sobre ella con algún familiar. • Espacio digital (competencia específica 2): implica el uso de las nuevas tecnologías para buscar información o elaborar un trabajo virtual. • Espacio creativo (competencia específica 4): nace a partir de la competencia específica sobre patrimonio en la que se pide que el alumnado, además de estudiar arte y cultura, realice tareas que fomenten la creatividad.
Descriptores Operativos del Perf il de Salida Aunque en cada unidad, proyecto o actividad, se trabajan los Descriptores Operativos del Perfil de Salida adecuados al contenido, las secciones, subsecciones y tareas en sí responden a la adquisición de los siguientes descriptores: 8 • Interpreta la Biblia. – Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento (CCL2). • Diálogo con la cultura. – Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan (CCEC2). • Tiempo de lectura. – Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan (CCEC2). • Síntesis. – Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes (CPSAA4). Secciones. • Aprendo a mirar. – Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos (CPSAA1). • ¿Recoges el testigo? – Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas (CPSAA3). • En ruta. – Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto (CC1). • En construcción. – Comprende y analiza problemas éticos fundamentales y de actualidad, considerando críticamente los valores propios y ajenos, y desarrollando juicios propios para afrontar la controversia moral con actitud dialogante, argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo de discriminación o violencia (CC3). • Pasa a la acción. – Analiza y comprende ideas relativas a la dimensión social y ciudadana de su propia identidad, así como a los hechos culturales, históricos y normativos que la determinan, demostrando respeto por las normas, empatía, equidad y espíritu constructivo en la interacción con los demás en cualquier contexto. (CC1). RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
Actividades, ejercicios y tareas. 9 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales • Ideas clave. – Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. (CCL3). • Volver a las fuentes. – Comprende, interpreta y valora con actitud crítica textos orales, escritos, signados o multimodales de los ámbitos personal, social, educativo y profesional para participar en diferentes contextos de manera activa e informada y para construir conocimiento. (CCL2). • A debate. – Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, evitando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación (CCL5). • Diálogo en casa. – Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas (CPSAA3). • Espacio digital. – Gestiona y utiliza su entorno personal digital de aprendizaje para construir conocimiento y crear contenidos digitales, mediante estrategias de tratamiento de la información y el uso de diferentes herramientas digitales, seleccionando y configurando la más adecuada en función de la tarea y de sus necesidades de aprendizaje permanente (CD2). • Espacio creativo. – Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento (CCEC4). Proyectos / Situaciones de aprendizaje. Se proponen situaciones de aprendizaje siguiendo la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (¿Con qué sentido celebramos la Navidad? y ¿Cómo se puede vivir la espiritualidad en la actualidad?) o el Aprendizaje Basado en Servicios (¿Cuál es el papel de la mujer en la Iglesia?). El/la docente podrá encontrar en el repositorio de Séneca estos proyectos adecuados al esquema de situaciones de aprendizajes. Además, son propuestas generales que el docente puede adaptar a la particularidad de su centro educativo y, en el caso del ABS, a las necesidades del propio centro, del barrio o de la localidad en la que se encuentre, pudiendo elaborar un producto final que se adecue más a ellas. Por este requisito de adaptarse a cualquier aula, todos los proyectos siguen una misma estructura:
GUÍA DIDÁCTICA En esta guía se desarrolla lo que se conoce como Programación de Aula, en la que el docente encontrará: Páginas iniciales en las que se presentan los materiales y se explican los elementos curriculares que son comunes a todas las unidades y proyectos. Unidades y proyectos: • Los elementos curriculares que se trabajarán en la unidad o en los proyectos; en el caso de las unidades se dispondrán en forma de mapa curricular. • Orientaciones pedagógicas o metodológicas para trabajar las unidades y los proyectos, y en la realización de los ejercicios, actividades o tareas. • Solucionarios de los ejercicios, actividades y tareas. • Cuestionarios de evaluación y autoevaluación. 10 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales • Doble página inicial con la presentación del proyecto, donde el alumnado encontrará el título o pregunta de la que parten, la secuencia del proyecto con las distintas fases y el producto final al que deben llegar; además de los criterios de evaluación que se trabajarán. La fotografía y la sección Punto de partida cumplen la misma finalidad que en las unidades didácticas: servir de evaluación inicial de los saberes que estarán presentes en los proyectos. • Proyecto de investigación. Dosier que servirá de base para el trabajo cooperativo en el aula. Estas nueve páginas se dividen en tres fases y constan de textos, tareas, recursos… con los que el alumnado elaborará los productos parciales y el producto final. • Página final con una valoración personal en la que el alumnado podrá evaluar su implicación en el proyecto, el trabajo cooperativo y el producto final de su equipo, a través de quince preguntas. Además, el apartado De cine propone una película y unas preguntas que ayudan a aplicar lo aprendido en el proyecto y los criterios de evaluación trabajados a lo que nos cuenta. Anexo En él el alumnado encontrará una página con las abreviaturas bíblicas; y trece más con citas de la Biblia y otros textos necesarios para realizar algunas actividades y ejercicios. La referencia a esta sección se hará a través de un icono con forma de carpeta .
Guiones de las unidades y sugerencias didácticas
MAPA CURRICULAR 1. Identificar, valorar y expresar los elementos clave de la dignidad e identidad personal a través de la interpretación de biografías significativas, para asumir la propia dignidad y aceptar la identidad personal, respetar la de los otros y desarrollar con libertad un proyecto de vida con sentido. 5. Reconocer y apreciar la propia interioridad, la experiencia espiritual y religiosa, presente en todas las culturas y sociedades, comprendiendo la experiencia de personajes relevantes y valorando las posibilidades de lo religioso, para discernir posibles respuestas a las preguntas sobre el sentido de la vida y favorecer el respeto entre las diferentes tradiciones religiosas. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1.1. Reconocer los rasgos esenciales de la antropología cristiana, relacionándolos con los derechos fundamentales y la defensa de la dignidad humana, verificándolos en situaciones globales. 5.1. Formular posibles respuestas a las preguntas de sentido, conociendo y valorando las aportaciones de las tradiciones religiosas, en especial la propuesta de sentido de la vida de Jesucristo, elaborando sus propias respuestas partiendo de un análisis crítico y la adaptación a su situación personal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.6. La esperanza cristiana. A.1. Rasgos esenciales de la antropología cristiana en diálogo con la dignidad humana. SABERES BÁSICOS 12 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales PODEMOS SER FELICES PRESENTACIÓN 1 A.2. Situaciones vitales y preguntas existenciales en relación con la construcción del proyecto personal.
TEMPORALIZACIÓN Esta unidad está pensada para realizarla a comienzos de curso. Se puede trabajar durante dos sesiones y media. INTERDISCIPLINARIEDAD • La sección Tiempo de lectura se sitúa en el contexto del Plan de Lectura de los centros educativos y se puede coordinar con el área de Lengua Castellana y Literatura. PROPUESTA PARA LA SECUENCIA DIDÁCTICA Punto de partida página 7 Ideas clave páginas 10 y 12 ¿Recoges el testigo? página 11 Espacio digital página 14 En construcción página 13 A debate páginas 12, 14 y 16 Valoro mi aprendizaje página 17 Autoevaluación Guía didáctica Aprendo a mirar página 9 Espacio creativo página 10 I N I C I O D E S A R R O L L O S Í N T E S I S 13 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
PUNTO DE PARTIDA (página 7) El texto sobre el que se trabaja procede de un pequeño espacio que la autora tenía en el programa televisivo de su padre, Redes. Se puede encontrar en la página de RTVE Play: https://bit.ly/397padQ Como sugerencia, se podría ver en clase e ir contestando a las preguntas que plantea. Así, un debate puede ser una buena forma de empezar el curso escolar, a la vez que conocemos las ideas previas del alumnado sobre este tema. Criterio de evaluación 5.1 • Respuesta libre. • Respuesta libre. La palabra «destino» va entre comillas para dar pie al debate y aclarar, debido al sincretismo actual, que los cristianos católicos no creemos en el destino ya que es incompatible con la libertad. Si alguien decide por nosotros (Dios, un ser superior o el universo) nos estaría negando la capacidad de elegir por nosotros mismos, algo que, para nuestra religión, está en la esencia de la persona desde el momento de la creación. Y por ello el concepto de destino no tiene cabida en el cristianismo católico. Se puede, también, hablar del concepto de predestinación en el protestantismo. • Respuesta libre. • Respuesta libre. Esta pregunta puede dar lugar a otra actividad. Para ello usaremos una pizarra o un trozo de papel continuo. El alumnado puede salir y escribir, en vez de decirlo, qué le hace feliz; después, explicarlo a los compañeros. Si se hace en papel continuo se puede quedar colgado en el aula para recordarlo. INTERPRETA DESDE LA BIBLIA (páginas 8 y 9) APRENDO A MIRAR (página 9) Criterios de evaluación 5.1 y 6.1 • Respuestas libres. DEL PARAÍSO A LA ACTUALIDAD (páginas 10 a 13) ESPACIO CREATIVO (página 10) Criterios de evaluación 1.1 y 4.1 • Respuesta libre. IDEAS CLAVE (página 10) Criterios de evaluación 1.1 y 6.1 • La felicidad duradera se alcanza a través de nuestros logros, de nuestra realización personal. • La Biblia nos dice que nos guiemos con el corazón, la sabiduría, la prudencia, el espíritu y el amor. • La prudencia. • El espíritu ayuda a nuestra conciencia a tomar decisiones. El espíritu es el que nos lleva a tener un corazón nuevo capaz de escuchar a Dios. • A nuestro órgano vital y al centro de nuestras decisiones y afectos, y a la conciencia. • Debemos vivir de acuerdo con lo que consideramos más importante para nosotros. • Escala de valores es la ordenación jerárquica de nuestros valores. • La vida cristiana se fundamenta en virtudes ya que estas están siempre orientadas al logro del bien personal y común. • Solidaridad, esperanza, libertad, justicia y paz. Son virtudes porque están orientadas al logro del bien personal y común, es decir, tienen una finalidad constructiva y positiva para nosotros mismos y los demás; en el caso del texto son el lado bueno de la pandemia, ya que sacó lo mejor de algunas personas en relación, también, con los demás. Mientras que los valores pueden ser positivos o negativos, y no siempre orientados al bien personal y común. Por ejemplo, tener como valor el dinero o el trabajo puede ser negativo para nosotros y los que nos rodean si no hay nada más importante. SECCIÓN ¿RECOGES EL TESTIGO? (página 11) Criterios de evaluación 1.1 y 5.1 • Chiara Lubich supo dar respuesta a las necesidades de su tiempo a través de su vocación. Ella buscó sentido al dolor de la guerra formando una comunidad donde compartían lo material y lo espiritual, y ayudando a las personas que lo necesitaban. Así, se puede decir que encontró la felicidad a través de su labor con los demás. IDEAS CLAVE (página 12) Criterios de evaluación 1.1, 5.1 y 6.1 • Respuesta libre. • En el Antiguo Testamento, los profetas pensaban que el sufrimiento provenía de Dios. • En el Antiguo Testamento, en el libro de Job, por ejemplo, se traduce el sufrimiento como una prueba que Dios pone a sus siervos. • La resignación es conformarse ante el sufrimiento o el dolor que se padece. • Aunque no podamos encontrar un sentido al dolor, como cristianos debemos buscar razones para la esperanza. A DEBATE (página 12) Criterios de evaluación 1.1 y 2.1 • Este debate responde, de nuevo, al deseo de conocer otras religiones pero, a la vez, de aclarar conceptos para ir contra el sincretismo que hay hoy en día. 14 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales 1 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Y SOLUCIONARIO
con el tiempo, las situaciones más difíciles nos enseñan cosas buenas. SÍNTESIS (página 17) VALORO MI APRENDIZAJE (página 17) Criterios de evaluación 1.1, 5.1 y 6.1 ¿QUÉ HE APRENDIDO? • La felicidad duradera se alcanza a través de nuestros logros, de nuestra realización personal. • No, no proviene de Dios. El sufrimiento es inherente a la persona, no es un castigo de Dios ni una prueba a la que este nos somete. El sufrimiento y el dolor lo vamos a sentir todos, por eso desde ese sentimiento debemos buscar razones para la esperanza. ¿EN QUÉ HA MEJORADO MI RELACIÓN CON LOS DEMÁS? • Respuestas libres. El alumnado debe reflexionar sobre su relación con los demás y su implicación en la sociedad en la que vive. ¿EN QUÉ HE MEJORADO COMO PERSONA? • Respuesta libre. La intención es que esta pregunta les ayude a madurar como personas siendo conscientes de lo que quieren y cómo quieren ser. • Respuesta libre. Se debe reflexionar en quién o qué tienen puesta su felicidad y dónde deberían tenerla puesta. DE CINE (página 17) Criterios de evaluación 1.1, 4.1 y 5.1 • Verdaderamente feliz se podría decir que al final, cuando está en el cruce de caminos y elige hacia dónde ir libremente; es la primera vez que no antepone el trabajo a su vida. • Todas las decisiones que toma teniendo como referencia su trabajo afectan negativamente a la vida de Chuck y de Kelly, porque los aleja. Las personas deberían estar arriba del todo en nuestra escala de valores. Cuando le llamaron porque había fallado un compañero, él podría haberse negado a ir y haberse quedado con su familia y con Kelly celebrando la Navidad, pero eligió irse a trabajar y eso cambió por completo el curso de sus vidas. • En la isla, mal, hasta el punto de intentar suicidarse. Después de eso, decidió sobrevivir, lo que él llamaba «seguir respirando», y un día encontró la solución e hizo una barca; pasó de la resignación a la lucha por salir de la isla, es decir, afrontó su sufrimiento con esperanza. Esta lección fue la que de nuevo puso en práctica, al comprobar que había perdido a Kelly. • Chuck aprendió a no perder la esperanza, siguiendo su metáfora se empeñó en seguir respirando porque, como él le dijo a su amigo, nunca sabes lo que te traerá la marea. Buda y, por consiguiente, el budismo ven el sufrimiento como una consecuencia del apego a las cosas materiales e, incluso, a otras personas. Por eso predican la renuncia a todo y a todos como medio para salir del ciclo de las reencarnaciones y alcanzar el nirvana. Para nosotros, los cristianos, el sufrimiento es algo inherente al ser humano; sufrimos porque vivimos y amamos, y no podemos escapar de esto. Jesucristo nos pide que renunciemos a todo lo material, pero no al amor, y por eso el sufrimiento no es algo opcional. Partiendo de esa premisa podemos recrearnos en él o no perder la esperanza, buscarle sentido y afrontarlo. Esto último es lo que debe caracterizar al cristiano. SECCIÓN EN CONSTRUCCIÓN (página 13) Criterios de evaluación 1.1 y 3.1 • Respuesta libre. Enlaces para realizar esta actividad: – Página de la fundación: https://bit.ly/390JkWQ – Página de historias, ordenadas alfabéticamente por el nombre del protagonista: https://bit.ly/3avZk3k – Página con vídeos por congresos: https://bit.ly/3O106nE DIÁLOGO CON LA CULTURA (páginas 14 y 15) ESPACIO DIGITAL (página 14) Criterios de evaluación 1.1 y 4.1 • Respuesta libre. A DEBATE (página 14) Criterios de evaluación 1.1 y 4.1 • El arte debe expresar libremente las ideas y la voluntad del autor. Cuando se hacía por encargo, no era así porque estaban sujetos a los gustos e indicaciones del mecenas, pero siempre hubo artistas que se saltaban las normas, aunque eso les crease problemas. Con la aparición del arte contemporáneo, los movimientos artísticos son vehículos a través de los cuales el autor cuenta algo: su ideal de belleza, el horror de una guerra, un momento histórico… TIEMPO DE LECTURA (página 16) A DEBATE (página 16) Criterios de evaluación 4.1 y 5.1 • El sentido de la vida para Viktor Frankl está en salir de nosotros mismos, en darnos a los demás. Se puede hacer de muchas maneras, pero si no partimos de esa premisa, no llegaremos a encontrarle sentido a nuestra vida. • Ser felices cuando todo va bien es fácil; lo difícil es buscar esa felicidad cuando estamos sufriendo. Lo cierto es que esos momentos malos de la vida son los que más nos enseñan, los que nos construyen como personas, los que nos ayudan a buscarle un sentido a nuestra vida. Y por eso, 15 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales
1 ¿Qué aspectos nos deben ayudar a reflexionar y construirnos como personas, según Ben Sira? 2 Para el Nuevo Testamento, ¿qué es el corazón? 3 ¿Qué es la escala de valores? 4 ¿Qué sabes de Chiara Lubich? 5 ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta los cristianos sobre el dolor y el sufrimiento? 16 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Nombre: Curso: Fecha: EVALUACIÓN 1
6 ¿Es la resignación una virtud cristiana? Justifica tu respuesta. 7 Los cristianos, ¿qué deben buscar aunque no puedan encontrar sentido al dolor? 8 ¿Cómo se traduce el sufrimiento en el libro de Job? 9 ¿Cómo actúa Jesús ante el sufrimiento? 10 ¿Qué veneramos en la cruz de Cristo? 17 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales Nombre: Curso: Fecha:
1 Entre ellos: • Cuidar de no caer en la envidia, sabiendo aceptar y aprovechar todo lo que somos y tenemos. • No emitir juicios sobre los demás. Ser empáticos, ponernos en el lugar y las circunstancias de la otra persona para comprenderla mejor. • Reflexionar antes de realizar cualquier acto. Todas las decisiones que tomamos tienen sus propias consecuencias, por eso es conveniente no realizar nada a la ligera y pararnos a pensar en las repercusiones que podrían tener nuestros actos. 2 El corazón es donde se expresan los sentimientos más íntimos de la persona, donde se sienten las alegrías y las tristezas e, incluso la presencia de Dios. 3 La escala de valores es la ordenación jerárquica de nuestros valores. 4 Silvia Lubich (1920-2008) nació en Trento, Italia. Comenzó sus estudios de Filosofía, pero los abandonó a causa de la Segunda Guerra Mundial. Entonces sintió la llamada de abrazar el dolor del mundo y ayudar a los que sufrían debido a la guerra. Ingresó en la Orden Tercera franciscana, formada por laicos que viven según el carisma franciscano. En septiembre de 1943 vivió el bombardeo de su ciudad y tomó conciencia de que todo pasa, solo Dios y su amor permanecen. Ese mismo año se entregó totalmente a Dios y adoptó el nombre de Chiara, por Clara de Asís. Algunas mujeres se unieron a ella y formaron una comunidad. La lectura del Evangelio en los refugios antiaéreos les dio la clave de cómo debían vivir: «Que todos sean uno». Todo lo que tenían lo ponían en común, y ayudaban a los necesitados. Este fue el germen del Movimiento de los Focolares, una corriente de renovación espiritual que el Vaticano aprobó en 1962. Hoy están presentes en 182 países. 5 Los cristianos debemos tener en cuenta varios aspectos sobre el dolor o el sufrimiento: • El sufrimiento es inherente al ser humano. • No es un castigo de Dios. • No es una prueba a la que Dios nos somete. • La resignación no es una virtud cristiana. • Dios no nos abandona. 6 «La resignación no es una virtud cristiana». (Papa Francisco, Audiencia del 11/10/2017). Es una idea falsa pensar que un cristiano debe conformarse ante el sufrimiento o el dolor. Jesús no lo hizo, lo aceptó, pero lo afrontó con dignidad y fortaleza, y sus palabras fueron de esperanza, perdón y compasión, actitud que ahora conocemos como resiliencia. 7 Aunque no podamos encontrar un sentido al dolor, como cristianos, debemos buscar razones para la esperanza. 8 En el libro de Job se traduce el sufrimiento como una prueba que Dios pone a sus siervos. 9 Jesús nos enseñó que Dios es un padre que cuida de sus hijos, los ama y no los castiga, al contrario, se preocupa por recuperar a la «oveja perdida». Además, Jesús cura y salva a muchas personas que estaban desahuciadas, devolviéndoles la dignidad que la enfermedad o la pobreza les había quitado. 10 A través de ella veneramos a un Dios que asume el padecimiento humano y, por ello, tanto Él como su madre son un consuelo para muchas personas que luchan ante situaciones difíciles de enfermedad, muerte o injusticia. Pero, además, no debemos olvidar la que es la gran esperanza para el cristiano, porque después de la muerte Jesús nos regaló la VIDA. 18 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales 1 SOLUCIONARIO DE LA PRUEBA DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación 1.1, 5.1 y 6.1
Nombre: Curso: Fecha: Criterios de evaluación 1.1, 5.1 y 6.1 1 ¿Qué diferencia el libro Eclesiástico del resto de los libros bíblicos? a) Es el libro escrito más antiguo. b) Es un libro espiritual. c) Es el único firmado por su autor. 2 El libro conocido como Sirácida o de Ben Sira recibe el nombre de Eclesiástico. ¿Por qué? a) La espiritualidad y la sabiduría que describe su autor son tan válidas para la Iglesia veintitrés siglos después de su composición. b) Fue un libro muy leído en las primeras comunidades cristianas, llegando a convertirse en el libro de la asamblea. c) En él se recogen todas las normas y conductas morales que debe tener la Iglesia desde sus comienzos hasta ahora. 3 ¿Qué consejo nos da Ben Sira para poder llegar a construirnos como personas libres y felices? a) Hay que darle importancia a tener buena salud física, mental y espiritual antes que al dinero. b) Hay que ser verdaderos seguidores de Jesús siendo coherentes en nuestro pensar y hacer cotidiano. c) Hay que gozar de buena salud física y espiritual con las que poder disfrutar los tesoros que tengamos. 4 ¿Cómo podemos alcanzar la felicidad duradera? a) A través de las cosas que podamos conseguir materialmente. b) A través de nuestros logros, de nuestra realización personal. c) A través de las verdaderas amistades que nos ayuden en nuestra realización. 5 Según el Nuevo Testamento, ¿cuál es una de las virtudes principales? a) La sabiduría. b) La prudencia. c) La esperanza. 6 ¿A qué nos ayuda el espíritu? a) Es el que nos lleva a tener un corazón nuevo capaz de escuchar a Dios. b) Es el que nos ayuda a discernir lo que realmente sentimos en nuestro interior. c) Es el que nos acompaña si tomamos buenas decisiones en nuestra vida. 7 ¿Cuál debe ser la medida de todo nuestro actuar y existir? a) El espíritu. b) La sabiduría. c) El amor. 8 Para los profetas, ¿de dónde proviene el sufrimiento? a) De las malas decisiones tomadas. b) De la falta de amor hacia los demás. c) De Dios. 9 ¿Qué deben buscar los cristianos aunque no encuentren sentido al dolor? a) Iluminación del espíritu para superar el dolor. b) Razones para la esperanza. c) Similitud con la cruz de Jesucristo. 10 ¿Es un valor cristiano la resignación? ¿Qué es? a) No es un valor cristiano y es conformarse ante el sufrimiento o el dolor, que se padece. b) Sí es un valor cristiano y es conformarse ante el sufrimiento o el dolor, al ejemplo de Jesús. c) Es un valor cristiano y es adaptarse a las situaciones difíciles que vayamos teniendo. SOLUCIONES 1 c, 2 b, 3 a, 4 b, 5 b, 6 a, 7 c, 8 c, 9 b, 10 a 19 RELIGIÓN 3.° ESO Material cortesía de . Prohibida su redistribución física y/o comunicación a través de internet o redes sociales AUTOEVALUACIÓN 1
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