P R I M À R I A 3 Aquest material és una obra col·lectiva concebuda , dissenyada i creada al Depar tament d ’Edicions Educatives de Grup Promotor / Santillana , dirigit per Teresa Grence Ruiz i Anna Sagristà Mas. En l'elaboració ha participat: TEXTOS María Larumbe Mar tín Inés Reyes Ferrero IL·LUSTR ACIÓ José Labari Ilundain EDICIÓ María Aldave Villanueva Evelin Rodríguez Torres Sabina Sánchez de Enciso Defarge Type Publishing Ser vices, S.L . EDICIÓ EXECUTIVA Eva Herrero González DIRECCIÓ DEL PROJECTE Mercedes Rubio Cordovés DIRECCIÓ I COORDINACIÓ EDITORIAL DE PRIMÀRIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero GUIA DEL PROFESSORAT Música N O U S A C O R D S
Índex El teu kit de música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Notes didàctiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Repertori de flauta de bec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Projectes de dramatització . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Fitxes de reforç i suport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Avaluació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 • Proves d ’avaluació • Escales i dianes de valoració Solucionaris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Aprendre més per construir entre totes i tots un món millor. Un projecte amb un propòsit, una missió, un sentit. T’afegeixes a la comunitat de constructors de mons?
El teu kit de música Persones millors Caps desperts Un món millor S e s s i ó ȴ COMPLETA la partitura. No t’oblidis de les línies divisòries! Ȧ ESCRIU el nom de cada part d ’una corxera. ȏ RESOL els mots encreuats. Les figures musicals ȶ REPASSA. 2 / / œ Conjunt de notes que pot interpretar un instrument. Part de la cançó que té la mateixa música però diferent lletra. Té el cap omplert però no té ganxo. El do agut la porta cap avall. Nota en el tercer espai del pentagrama. Té cap, plica i ganxo. El cap no està omplert. S T = h = = q = = = ȍ S e s s i ó Ȧ ENDEVINA de què parlen. ȴ ESCRIU els noms de les notes i respon. ȶ COMPLETA amb les notes que coneixes. Ȧ TRI ME STRE Notes sense fi Cada instrument en té una de diferent. T & œ & & œ œ œ œ œ œ œ œ Quines notes són més greus que el sol? I més agudes? Quina nota va en el tercer espai? La del piano és molt àmplia perquè pot tocar moltes notes. ȏ P E R A L’ A L U M N A T QUADERN QUADERN DE A mb vuit sessions per trimestre, un repte trimestral i un repertori de flauta. Una pàgina d ’activitat de reforç per a cada sessió del llibre. P er practicar l’escriptura musical i facilitar la lectura de partitures durant la interpretació instrumental. A mb tots els àudios del mètode. A mb vídeos d ’instruments i de les explicacions de les danses. I nclou nombrosos recursos digitals vinculats al llibre: animacions de contes i musicogrames, jocs, karaokes de les cançons, animacions de les partitures instrumentals, fragments d ’audiovisuals variats per comentar i nombroses activitats interactives. Bufa de manera suau 2 INTERPRETA. M è t o d e d e f l a u t a u - no - t si, , si. ™ ™ Si, si, si, , , si, si, si, si, . Si, si, si, , , si, , si, , si. & & ˙ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Œ mo t su - u - ment du - es es Andante 2 œ ™ ™ / Œ œ Œ œ Œ œ œ Œ 2 œ u - no - t si, , si. ™ Si, si, si, , , si, si, si, si, . Si, si, si, , , si, , si, , si. Œ Œ mo t su - u - ment du - es es Andante Inspira a poc a poc pel nas i ves portant l’aire fins a l’estómac. No aixequis les espatlles. Bufa amb suavitat per l’embocadura. Imagina que mous la flama d ’una espelma sense apagar-la. 1 2 Recorda’t de mantenir el cos relaxat mentre toques! 1 PRACTICA. 7 1 PRACTICA. Mira-la! És la nota la M è t o d e d e f l a u t a 3 INTERPRETA amb la mestra o el mestre. ™ ™ & œ Œ œ œ œ 2 œ ™ ™ & ˙ œ œ œ Ó 3 œ 2 INTERPRETA en parella. ™ ™ & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4 œ ™ ™ & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 4 œ ™ ™ & # # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 3 œ Allegro Per tocar la nota la tapa els dos primers forats i el de sota. E s f a a i x í ! 1 1 2 2 M E S T R A A LU M N E S P R E G U N TA R E S P O S TA 6 3 P R I M À R I A 3 P R I M À R I A Música N O U A C O R D S Música N O U A C O R D S Q U A D E R N Q U A D E R N Paper de boscos sostenibles Tallers amb certificació de bona gestió ambiental i energètica Plàstic 100 % reciclable Santillana vol contribuir a la construcció d ’un món més sostenible. Per això, utilitzem: P R I M À R I A Quadern de pentagrames P R I M À R I A Música N O U A C O R D S Quadern de pentagrames Música N O U A C O R D S Paper de boscos sostenibles Tallers amb certificació de bona gestió ambiental i energètica Plàstic 100 % reciclable Santillana vol contribuir a la construcció d ’un món més sostenible. Per això, utilitzem: ANVERSO LLIBRE PENTAGRAMES I FARISTOL LLIBREMÈDIA S e s s i ó 1 descendent i ascendent ascendent i descendent descendent ascendent Quin té una tessitura més àmplia? Quina sèrie de notes interpreta cada un? 4 INTERPRETA. 1 2 1 2 4 3 5 CREA I INTERPRETA una sèrie de notes ascendents i descendents en compàs de tres temps. 3 CONTESTA les preguntes sobre aquests instruments. 2 & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ 4 & œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ ˙ œ El do agut s’escriu en el tercer espai del pentagrama. & œ Aprèn 7 ES0000000145515 204358_TRIMESTRE_01_118799.indd 7 9/29/2022 6:07:23 PM 2 DESCOBREIX quina és la teva tessitura. 1 TRI MESTRE Notes sense fi La tessitura és el conjunt de notes que pot interpretar un instrument, des de la nota més greu fins a la més aguda. 1 ESCOLTA. I tu, quantes notes pots interpretar? N’hi ha que et costi, cantar-les? Connecta amb la realitat 6 ES0000000145515 204358_TRIMESTRE_01_118799.indd 6 9/29/2022 6:07:05 PM 2 DESCOBREIX quina és la teva tessitura. 1 TRI ME STRE Notes sense fi La tessitura és el conjunt de notes que pot interpretar un instrument, des de la nota més greu fins a la més aguda. 1 ESCOLTA. I tu, quantes notes pots interpretar? N’hi ha que et costi, cantar-les? Connecta amb la realitat 6 ES0000000145515 204358_TRIMESTRE_01_118799.indd 6 9/29/2022 6:07:05 PM 6
MATERIAL AUDIOVISUAL P E R A L P R O F E S S O R A T GUIA DIDÀCTICA R eproducció del llibre de l’alumne amb propostes metodològiques i partitures de les cançons. S olucions de les activitats del llibre, del quadern i de les avaluacions. F itxes de reforç i suport de l’aprenentatge. P roves d ’avaluació inicial i trimestral. P rojectes de dramatització. P rogramacions, enfocaments metodològics nous… LÀMINES D e gran format, per penjar a l’aula. À udios del professor disponibles per descarregar-los a e-vocació si es prefereix treballar-hi de manera independent al LlibreMèdia. Programació didàctica d ’aula en format Word editable. Els elements fotocopiables estaran disponibles a e-vocació. 2 DESCOBREIX quina és la teva tessitura. 1 TRI MESTRE Notes sense fi La tessitura és el conjunt de notes que pot interpretar un instrument, des de la nota més greu fins a la més aguda. 1 ESCOLTA. I tu, quantes notes pots interpretar? N’hi ha que et costi, cantar-les? Connecta amb la realitat 6 S e s s i ó 1 descendent i ascendent ascendent i descendent descendent ascendent Quin té una tessitura més àmplia? Quina sèrie de notes interpreta cada un? 4 INTERPRETA. 1 2 1 2 4 3 5 CREA I INTERPRETA una sèrie de notes ascendents i descendents en compàs de tres temps. 3 CONTESTA les preguntes sobre aquests instruments. 2 & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ 4 & œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ ˙ œ El do agut s’escriu en el tercer espai del pentagrama. & œ Aprèn 7 Temporalització S E T E M B R E O C T U B R E N OV E M B R E D E S E M B R E Competències específiques 3 Sabers bàsics • La nota do agut al pentagrama. • La tessitura. • Discriminació auditiva d ’instruments i tessitures. • Interpretació vocal o instrumental. • Creació rítmica. Recursos • Avaluació inicial. • Conte Notes sense fi, M. Larumbe. • Animació del conte. S e s s i ó 1 Desenvolupament didàctic 1 Els sons del conte són: 1. Xilòfon 42 & œ œ œ œ œ œ œ Œ 2. Xilòfon 42 & & & œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œJ œ œJ œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ Œ 42 œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œJ œ œJ œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ Œ 42 & & & œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œJ œ œJ œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ Œ 3. Xilòfon 42 & œ Œ 4. Xilòfon 42 & œ œ œ 5. Xilòfon 42 & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 6. Xilòfon 42 & gliss. ˙ ˙ gliss. ˙ ˙™ ™ 7. Clarinet interpretant una sèrie de notes ascendent i descendent. 8. Courante de la Suite n. 1 en sol major, de J. S. Bach. 9. Violoncel interpretant una sèrie de notes ascendent i descendent. 10. Estudi n. 12 en do menor, Opus 25, de F. Chopin. 1 1. Piano interpretant una sèrie de notes ascendent. 12. Piano interpretant una sèrie de notes descendent. Després d ’escoltar el conte, repartiu instruments de làmines i dividiu l’alumnat en dos grups. Un grup interpretarà els sis primers sons del relat, mentre que l’altre dramatitzarà la història i farà de narrador. 2 R. L . (Resposta lliure). Per tal que l’alumnat en conegui la tessitura, interpreteu seqüències en forma d ’eco mestre/a-alumnat i ascendiu i descendiu cromàticament i progressiva. Eviteu que forcin la veu. Per exemple: ™ ™ ™ ™ ™ ™ 42 & ∑ ∑ œ œ œ œ ˙ # œ #œ#œ œ # ˙ Comenteu que hi ha sons imperceptibles per a l’oïda humana però que altres animals sí que poden escoltar. És el cas d ’alguns ultrasons (sons molt aguts que poden produir i captar els ratpenats i els dofins) i els infrasons (sons molt greus que detecten les balenes i els elefants, entre d ’altres). 3 Les respostes a les preguntes plantejades són: • El piano. • Piano: descendent i ascendent; clarinet: descendent; violoncel: ascendent; xilòfon: ascendent i descendent. 38 39 G U I A D E L P R O F E S S O R AT Música N O U A C O R D S Música N O U A C O R D S G U I A D E L P R O F E S S O R AT 3 P R I M À R I A 3 P R I M À R I A Paper de boscos sostenibles Tallers amb certificació de bona gestió ambiental i energètica Plàstic 100 % reciclable Santillana vol contribuir a la construcció d ’un món més sostenible. Per això, utilitzem: 3 GUIA DEL PROFESSORAT Música P R I M À R I A I n s t r u m e n t s d e c o r d a 1 1 violí 1 bandúrria 3 violoncel 3 arpa 2 2 viola 2 guitarra 4 4 contrabaix 4 ukelele 1 piano 3 4 3 2 1 CORDA PINÇADA CORDA PERCUDIDA CORDA FREGADA 4/7 7
Notes didàctiques
2 DESCOBREIX quina és la teva tessitura. 1 TRI MESTRE Notes sense fi La tessitura és el conjunt de notes que pot interpretar un instrument, des de la nota més greu fins a la més aguda. 1 ESCOLTA. I tu, quantes notes pots interpretar? N’hi ha que et costi, cantar-les? Connecta amb la realitat 6 ES0000000145515 204358_TRIMESTRE_01_118799.indd 6 9/29/2022 6:07:05 PM S e s s i ó 1 descendent i ascendent ascendent i descendent descendent ascendent Quin té una tessitura més àmplia? Quina sèrie de notes interpreta cada un? 4 INTERPRETA. 1 2 1 2 4 3 5 CREA I INTERPRETA una sèrie de notes ascendents i descendents en compàs de tres temps. 3 CONTESTA les preguntes sobre aquests instruments. 2 & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ 4 & œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ ˙ œ El do agut s’escriu en el tercer espai del pentagrama. & œ Aprèn 7 ES0000000145515 204358_TRIMESTRE_01_118799.indd 7 9/29/2022 6:07:23 PM Temporalització S E T E M B R E O C T U B R E N OV E M B R E D E S E M B R E Competències específiques 3 Sabers bàsics • La nota do agut al pentagrama. • La tessitura. • Discriminació auditiva d ’instruments i tessitures. • Interpretació vocal o instrumental. • Creació i interpretació rítmica i melòdica. Recursos • Avaluació inicial. • Conte Notes sense fi, M. Larumbe. • Animació del conte. 10
S e s s i ó 1 Desenvolupament didàctic 1 Els sons del conte són: 1. Xilòfon. 42 & œ œ œ œ œ œ œ Œ 2. Xilòfon. 42 & & & œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œJ œ œJ œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ Œ 42 & œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œJ œ œJ œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ Œ 42 & & œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œ œ Œ œJ œ œJ œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ j œ œ j œ Œ 3. Xilòfon. 42 & œ Œ 4. Xilòfon. 42 & œ œ œ 5. Xilòfon. 42 & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ 6. Xilòfon. 42 & gliss. ˙ ˙ gliss. ˙ ˙™ ™ 7. Clarinet interpretant una sèrie de notes ascendent i descendent. 8. «Courante» de la Suite n. 1 en sol major, de J. S. Bach. 9. Violoncel interpretant una sèrie de notes ascendent i descendent. 10. Estudi n. 12 en do menor, Opus 25, de F. Chopin. 1 1. Piano interpretant una sèrie de notes ascendent. 12. Piano interpretant una sèrie de notes descendent. Després d ’escoltar el conte, com a activitat complementària, repartiu instruments de làmines i dividiu l’alumnat en dos grups. Un grup interpretarà els sis primers sons del relat, mentre que l’altre dramatitzarà la història i farà de narrador. 2 P er tal que l’alumnat en conegui la tessitura, interpreteu seqüències en forma d ’eco mestre/a-alumnat i ascendiu i descendiu cromàticament i progressiva. Eviteu que forcin la veu. Per exemple: ™ ™ ™ ™ ™ ™ 42 & ∑ ∑ œ œ œ œ ˙ # œ #œ#œ œ # ˙ Comenteu que hi ha sons imperceptibles per a l’oïda humana però que altres animals sí que poden sentir. És el cas d ’alguns ultrasons (sons molt aguts que poden produir i captar els ratpenats i els dofins) i els infrasons (sons molt greus que detecten les balenes i els elefants, entre d ’altres). 3 Les respostes a les preguntes plantejades són: • El piano. • Piano: descendent i ascendent; clarinet: descendent; violoncel: ascendent; xilòfon: ascendent i descendent. 11
NARRADOR/A: En Xilòfon i les Baquetes feien l’equip perfecte. Al Xilòfon li encantava com la Baqueta Dreta i la Baqueta Esquerra s’alternaven per rebotar de manera suau sobre les seves làmines. Tots tres aconseguien tocar totes les notes! [So 1: escala ascendent en un xilòfon]. La Baqueta Dreta i la Baqueta Esquerra eren trapelles i s’ho passaven bé inventant ritmes amb les notes de l’escala [So 2: ritme en un xilòfon]. Un bon dia, mentre en Xilòfon dormia, la Baqueta Dreta va dir a la Baqueta Esquerra: BAQUETA DRETA: Germaneta! Has vist que en Xilòfon té més làmines per jugar? BAQUETA ESQUERRA: És veritat! NARRADOR/A: Totes dues es van quedar mirant en Xilòfon, que, en sentir-se observat, es va despertar i va dir: XILÒFON: Per què em mireu així? Quina una en penseu? BAQUETA DRETA: Acabem d ’adonar-nos que hi ha làmines que no hem tocat mai. Mira aquesta! [So 3: nota do agut en un xilòfon.] BAQUETA ESQUERRA: També és un do, però sona més aguda. Escolta! [So 4: notes do greu i do agut en un xilòfon.] BAQUETA DRETA: I n’hi ha moltes més! Escolta! [So 5: seqüència de notes greus i agudes en un xilòfon.] BAQUETA ESQUERRA: Que divertit! [So 6: glissandos ascendents i descendents en un xilòfon.] CLARINET: Ep! Baquetes, veniu! Això no és res... NARRADOR/A: Va interrompre la veu dolça i fluida d ’en Clarinet. CLARINET: Jo puc tocar un munt de notes! [So 7: sèrie de notes ascendent i descendent en un clarinet.] La meva tessitura és molt àmplia. BAQUETA DRETA I BAQUETA ESQUERRA: Tessitura? Què és això de la tessitura? CLARINET: La tessitura és el conjunt de notes que pot interpretar un instrument, des de la nota més greu fins a la més aguda. Xilòfon, et fa res si les Baquetes venen amb mi un moment? Vull que vegin una cosa. NARRADOR/A: En Xilòfon, que ja va intuir què els volia ensenyar en Clarinet, va dir que sí [So 8: «Courante» de la Suite n. 1 en sol major, de J. S. Bach]. CLARINET: Mireu, aquest és el meu amic Violoncel i la seva tessitura encara és més àmplia que la meva [So 9: sèrie de notes ascendent i descendent en un violoncel ]. VIOLONCEL: Bééééé, la veritat és que no està gens malament, la voleu sentir? M. Larumbe Notes sense fi S e s s i ó 1 12
BAQUETA DRETA I BAQUETA ESQUERRA: Sí, si us plau! NARRADOR/A: Era sorprenent! Les notes s’encadenaven l’una darrere l’altra. De vegades formant escales ascendents, d ’altres, descendents... De debò que en Violoncel tenia una gran tessitura. En Piano els va interrompre la conversa [So 10: Estudi n. 12 en do menor, Opus 25, de F. Chopin]. PIANO: Xerraires... Si parlem de tessitura, jo soc l’amo. Recorrent el meu teclat puc arribar fins als núvols i volar amb els ocellets [So 11: sèrie de notes ascendent en un piano] o baixar fins als avencs més profunds [So 12: sèrie de notes descendent en un piano]. NARRADOR/A: Just llavors, va tornar en Xilòfon. Tot i que era qui tenia menys tessitura, sí que en sabia força. Per això s’hi va apropar per explicar-los. XILÒFON: Nois, el que potser en Piano no sap és que encara hi ha més coses: cada instrument i cada veu tenen una tessitura limitada, però els sons poden arribar a ser tan aguts o tan greus com ens vulguem imaginar, encara que no els sentim amb la nostra oïda. TOTS: Ohhhhh! NARRADOR/A: I tu, saps quina tessitura tens? S e s s i ó 1 13
Temporalització S E T E M B R E O C T U B R E N OV E M B R E D E S E M B R E De cap, en tenen les tres que l’altura indicarà i segons allà on el posis aguda o greu serà. De cap, en tenen les tres, de cap sempre n’hi ha d ’haver. Però si el cap no està pintat d ’una blanca hem de parlar. Sortint del cap tota recta la plica traçaràs. Si la nota és molt aguda la dibuixarem avall. Ja coneixem cap i plica, una figura en vol més: si a la plica fem un ganxo una corxera tindrem. E S T R O F E S E S T R O F E S TO R N A DA Les figures musicals s’assemblen molt entre si, però tenen diferències que t’explicarem aquí. TO R N A DA E S T R I B I L LO plica ganxo cap 1 CANTA I ACOMPANYA amb instruments. Les figures musicals / œ j ‰ œ j ‰ Ó 2 œ / ˙ Œ œ 2 œ / œ j ‰ œ œ œ j ‰ Œ 2 œ Repetir. Repetir. 8 ES0000000145515 204358_TRIMESTRE_01_118799.indd 8 9/29/2022 6:07:33 PM S e s s i ó 2 2 INTERPRETA I RELACIONA. 4 CREA un ritme per a aquest embarbussament. 1 2 3 A B C 3 ESCRIU a la llibreta una partitura i fes un dibuix que la representi. Aprèn La corxera dura mig temps. El silenci de corxera també dura mig temps. e En Pere va per la carretera amb un carro carregat de rocs, que fa carric, carrac, carric, carrac. & œ œ j ‰ œ œ j ‰ œ œ œ œ ˙ 4 œ & œ œ Œ œ œ œ œ œJ ‰ ˙ 2 œ & ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ Œ 3 œ 9 ES0000000145515 204358_TRIMESTRE_01_118799.indd 9 9/29/2022 6:07:49 PM Competències específiques 3 i 4 Sabers bàsics • Figures musicals i silencis: la corxera i el silenci. • Parts de les figures musicals: cap, plica i ganxo. • Interpretació vocal i instrumental. • Acompanyament amb instruments de petita percussió. • Creació i interpretació de partitures i musicogrames. • Creació i interpretació d ’un ritme per a un embarbussament. Recursos • Cançó Les figures musicals, M. Á. de la Ossa. • Fitxa de reforç i suport 1. 14
EL REPTE TRIMESTRAL I ELS ODS Seria interessant reservar una setmana per tractar el repte conjuntament des de totes les àrees. El repte en totes les àrees Aliments per a tots El repte transversal a totes les àrees per al primer trimestre es basa en l’ODS 2, de manera que l’alumnat reflexionarà sobre un problema que afecta milions de persones a tot el món, i alhora comprendrà la importància de reduir el malbaratament d ’aliments i de promoure dietes saludables i accessibles. Aquest repte trimestral contribueix, al seu torn, a desenvolupar la competència social i cívica, ja que permet exercitar la sensibilitat per detectar situacions d ’iniquitat i exclusió, promovent sentiments d ’empatia i de solidaritat envers les persones que pateixen fam i malnutrició. També es posaran en pràctica habilitats complexes de col·laboració, autoconsciència, resolució de problemes i presa de decisions basades en arguments. Objectius educatius Mostrar solidaritat i empatia. Jutjar críticament les necessitats i els excessos. Desenvolupar hàbits saludables. L l e n g u a C a t a l a n a Organitzar un COL·LOQUI sobre el problema de la fam. M ú s i c a Organitzar una BATUCADA per conscienciar sobre la fam al món. R e l i g i ó Fer una DRAMATITZACIÓ del miracle dels pans i els peixos. C o n e i x e m e n t d e l M e d i Fer una INFOGRAFIA del funcionament d ’un banc d ’aliments. E d u c a c i ó V i s u a l i P l à s t i c a Dissenyar un CARTELL amb propostes per ajudar a posar fi a la fam. L l e n g u a C a s t e l l a n a Preparar RECEPTES de cuina d ’aprofitament. M a t e m à t i q u e s Elaborar GRÀFICS sobre el malbaratament d ’aliments. PRIMER TRIMESTRE Posar fi a la fam, aconseguir la seguretat alimentària i la millora de la nutrició, i promoure l’agricultura sostenible. 34
Temporalització S E T E M B R E O C T U B R E N OV E M B R E D E S E M B R E Objectiu de la batucada El nostre repte Aliments per a tothom El nostre planeta té prou recursos per alimentar tota la població mundial. No obstant això, hi ha gent que no té res per menjar i una de cada deu persones del nostre planeta està desnodrida. La música és un potent mitjà d ’expressió i comunicació. És per això que la farem servir perquè la resta de l’escola prengui consciència que és urgent acabar amb el malbaratament alimentari i la fam al món. Consc i enc i ar sobr e l a fam a l món . > INVESTIGA. Què és una batucada? En quins espais s’acostuma a interpretar? Quin tipus d ’actes acompanya? Què és un concert benèfic? Quins concerts i festivals s’han celebrat contra la fam? Qui va compondre la cançó We are the world i per a què? Quin paper hi va tenir Harry Belafonte? > CERCA un vídeo d ’una batucada per inspirar-te. 22 ES0000000145515 204358_TRIMESTRE_01_118799.indd 22 9/29/2022 6:09:23 PM ™ ™ ™ ™ ™ ™ E E / œ œ œœ œ œ œ œ œ œœ ‰ œ j œ 4 œ Ritme 1: Una batucada conscienciada Entrexocar dos coberts d ’amanida. Picar la base exterior d ’una paella amb els coberts. > EXPERIMENTA fent sonar diversos estris de cuina amb diferents formes. Aquestes són dues opcions: > PRACTIQUEU aquests ritmes per separat. > CREEU en equip diversos lemes, com per exemple: Fam zero! > IMPROVISEU un tercer ritme. > PRACTIQUEU la batucada combinant com vulgueu els lemes, la crida, els dos ritmes proposats i el ritme improvisat. > DECIDIU el lloc del centre i la data en què tocareu, si us vestireu tots igual, etc. > INTERPRETEU la vostra batucada i enregistreu-la en vídeo per poder analitzar el resultat. C o m h o h e m f e t ? TRI MESTRE 1 Com ha anat la batucada? Heu captat l’atenció d’estudiants i docents? Creieu que la música és un bon mitjà de comunicació? = Xocar els coberts per sobre del cap. D / I = Picar la paella amb el cobert dret / esquerre. = Picar la paella amb els dos coberts a la vegada. ™ ™ E E / œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ 4 œ Crida: ™ ™ ™ ™ ™ ™ E E / œœœ œ œ œ œœ œœ œ œ œ 4 œ Ritme 2: 23 ES0000000145515 204358_TRIMESTRE_01_118799.indd 23 9/29/2022 6:09:42 PM Competències específiques 1, 2, 3 i 4 Sabers bàsics • Agrupacions musicals: la batucada. • Anàlisi de la capacitat de la música per transmetre missatges. • Improvisació i interpretació amb quotidiàfons. • Execució col·laborativa d ’una batucada per a la resta de l’alumnat del centre. • Reflexió sobre la pròpia execució i el resultat del projecte. Recursos • Estris de cuina. • Lloc per interpretar la batucada al centre. • Accés a Internet. • Dipositiu per enregistrar un vídeo. E l n o s t r e r e p t e 35
Repertori de flauta de bec
1 DESCOBREIX la flauta de bec o flauta dolça. 2 AGAFA la flauta correctament tan ràpid com puguis. L’Ernest i la flauta de bec cos cap forat de sota embocadura bisell Hola, soc l’Ernest i tinc una flauta de bec. Té set forats al davant i un a sota. 1 2 3 4 5 6 7 Seu a la punta de la cadira sense recolzar-te al respatller. Tingues l’esquena recta, la vista endavant i els peus ben plans a terra. Els colzes han d ’estar una mica separats del cos. No t’oblidis d ’estar ben relaxat! E s f a a i x í ! M è t o d e d e f l a u t a Ara! 2 ES0000000145515 204358_METODO FLAUTA_118796.indd 74 9/29/2022 6:44:29 PM Flautistes equilibristes 1 PRACTICA. M è t o d e d e f l a u t a 2 INTERPRETA agafant la flauta com ho has après. Quan bufis, xiuxiueja la síl·laba «tu» cada cop que facis sonar la flauta. E s f a a i x í ! 1 4 2 3 5 ™ ™ / œ œ œ œ œ 2 œ ™ ™ / œ œ œ ‰ œ j œ 2 œ ™ ™ / ˙ œ œ ˙ Œ 3 œ ™ ™ / œ œ œ œ œ œ Ó 3 œ ™ ™ / œ œ œ œ ‰ œ j œ œ œ œ œ Œ 4 œ Recolza la flauta al llavi inferior i al polze de la mà dreta. Camina per l’aula sense que la flauta es mogui d ’aquesta posició. Mou el cap de costat i cap amunt, acompanyant la flauta en fer els moviments. 3 ES0000000145515 204358_METODO FLAUTA_118796.indd 75 9/29/2022 6:44:54 PM 100
1 RECITA I TAPA els forats que s’indiquen. Tingues tapat sempre el forat de sota. La regadora és vella Tapa bé els forats amb el tou dels dits. E s f a a i x í ! M è t o d e d e f l a u t a 1 2 3 4 5 6 7 forat de sota Es - t m n - gue r _ - es - t vie - Sie te_ - - gu - - ros go - te n. - Con mis de - di - tos os t po. - ¡Si os e - v n to, - me_em - p po! - / / / / œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ . e 2 œ 1 2 3 4 / / / / œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ L re - - do - r és ve - . Té set o r ts que - te - en. - Am e s meus dits o e s t - po. Si e s i - xe - co em mu - o! 2 œ 5 1 6 7 / / / / œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ L re - - do - r és ve - . Té set o r ts que o - te - en. - Am e s meus dits o e s t - po. Si e s i - xe - co em mu - o! 2 œ Es - t m n - gue r _ - es - t vie - Sie e_ - - gu - - ros go - te n. - Con mis de - di - tos os t po. - ¡Si os e - v n to, - e_em - p po! - / / / / œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ . e 2 œ 1 2 3 4 / / / / œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ L re - - do - r és ve - . Té set o r ts que o - te - en. - Am e s meus dits o e s t - po. Si e s i - xe - co em mu - o! 2 œ Es - t m n - g r _ - es - t vie - Sie te_ - - gu - - ros go - te n. - Con mis de - di - tos os t po. - ¡Si os e - v n to, - me_em - p po! - / / / / œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ . e 2 œ 5 1 6 7 / / œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ L re - - do - r és ve - . Té set o r ts que o - te - en. - Am e s meus dits o e s t - po. Si e s i - xe - co em mu - o! 2 œ Es - t m n - gue r _ - es - t vie - Sie te_ - - gu - - ros go - te n. - Con mis de - di - tos os t po. - ¡Si os e - v n to, - me_em - p po! - / / / / œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ œ œ œ œ œ œ œ Œ œ Œ . e 2 œ 4 ES0000000145515 204358_METODO FLAUTA_118796.indd 76 9/29/2022 6:45:08 PM La nota si ja és aquí! 1 PRACTICA. M è t o d e d e f l a u t a 3 INTERPRETA amb la mestra o el mestre. ™ ™ & # œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ 2 œ Andante ™ ™ & œ œ ‰ œJ ˙ 2 œ ™ ™ & œ Œ œ œ œ 2 œ 1 2 ™ ™ & ˙ œ œ œ œ œ œ ‰ œJ œ 4 œ 5 ™ ™ & ˙ œ ˙ Œ 3 œ ™ ™ & ˙ œ œ œ œ œ œ 3 œ 4 3 Per tocar la nota si tapa el primer forat i el forat de sota. E s f a a i x í ! No mosseguis la flauta! M E S T R A A LU M N E S 2 CREA I INTERPRETA altres ritmes amb la nota si. 5 ES0000000145515 204358_METODO FLAUTA_118796.indd 77 9/29/2022 6:45:36 PM 101
Projectes de dramatització
La flor de l’honestedat El teatre d ’ombres és una de les formes d ’art escènic més antigues. Consisteix a projectar l’ombra de figures, creades amb les mans o amb titelles, sobre una superfície llisa o una pantalla. Aquest projecte combinarà el teatre d ’ombres amb la dramatització, la interpretació instrumental i la dansa. El resultat dependrà de la capacitat de treballar en equip i la implicació de tots els que hi participin. Per tant, ofereix una oportunitat excel·lent per prendre consciència de l’exigència i la satisfacció que aporta el treball en equip. Temporalització El projecte requereix nou sessions de treball, aproximadament. S e s s i ó 1 Lectura i formació d ’equips (1 sessió) Feu una lectura completa de l’obra. Després, formeu tres grups i procureu que cada membre tingui un paper. Els tres equips han de ser: • Teatre d ’ombres. • Música. • Dansa i dramatització. S e s s i ó 2 Creació del teatre d ’ombres (1 sessió) Es posarà una tela blanca sobre un bastidor o penjada a l’escenari, i s’hi enganxarà un cartró a la part inferior per tal que hi hagi un espai opac on l’alumnat pugui manipular els titelles. Després, es retallaran les siluetes de les cartolines i s’hi enganxarà un bastonet per poder-les moure. Sis alumnes s’encarregaran de fer anar els titelles i fer-ne les veus. S e s s i o n s 3 i 4 Assajos musicals (2 sessions) Aquest grup estarà format per vuit intèrprets, encara que tota la classe participarà en els assajos i l’aprenentatge de les peces següents: • Prosòdia de Feng-Yong. • Cançó de la bella flor. • Solo de metal·lòfon. Les partitures les trobareu a les pàgines 109 i 110. Aquest grup, a més, interpretarà els efectes sonors que s’indiquen en el text de l’obra. S e s s i o n s 5 i 6 Assaig de la coreografia i dramatització (2 sessions) La coreografia que es proposa per a la Cançó de la bella flor l’han d ’interpretar sis dansaires, encara que l’aprengui tota la classe. Trobareu els passos proposats a la pàgina 110. Dos alumnes han d ’interpretar sobre l’escenari el paper d ’en Iun i el de la mare. S e s s i o n s 7 , 8 i 9 Preparació conjunta (3 sessions) El teatre d ’ombres es col·locarà al centre de l’escenari i a cada banda s’hi posaran els músics. Quan sigui el moment, tres ballarins i en Iun sortiran a escena des d ’un costat i els altres tres i la mare, des de l’altre. El narrador o la narradora quedarà en un extrem de l’escenari. Es faran tants assajos com calgui per tal de coordinar la interpretació de tots els grups. Dramatitzacions 108
S i l u e t e s Deixebles d ’en Feng-Yong Visitants Mare d ’en Iun Iun Feng-Yong Previsió de recursos Per al teatre d ’ombres: • Tela blanca de 400 3 200 cm que faci de pantalla. • Cartró de 400 3 100 cm. • Cartolina gruixuda negra per a la silueta dels personatges. • Bastons de fusta o bambú per aguantar les siluetes. • Cinta adhesiva. • Focus per projectar la silueta a la pantalla. Per als actors: • Quimonos. • Set testos petits. • Sis flors (artificials o naturals). Per a la música: • Metal·lòfon. • Pandero. • Maraques. • Bastons. • Triangle. 109
Escena 1 Teatre d’ombres al centre de l’escenari i quatre músics a banda i banda. El narrador és en un extrem de l’escenari. NARRADOR/A: Fa milers d ’anys, en un poblet que es deia Iunnan, hi vivia el mestre més gran que mai ha existit en la història de la Xina: el savi Feng-Yong. Era conegut a tot el país perquè podia curar qualsevol malaltia i el visitaven persones de tot el món. [Interpretació de la Prosòdia de Feng-Yong mentre diverses figures caminen cap al savi en el teatre d ’ombres.] Als matins, en Feng-Yong es dedicava a curar gent. A les tardes, ensenyava els seus coneixements a molts deixebles. Una d ’aquelles tardes, en Feng-Yong va anunciar: FENG-YONG: Començo a fer-me gran i estic cansat, per això necessito que algú em substitueixi. En triaré un de vosaltres per fer-ho. NARRADOR/A: Entre els deixebles hi va haver una gran agitació. Qui seria l’escollit d ’en Feng-Yong? [Murmuri vocal amb acompanyament de maraques.] FENG-YONG: Silenci! Escolteu què faré. Us donaré a cadascun una llavor. Aquell que em porti la flor més bonica d ’aquí a sis mesos, haurà demostrat que ha de ser el meu successor. NARRADOR/A: Des d ’aquell moment, tots els deixebles es van dedicar dia i nit a cuidar les seves llavors. [Interpretació de la Cançó de la bella flor acompanyada de dansa.] Gràcies a la cura de les llavors, al cap d ’uns dies van començar a brotar flors precioses als testos dels deixebles. Excepte en el d ’en Iun, un jove que, malgrat cuidar la seva llavor amb tota la dedicació del món, no va aconseguir que hi creixés res. El jove ho havia provat tot sense cap resultat. Cada dia veia més lluny el seu somni. [Interpretació del solo de metal·lòfon.] S’acostava el dia que el savi havia assenyalat per veure els resultats. Al test d ’en Iun no hi havia res. La seva mare li deia: MARE D’EN IUN: Fill meu, què faràs ara? IUN: Aniré a casa el mestre amb els meus companys el dia assenyalat. MARE D’EN IUN: I què li portaràs? No hi ha cap flor, ni tan sols una planta... IUN: És la meva obligació, mare. [Solo de metal·lòfon.] Escena 2 Els actors surten de l’escenari i comença un altre cop el teatre d ’ombres. NARRADOR/A: El dia assenyalat, en Iun va arribar a la casa amb el test buit. Tots els altres deixebles tenien flors de formes i colors variats. En Iun estava admirat: mai havia vist res tan bonic. Quan va arribar el moment que esperaven, el savi va observar amb atenció cadascun dels deixebles. Després de passar per davant de tots, va anunciar la seva decisió: FENG-YONG: El meu successor serà el jove Iun. M. Larumbe La flor de l’honestedat 110
NARRADOR/A: Tots van quedar parats. No entenien per què el mestre havia triat just l’únic deixeble que no portava cap flor. [Murmuri amb acompanyament de maraques.] Llavors, el savi Feng-Yong va explicar la seva decisió amb calma. FENG-YONG: En Iun ha estat l’únic que ha conreat la flor veritable: la flor de l’honestedat. Les llavors que us vaig donar fa sis mesos eren estèrils. [Interpretació vocal i instrumental de la Cançó de la bella flor.] Feng Yong, - ¡cú - r - me es - Alleg ro ™ ™ ™ ™ ™ ™ te do or! - Feng Yong, - ¡d - me go, - por vor! - 42 42 42 42 / / / / / / / / Ó Ó Ó œ œ œ œ œ œ Ó Ó œ œ œ Ó Ó Ó ‰ œ j ‰ œ j ‰ œ j œ j ‰ Ó ‰ œ j ‰ œ j œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ó Ó œ œ œ ‰ œ j œ j ‰ Ó ‰ œ j ‰ œ j ‰ œ j œ j ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ [CLAVES] [MA ACAS] [MA ACAS] [ AN E O] Prosòdia de Feng-Yong, M. Larumbe BASTONS] R QUES] R QUES] P D R treu me ja aFeng Yong, - ¡cú - r - me es - Alleg ro ™ ™ ™ ™ ™ ™ te do or! - Feng Yong, - ¡d - me go, - por vor! - 42 42 42 42 / / / / / / / / Ó Ó Ó œ œ œ œ œ œ Ó Ó œ œ œ Ó Ó Ó ‰ œ j ‰ œ j ‰ œ j œ j ‰ Ó ‰ œ j ‰ œ j œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Ó Ó œ œ œ ‰ œ j œ j ‰ Ó ‰ œ j ‰ œ j ‰ œ j œ j ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ [CLAVES] [MA ACAS] [MA ACAS] [ AN E O] qu st l . o – na’m un re – mei, si us pl au . _ 111
Coreografia per a la Cançó de la bella flor, M. Larumbe Part A Compassos 1-4 Surten a l’escenari els ballarins i en Iun. Cadascun porta un test amb una flor excepte en Iun, que porta un test buit. Es col·loquen en filera davant del públic, amb en Iun al mig. Compassos 5-8 Els ballarins i en Iun posen els testos a terra amb solemnitat, s’agenollen al davant amb les mans juntes i inclinen el cap suaument, saludant, cadascun, la seva flor. Part B Compassos 9-12 Tots els ballarins i en Iun fan els gestos de regar la flor. Compassos 13-16 Els ballarins es donen les mans, s’aixequen i saluden, cadascun, la seva flor. Cançó de la bella flor, M. Larumbe Solo de metal·lòfon, M. Larumbe ™ ™ mp Andante 42 & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ Be - or, e - or, e - or de mi r dín. - T vez no, t vez sí, Andante ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ ™ yo se - ré e - pren diz. - Tie - nes gu _ - y mu - c o so . Cre ce, - cre ce, - por vor. - 42 42 42 & & / & & / œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ ˙ ˙ œ œ ˙ ˙ ˙ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ œ œ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ œ œ ˙ [METALÓFONO] [T IÁNGULO] l eu ja - dí . Pot-s r , pot-s r j qui tri - a rà . Tens mol-ta ai-gua _ i molt l . reix , si us pl au . Creix _ e fa . ·LÒFON [TR A LE] 112
Fitxes de reforç i suport
NOM DATA F I T X A D E R E F O R Ç I S U P O R T 1 2 & œ œ œ 2 & œ œ œ œ œ œ œ j ‰ œ 2 & œ œ œ El violí toca un do greu al començament i al final. 2 Escriu el nom de cada figura i marca’n les parts. 1 Què toca cada instrument? Relaciona. La trompeta toca un do agut al començament. El xilòfon toca un do agut al final. cap plica ganxo 3 Completa les partitures amb silencis. 3 / œ ˙ œ œ j 4 / ˙ œ œ œ q h e cap plica ganxo cap plica ganxo 1 1 A C 3 2 B 2 120 M Ú S I C A 3 r P R I M À R I A Material cedit per Grup Promotor / Santillana. No se’n permet la comunicació ni la redistribució física per mitjà d ’Internet o de les xarxes socials.
Avaluació
1 Observa aquesta partitura i respon. 2 Numera de més lent a més ràpid. andante allegro adagio • La velocitat de la música és normal. • El tipus de compàs és de tres temps. • Els dos últims compassos són un eco dels dos primers. • Els dos primers compassos sonen fort i els dos últims, fluix. 3 Completa la partitura segons les indicacions. 3 & Ó œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ œ œ ˙ œ ˙ œ ˙ Œ œ • Quina és la nota més aguda que conté? • Quantes notes do hi ha? • Quants compassos té? Quant duren? • Quin és el silenci més llarg que hi ha? & œ œ œ œ œ œ œ œ œ NOM DATA P R O V A D ’ A V A L U A C I Ó I N I C I A L M Ú S I C A 3 r P R I M À R I A Material cedit per Grup Promotor / Santillana. No se’n permet la comunicació ni la redistribució física per mitjà d ’Internet o de les xarxes socials. 136
4 Completa aquests mots encreuats. 5 Escriu el nom dels instruments de l’activitat anterior a la taula. CORDA VENT PERCUSSIÓ trompeta violí 2 1 3 4 5 6 7 8 1 5 7 3 2 4 6 8 M Ú S I C A 3 r P R I M À R I A Material cedit per Grup Promotor / Santillana. No se’n permet la comunicació ni la redistribució física per mitjà d ’Internet o de les xarxes socials. 137
NOM DATA P R O V A D ’ A V A L U A C I Ó D E L P R I M E R T R I M E S T R E 1 Escriu les figures correctament i respon. 2 & ˙ œ œ œ ‰ œ œ ˙ • Hi ha alguna figura que porti la plica avall? I un ganxo? En quin compàs està cada una? • Quant dura el fa del primer compàs? . 2 Identifica el timbre de cinc instruments de l’orquestra i escriu-ne els noms on correspongui. 3 Encercla l’instrument electròfon. CORDA VENT PERCUSSIÓ M Ú S I C A 3 r P R I M À R I A Material cedit per Grup Promotor / Santillana. No se’n permet la comunicació ni la redistribució física per mitjà d ’Internet o de les xarxes socials. 138
Música ESCALA DE VALORACIÓ DEL REPTE ALIMENTS PER A TOTS Data Nom 1 No aconseguit 2 Deficient 3 Millorable 4 Bé 5 Molt bé N I V E L L S D E D E S E N VO L U PA M E N T A S P E C T E S AVA L UA B L E S 1 2 3 4 5 IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES Conoce las emociones básicas. IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES Reconoce las emociones en los demás. REPRESENTACIÓN DE EMOCIONES Dibuja emociones y las identifica. VOCABULARIO Conoce el vocabulario relativo a las emociones. TRABAJO EN EQUIPO Su desempeño en el trabajo en equipo es adecuado. EXPRESIÓN Identifica sus emociones y sabe expresar cómo se siente. PRODUCTO FINAL Confecciona el cartel de las emociones con su equipo. N I V E L E S D E D E S A R RO L L O P E C TO S Q U E S E E VA L ÚA N DEL PROBLEMA Entén l s implicacion de la f m al món. DEL PAPER DE LA MÚSICA Rec neix la capacitat de la música per transmetre missatges. CONEIXEMENT DE LA BATUCADA Sap què és una batucada i en quin context s’interpreta. EXPERIMENTACIÓ AMB OBJECTES SONORS Fa diversos son amb estris de la cuina. LLENGUATGE M SICAL Llegeix i interpreta adequadament partitures rítmiques. CREACIÓ Crea i improvisa ritmes i lemes per a la batucada. PRODUCTE FINAL Participa activament en la batucada. M Ú S I C A 3 r P R I M À R I A Material cedit per Grup Promotor / Santillana. No se’n permet la comunicació ni la redistribució física per mitjà d ’Internet o de les xarxes socials. 145
Solucionaris
S e s s i ó 1 1 Tessitura. 2 & œ œ œ œ œ œ œ œ & œ œ œ œ œ œ œ œ 3 • Re, si, fa, do, la, sol, do agut, mi. • Do, re, mi i fa. La, si i do agut. • El la. S e s s i ó 2 1 ganxo cap e plica 2 e e e e 3 2 / / œ j ‰ œ ˙ Œ œ Ó ‰ ‰ œ j ‰ œ Œ Ó ˙ œ 4 1 2 E S T R O F A 3 N E G R A S S 4 P L I C A T 5 D O A G U T 6 C O R X E R A 7 B L A N C A S e s s i ó 3 1 2 El timbre ens permet reconèixer cada veu o instrument. 3 3 & & œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ ˙ Œ œ S e s s i ó 4 1 (1.) Unes pulsacions (2.) sonen (3.) més fortes (4.) que altres (5.) i això (6.) dona lloc (7.) als diferents (8.) tipus de compàs. 2 El timbre. 3 R. G. (Resposta gràfica): flauta violí oboè travessera Q U A D E R N 150
RkJQdWJsaXNoZXIy