L A L E N G UA PA R A CO M PA R T I R Observa la imagen y contesta. – ¿Qué mensaje pretende transmitir esta campaña? ¿Te parece necesario hacerlo? Explica por qué. – ¿Cuáles de los plásticos que se mencionan crees que podríais dejar de usar en tu casa más fácilmente? Si quisieras dirigir esta campaña a la gente de tu edad, ¿qué medios utilizarías para que fuera efectiva? Explica por qué. ¿Qué otras campañas similares a las del cartel conoces? ¿Quién las ha lanzado? ¿Qué acciones proponen? L A L E N G UA PA R A E X P R E S A R M E M E J O R Estas son algunas palabras y expresiones que puedes utilizar para hablar de ecología y reciclaje: orgánico, orgánica biodegradable punto limpio residuos tóxicos planta de reciclaje gestión de residuos impacto ambiental efecto invernadero cambio climático calentamiento global consumo responsable conciencia ecológica 11 U N I D A D L A L E N G UA PA R A C R E A R ¿Alguna vez has escuchado estas frases u otras parecidas? ¿Qué opinión te merecen? Comentadlo en grupos. Pensad en otras frases similares y buscad argumentos para contradecirlas. A partir de esas frases, elaborad una lista de acciones individuales destinadas a cuidar el planeta. Decidid cómo podéis dar a conocer esas medidas en vuestro centro o en vuestra localidad. Que yo recicle unos cuantos tapones de plástico, no va a salvar el mundo. No pasa nada por tirar las pilas a la basura, ya las separarán después. No quiero bolsa # L I T E R AT U R A. S a b e re s b á s i c o s Poemas y estrofas Principales estrofas S I T UAC I Ó N D E A P R E N D I Z A J E Juega con los versos L E N G UA. S a b e re s b á s i c o s Los textos prescriptivos: las instrucciones Dar instrucciones La oración. Sujeto y predicado La coma S I TUAC I ÓN DE APREND I ZA J E ¿Cómo se hace? 207 206 ES0000000094548 930723_U11_113326.indd 206-207 1/2/22 13:03 En algún lugar del Atlántico Ruthie iba dando saltitos delante de Josef por la soleada cubierta del barco, más feliz de lo que él la había visto nunca . ¿Y por qué no? Ese barco, el St. Louis, era un paraíso. Con la entrada prohibida a los cines en Alemania por ser judía , Ruthie había visto a bor - do su primera película de dibujos animados y le hab í a e n c a n t a d o … a u n q u e v i n i e r a s e g u i d a d e u n noticiario con Hitl er dando gritos sobre los judíos. Tres veces al día , tomaban unas deliciosas comidas en un comedor dispuesto con manteles blancos, copas de cristal y una cubertería de plata reluciente, y los camareros los ser vían con atención y esmero. Todos los miembros de la tripulación habían tratado a Josef y a su familia con amabilidad y respeto a pesar de las repetidas advertencias de su padre acerca de que todos los alemanes iban a por ellos (en cinco dí a s , p ap á no habí a sa l i do d e su cama ro t e ni una sola vez, ni siquiera para comer, y la madre de Josef apenas se había separado de él). Y tampoco era que la tripulación estuviera siendo amable porque no supiesen que eran judíos. Nadie lucía el brazalete judío en el barco, ni tampoco había jotas sobre ninguno de los compar timentos de los pasajeros, porque todos los pasajeros eran judíos. ¡Los novecientos ocho! Todos ellos se dirigían a Cuba para escapar de los nazis, y, ahora que por f in se hal laban lejos de las amenazas y la violencia que los perseguía a todas partes en Alemania , había cantos, bailes y risas. Dos niñas que tenían aproximadamente la edad de Ruthie estaban asomadas a la barandilla y Josef y su hermana se acercaron a ver qué estaban haciendo. –Me llamo Josef y esta es Ruthie. –¡ Josef acaba de cumplir los trece años! –les contó R u t h i e a l a s n i ñ a s – . Va a t e n e r su b a r m i t z v á1 e l próximo sabbat2. –Yo soy Renata Aber –dijo la más mayor de las dos niñas–, y esta es mi hermana Evelyne. Nuestro padre nos está esperando en Cuba . –O ye, sé una cosa muy diver tida que podemos hacer –les dijo Josef–, pero necesitamos jabón . Cuando encontraron una pastilla de jabón , Josef les enseñó c ómo enjab onar e l p omo redondo d e una pu er t a d e t al forma qu e e stuv i era t an re sbal adi zo que fuera imposible girarlo. Lo utilizaron con los pomos de todas las puertas de los compartimentos del pasillo de la cubierta A, arriba y abajo, y después se e s c o n d i e r o n d e t rá s d e u n a e s q u i n a y e sp e ra r o n . Poco después llegó por el otro extremo del pasillo un camarero que hacía equilibrios con una gran bandeja de plata y llamó a una puerta . Josef, Ruthie, Renata y Evelyne tuvieron que contener las risitas mientras el camarero llevaba la mano libre al pomo y trataba de abrir la puerta en vano. El camarero no podía ver con aquella bandeja tan grande que llevaba , y, al tantear a ciegas el picaporte, perdió el equilibrio con la bandeja , que fue entera al suelo con un gran estruendo metálico. Los cuatro se echaron a reír, y Josef y Renata se llevaron de al lí a las dos más pequeñas antes de que los pillaran . Cuando Josef se secó los ojos, se dio cuenta de que no había jugado de aquella manera ni se había reído de aquella forma en muchos años. Y entonces pensó que ojalá pudieran quedarse para siempre allí , a bordo del St. Louis. Al an Gratz , Refugiado (adaptación) 1 bar mitzvá: ceremonia en la cual un chico se convierte oficialmente en un hombre según la ley judía . 2 sabbat: día de descanso de los judíos. COMPETENCIA LECTORA 5 OBTENER INFORMACIÓN 1 Enumera los personajes del texto y explica qué relación mantienen entre sí. ¿Cuál de ellos es el protagonista? ¿Qué detalles te permiten afirmarlo? 2 ¿Qué sabes sobre el barco en el que viajan los niños? Redacta un breve texto con información sobre estas cuestiones: nombre tamaño tripulación pasaje itinerario 3 ¿En qué época transcurre la acción que narra el texto? ¿Por qué lo sabes? Averigua en qué fecha se producen los acontecimientos a los que se refiere. 4 Elabora dos listas: una que incluya todas las alusiones positivas a la vida en el barco y otra que recoja las alusiones negativas a la vida en Alemania. INTEGRAR E INTERPRETAR LA INFORMACIÓN 5 El texto tiene dos partes claramente diferenciadas. Explica dónde empieza y termina cada una y de qué tratan. 6 ¿Con qué propósito crees que el autor relata la broma que prepararon los niños? Copia la oración del penúltimo párrafo que lo justifica. 7 Inventa otro título para el texto. Ten en cuenta que debe reflejar con la mayor precisión posible el contenido de ese fragmento, es decir, el tema del texto. REFLEXIONAR Y VALORAR 8 ¿Cómo es el narrador? Copia una afirmación de cada columna. Un narrador interno, que participa en los hechos que relata. Un narrador que cuenta solo lo observable. Un narrador externo, que no participa en los hechos que cuenta. Un narrador que conoce lo que sienten los personajes. 9 ¿Crees que el texto tiene un final triste o esperanzador? ¿Cómo te imaginas que continúa la historia? Comenta con el resto de la clase. 10 ¿Has sentido en algún momento de tu vida lo mismo que Josef al final del texto? A DEBATE Después de leer el texto, debatid en clase sobre la situación de los refugiados. ¿Con qué dificultades creéis que se encuentran cuando llegan a su nuevo destino? ¿Consideráis que siempre son bien acogidos? ¿Por qué despiertan recelos en algunas personas? ¿Qué haríais si llegara a vuestra clase una persona refugiada de otro país? 91 90 L E N G U A L E N G U A ES0000000094548 930723_U05_113320.indd 90-91 1/2/22 13:21 COMUNICACIÓN La noticia 6 La narración periodística: la noticia La narración es muy frecuente en los textos periodí sticos. De todas las narraciones periodísticas, la más frecuente es la noticia . Una noticia es el relato de un suceso de actualidad que se considera de interés público. L as noti ci as informan a través de los di stintos medios de comuni cación : prensa escrita , digital y audiovisual , redes sociales, etc. Pueden tratar temas muy diversos: política , cultura , deporte… El ámbito de la noticia es muy variado: local , regional , nacional , internacional . Sin embargo, gracias a las tecnologías de la información y la comunicación , se difunden de manera inmediata a casi cualquier lugar del mundo. La estructura de la noticia La noticia , por lo general , consta de titular, entrada o entradilla y cuerpo. Partes de la noticia Titular Resume en un enunciado el contenido de la noticia. Aparece destacado en un cuerpo mayor que el resto del texto y en negrita. A veces, va acompañado de un antetítulo y / o un subtítulo. Entrada o entradillla Recoge los datos más relevantes que se quieren destacar de la noticia. Suele diferenciarse con un tamaño de letra menor que el titular y mayor que el cuerpo, o con un tipo de letra distinto. Cuerpo Desarrolla y amplía el contenido de la entradilla: el hecho ocurrido, su localización espacial y temporal, las personas implicadas y, a veces, las causas del acontecimiento. La elaboración de una noticia Para redactar una noticia hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: La noticia ha de t ener un titular claro, breve y atractivo que suscit e la curiosidad del receptor. Debe proporcionar una información compl eta sobre qu é ha o curri do, quién ha inter venido, cuándo y dónde ha tenido lugar, cómo se han desarrollado los hechos y por qué han sucedido. Los datos en la noticia se presentan en orden de importancia decreciente: primero, los más relevantes y, a continuación , los aspectos secundarios. Así , si es n ecesario reducir l a longitud del t exto, es senci l lo hacerlo sin perder la información más importante. La información debe ofrecerse de forma objetiva, clara y concisa, con frases bre ves y un l éxi co senci l lo para qu e sea accesi bl e a todo el mundo. 1. 2. 3. 1 Contestad y poned en común vuestras respuestas. ¿Qué temas de la actualidad os interesan más? ¿Por qué? ¿Qué medios de comunicación utilizáis para informaros? ¿Por qué esos y no otros? ¿Qué ventajas e inconvenientes tienen los medios de comunicación tradicionales (prensa escrita, radio, televisión)? ¿Y los más actuales (prensa digital, redes sociales)? 2 Consulta una noticia en un periódico digital y resuelve. Distingue el titular, la entrada y el cuerpo. Busca un enunciado resaltado en otro color, pincha sobre él y explica para qué sirve. A C T I V I D A D E S Lee esta entradilla de una noticia y resuelve. ¿Qué preguntas responde? ¿Falta alguna información? Inventa un titular para la noticia. Propuesta de trabajo 2 EN LA PRÁCTICA Propuesta de trabajo 1 Leed los pies de foto de estas noticias y, por parejas, resolved estas cuestiones: Buscad información en internet sobre una de las dos noticias. Después, elaborad una ficha con los datos básicos de toda noticia. A partir de la ficha que habéis elaborado, escribid una noticia que conste de titular, entradilla y cuerpo. Presentad la noticia en clase como en un telediario. Decidid quién será el presentador y quién el reportero. ¿Cómo se presentaría la noticia en los distintos medios: papel, digital y audiovisual? Estableced semejanzas y diferencias. Propuesta de trabajo 3 Lluvias torrenciales y tormentas en la Comunidad Valenciana, Baleares y Murcia como consecuencia de la DANA. Tras su retirada en Tokio, Simone Biles se siente orgullosa de haber llevado luz al tema de la salud mental en los deportes. La Fundación Abracadabra estrenó el 14 de febrero en el Teatro Circo Price un espectáculo de magia para ciegos, donde el tacto y la palabra son los protagonistas. Lee la noticia y resuelve estas cuestiones: Contesta. ¿Qué ha sucedido? ¿En qué parte de la noticia se ofrece ese dato? ¿Qué otra información aporta? ¿Dónde? ¿En qué sección del periódico incluirías la noticia? Comentad si consideráis que trata un hecho de interés público. ¿Creéis que es importante aprender a detectar informaciones falsas? ¿Por qué? Crean una app capaz de detectar noticias falsas Un e q u i p o d e i n ve s t i g a c i ó n d e l a s universidades de Jaén y Al icante ha creado una aplicación que analiza las noticias de forma automática y determina su veracidad con una alta precisión. Aunque el modelo está aún en fa s e d e p r u e b a s , s e p ro p o n e como u n a h e r r a m i e n t a ú t i l p a r a f i l t r a r l a c a n t i d a d d e i n f o r ma c i ó n q u e l l e g a cada día a periodistas y lectores. Basado en técnicas de inteligencia artificial, el sistema testea la noticia detectando si existen incongruencias en el contenido y si la estructura coincide con la que cualquier publ icación con rigor periodístico debe tener. La investigadora de la Universidad de Alicante, Estela Saquete, ha apuntado que con este sistema los periodistas pueden contrastar fuentes, detectar estructuras incorrectas, viralizadas, o que tengan incongruenc i as ent re el titular y el cuerpo, de manera inmediata y automática. También el usuario final puede tener evidencias de si l a not i c i a que l ee cump l e con unos estándares o no. heraldo.es (adaptación) 109 108 L E N G U A L E N G U A ES0000000094548 930723_U06_113321.indd 108-109 1/2/22 13:46 GRAMÁTICA 6 Propuesta de trabajo 1 Fíjate en esta página web cuyo objetivo es fomentar el turismo en Galicia. Lee el texto y realiza las actividades. EN LA PRÁCTICA 1 Busca y copia las palabras que no son adjetivos. generosa nuevo agradable cristalina limpios imposible patines brevemente feliz fuerte desde previsor 2 En parejas, escribid tres adjetivos de una terminación y tres de dos terminaciones para cada sustantivo: padre día zapatos 3 Señala los sufijos que contienen estos adjetivos. festivo cultural bochornoso aventurero sociable crujiente En grupos, escribid todos los adjetivos que podáis con cada uno de esos sufijos. 4 Di cuáles de estos adjetivos tienen una sola terminación y escribe una oración con cada uno. hablador grave frágil remoto complicada popular 5 Añade en cada sintagma nominal un adjetivo que se refiera a ambos sustantivos. Ten en cuenta el género y el número de los sustantivos. La fruta y la verdura. El sábado y el domingo. Una canción y un poema. 6 Copia estas oraciones, subraya los adjetivos y anota si tienen un valor explicativo o especificativo. El temido examen me salió bien. Hice nuevos amigos en aquel inolvidable viaje. Me temo que no tengo muy buenas noticias. El fuerte viento arrancó las ramas más débiles. ¿Prefieres un hotel céntrico o buscas uno en una zona residencial? 7 Explica la diferencia de significado entre estas oraciones: Los gatos hambrientos no dejaban de maullar. Los gatos, hambrientos, no dejaban de maullar. 8 Construye a partir de cada imagen un sintagma nominal que incluya un epíteto. 9 Reescribe este texto añadiendo un adjetivo, explicativo o especificativo, a cada sustantivo: Recuerdos Subí al desván para ver si todavía estaba allí el baúl de mis abuelos. En cuanto lo encontré, lo abrí. Dentro había un montón de cosas: una manta, unos zapatos, un sombrero y varios disfraces. Y, escondida, la carpeta llena de cartas y fotografías que yo buscaba. 10 Construye oraciones sobre tus amigos y amigas empleando estos adjetivos en grado comparativo (de superioridad, igualdad e inferioridad). Modelo: Marta es tan tímida como yo. tímido hablador amable 11 Fíjate en el modelo y transforma estas oraciones usando el superlativo absoluto: Modelo: Mi hermano es muy responsable. Mi hermano es el más responsable de la familia. El guepardo es un animal muy veloz. Este problema es complicadísimo. El sillón de cuero es muy confortable. 12 Escribe un texto sobre ti. Debe incluir, al menos, ocho adjetivos que pueden referirse a ti, a tu familia, a tu casa, a tus aficiones… 13 ANÁLISIS MORFOLÓGICO. Copia y analiza las palabras que forman estos sintagmas. Di qué clase de palabra es cada una y, si corresponde, especifica el género y el número. Una fantástica sorpresa. Los ordenadores portátiles. Mi mejor amiga de clase. Un gran día en el campo. Aquel precioso reloj suizo. A C T I V I D A D E S Si hay un sonido en Galicia que no cesa nunca, ese es el batir de su mar contra las rocas, un mar embravecido en el que incluso los más aguerridos marineros han vivido momentos difíciles; un mar que, en algún momento, fue habitado por sirenas. Marea tras marea se va moldeando la costa gallega, dando lugar a playas salvajes, tanto de ría como de mar abierto; arenales infinitos, ideales para recorrerlos con la suave caricia en el rostro de la salada brisa marina, sintiendo la arena húmeda bajo los pies. Como no podía ser de otro modo, nuestra costa se encuentra custodiada por numerosos faros, vigías situados en impresionantes enclaves que ayudan a las embarcaciones, día tras día, a llegar a buen puerto. Recorrer nuestra costa puede ser una experiencia única si, además de admirar su belleza, la vivís de una manera diferente: sumergíos en nuestros mares, sentid la brisa marina mientras practicáis surf, navegad nuestras aguas y acercaos a lugares tan impresionantes como nuestras islas, que guardan tesoros de todo tipo; conoced uno a uno nuestros faros, todos ellos testigos directos de las travesías que hacen los buques a lo largo de nuestra costa… En definitiva, dejad vuestra huella en nuestros arenales más salvajes y permitid que, a su vez, Galicia haga lo mismo con vosotros. Localiza los adjetivos del texto y resuelve. ¿Cuáles de ellos tienen un valor explicativo? ¿Hay epítetos? Si es así, cópialos. Señala un adjetivo en grado superlativo. Piensa un eslogan para esta web que contenga un adjetivo en grado comparativo. Vuelve a escribir el texto eliminando todos los adjetivos que no sean imprescindibles. Después, compara ambas versiones del texto. ¿Cuál transmite mayor objetividad? ¿Cuál es más evocadora? Comentad por parejas qué relación creéis que existe entre el uso de los adjetivos y la finalidad persuasiva de este texto. 117 116 L E N G U A L E N G U A ES0000000094548 930723_U06_113321.indd 116-117 1/2/22 13:47 GRAMÁTICA El adjetivo 6 Los adjetivos Los adjetivos son palabras variables que se refieren a un sustantivo y expresan cualidades de lo nombrado por este. Los adjetivos adoptan el género y el número del sustantivo al que se refieren , es decir, concuerdan con él en género y número. Tiene el pelo oscuro. Colecciono películas antiguas. Según su forma , los adjetivos pueden clasificarse en dos grandes grupos: Adjetivos de una terminación. Tienen la misma forma para el masculino y para el femenino: Llevabas un abrigo verde. Llevabas una camiseta verde. Adjetivos de dos t erminaciones. Tienen una forma para el masculino y otra diferente para el femenino: Se compró un coche nuevo. Nos encanta tu casa nueva . Usos de los adjetivos Adjetivos con valor especificativo Un adjetivo tiene un valor especificativo cuando reduce la extensión del sustantivo al que acompaña . En los siguientes ejemplos, el adjetivo lesionados limita la extensión del sustantivo jugadores a los que estaban lesionados: Los jugadores lesionados abandonaron el campo. Los adjetivos con valor especificativo van detrás del sustantivo. Adjetivos con valor explicativo Un adjetivo tiene un valor explicativo cuando aporta una información adicional del sustantivo al que acompaña . En los siguientes ejemplos, el adjetivo desilusionados aporta una información adicional sobre las personas designadas por el sustantivo jugadores, que estaban desilusionados: Los desilusionados jug ores aband naron el campo. Los jugadores, desilusionados, abandonaron el campo. Los adjetiv os con valor explicativ o suel en ir del ant e del sustantiv o al que acompañan o aparecen entre comas. Si se suprime el adjetivo con valor explicativo, la extensión del sustantivo no varía . 1. 2. C O N E C TA C O N E L T E M A En dos minutos escribe todas las palabras que se te ocurran para decir cómo puede ser… – una toalla. – una idea. – un gato. – una voz. Los epítetos Los epítetos son un tipo de adjetivos explicativos que expresan cualidades propias o características del sustantivo al que acompañan . En los sigui ent es e jemplos, los adjetiv os f río y oscura no apor tan ninguna información nueva sobre los sustantivos: son epítetos. El frío invierno. La noche oscura . Los grados del adjetivo Los adjetiv os pueden expresar l as cuali dades del sustantiv o con mayor o menor int ensidad . Para expresar la diferencia de grado, el adjetivo adopta distintas formas, que se denominan grados del adjetivo. Los grados del adjetivo son tres: positivo, comparativo y superlativo. Grado positivo. El adjetivo en grado positivo expresa la cualidad de forma neutra , enunciándola simplemente: La cocina es luminosa . Tu amiga parece feliz. Grado comparativo. El adjetivo en grado comparativo se usa para contrastar la intensidad con la que dos seres u objetos poseen una cualidad: Juan es menos alto que su primo. Carmen es más joven que Inés. El comparativo puede ser de superioridad , de igualdad o de inferioridad . Superioridad más … que Soy más sigilosa que tú. Igualdad tan … como Teresa es tan impaciente como yo. Inferioridad menos … que Este libro es menos extenso que el tuyo. Grado superlativo. El adjetivo en grado superlativo expresa que la cualidad se posee en un nivel muy elevado: El bosque es muy frondoso. Mi casa es la más alta del barrio. El superlativo puede ser absoluto o relativo. Superlativo absoluto No se establece ninguna comparación. El roble es un árbol muy robusto. Mi compañera es listísima. Superlativo relativo Alguien o algo posee una cualidad en grado mayor que el resto. Es la flor más delicada del jardín. Eres el menos rubio de la familia. Los superlativos absolutos se forman de distintas maneras: – Anteponiendo el adverbio muy: muy ilusionado. – Con los sufijos -ísimo, -ísima, -ísimos, -ísimas: complicadísimo. – Con prefijos como super-, ultra-, archi-…: superfácil, ultrafino, archisabido. 3. Comparativos y superlativos irregulares Algunos adjetivos tienen comparativos y superlativos irregulares. Positivo Comparativo Superlativo bueno malo grande pequeño mejor peor mayor menor óptimo pésimo máximo mínimo Además, hay superlativos en -ísimo que se forman sobre la raíz latina: sapientísimo (‘muy sabio’); y otros proceden de superlativos latinos: celebérrimo (‘muy célebre’), paupérrimo (‘muy pobre’). R E F L E X I O N A Fíjate en estas oraciones y reflexiona. Hoy hace un día muy bueno. *Hoy hace un día muy mejor. Ambas oraciones contienen un adjetivo. ¿Qué grado del adjetivo se expresa con muy? La segunda oración es incorrecta. ¿Qué palabra deberías eliminar para que sea correcta? ¿Qué grado del adjetivo bueno expresa mejor? A partir del significado de la palabra mejor, explica por qué la construcción *muy mejor es incorrecta. 115 114 L E N G U A L E N G U A ES0000000094548 930723_U06_113321.indd 114-115 1/2/22 13:46 4 Aprender lengua es un largo camino que se recorre CONSTRUYENDO MUNDOS más equitativos, más justos, más sostenibles. Para conseguirlo te proponemos un itinerario con diferentes hitos. Itinerario didáctico Profesiones sin género Tradicionalmente, ciertas profesiones se consideraban «trabajos de hombres» o «trabajos de mujeres». Estos prejuicios y estereotipos siguen condicionando a muchas personas jóvenes cuando tienen que tomar decisiones sobre qué estudiarán o sobre su futuro profesional. En grupos, vais a elaborar UN CARTEL PARA UNA CAMPAÑA titulada «Profesiones sin género» orientada a concienciar sobre la existencia de esos estereotipos. Deberéis adecuar vuestro cartel a un público joven que tienen que decidir su futuro profesional. 1 En grupos, hablad sobre el tema de la campaña. ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Crees que ser chico o chica influye en esa decisión? En el mundo laboral todavía se producen desigualdades entre hombres y mujeres. ¿Sabéis cuáles? ¿Qué opináis sobre esta situación? ¿En qué profesiones imagináis que las mujeres tienen menor presencia? ¿En cuáles creéis que son menos los hombres? ¿Por qué consideráis que sucede esto? ¿Pensáis que chicos y chicas tienen intereses, capacidades y habilidades diferentes? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? 2 A partir de vuestras respuestas anteriores, decidid en qué aspectos debe incidir el mensaje de vuestra campaña. 3 Teniendo en cuenta el público al que va dirigido vuestro cartel y decidid cómo adaptaréis el mensaje que queréis transmitir, tanto en el contenido como en la forma: el lenguaje, el eslogan, las imágenes… EL MENSAJE 6 Colgad los carteles en la pared del aula y votad para elegir el que consideráis más adecuado y atractivo para sus destinatarios. EXPOSICIÓN EVALUACIÓN Sobre el contenido: ¿Habéis transmitido el mensaje con claridad y rotundidad? ¿El mensaje se adapta a los destinatarios? Sobre el diseño: ¿Las imágenes apoyan el mensaje del cartel? ¿El cartel atrae la atención del público al que se dirige? SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 4 Organizaos y decidid qué miembros de cada equipo se ocuparán de cada cartel. Repartíos las tareas y seguid estos pasos: Diseñad el cartel distribuyendo los distintos elementos que contendrá. Redactad el texto del cartel. Inventad un eslogan impactante. Insertad imágenes (fotografías, dibujos, gráficos…) que refuercen el mensaje. 5 Revisad y corregid el cartel entre todos los miembros del equipo. Fijaos en si el texto y las imágenes son adecuados al público al que se dirige. EL CARTEL El empleo de términos como médica, jueza, ingeniera, bombera… visibiliza la presencia de mujeres en cualquier profesión. 59 L E N G U A ES0000000094548 930723_U03_113318.indd 59 1/2/22 13:49 A partir de un TEMA DE HOY, cercano a tu realidad e intereses, podrás trabajar las destrezas comunicativas. #No quiero bolsa, #¿Soy un bicho raro? o #Desconectados son algunos de esos temas. Muchos están relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y te harán partícipe de la construcción de un mundo mejor. La competencia lectora, el conocimiento de los diferentes tipos de textos y sus características, los saberes gramaticales y ortográficos... se convierten en aprendizajes al servicio de tu competencia comunicativa. Las PROPUESTAS DE TRABAJO de la sección EN LA PRÁCTICA te ofrecerán la posibilidad de aplicar todo lo que vas aprendiendo. Profesiones sin género, ¿Te apuntas al viaje?, ¿Es noticia?… son ejemplos de situaciones que sirven para contextualizar e integrar tus aprendizajes y que te permitirán, por ejemplo, participar en una rueda de prensa, grabar un tutorial, crear un blog literario… APERTURA DE UNIDAD 1 SABERES BÁSICOS Lengua 2 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Lengua 3 ¿Te apuntas al viaje? Pasear en camello junto a las pirámides egipcias, recorrer Venecia en góndola o ver canguros en el desierto de Australia son, con toda seguridad, experiencias inolvidables. Seguro que existe algún lugar que te llama especialmente la atención y que te gustaría visitar algún día. ¿Cuál es ese destino? ¿Te imaginas pasar unos días allí? En grupos pequeños, vais a elaborar UNA GUÍA TURÍSTICA DIGITAL que muestre lo más destacado de ese lugar soñado. 1 Elegid el destino al que os gustaría viajar. Cada miembro del equipo propondrá un lugar y dará tres razones para visitarlo. Después votaréis para elegir la opción que más os guste. 2 Recopilad información general sobre el lugar elegido, su gente y sus costumbres. Podéis consultar guías y webs de viajes. También pueden resultaros útiles las recomendaciones que otros viajeros publican en foros o blogs de viajes. VIAJAMOS CON DESTINO A… 5 Elaborad un boceto con la distribución de los textos, las imágenes y los lugares en los que incluiréis los contenidos multimedia. Partid de una página principal o mural en el que aparezcan los distintos apartados y la información más importante. 6 Pensad un título atractivo para la guía y para cada apartado. 7 Cread vuestra guía digital. Si queréis, podéis utilizar una aplicación web para la elaboración de murales interactivos. Revisad vuestras creaciones para comprobar que todos los enlaces funcionan correctamente. 8 Presentad vuestra guía en clase y comentadlas todas al final. Elegid las tres que consideréis más completas y atractivas y, si podéis, colgadlas en el blog de la clase. PRESENTACIÓN 3 Decidid los apartados que tendrá vuestra guía y desarrolladlos. Además de escribir los textos, cada miembro del grupo recopilará imágenes, planos, audios, vídeos…, y pensará un título atractivo para el apartado que le corresponda. Podéis establecer apartados como los siguientes: Informaciones prácticas sobre transportes, moneda, lengua… Historia y curiosidades del lugar. Monumentos y museos. Gastronomía. 4 Proponed distintos recorridos para la visita sobre un mapa o un plano. INFORMACIÓN DE INTERÉS EVALUACIÓN Sobre el contenido: ¿Recoge información útil y completa? ¿Los enlaces ofrecen información fiable? Sobre la presentación: ¿La guía es clara y fácil de consultar? ¿Resulta atractiva para posibles turistas? L E N G U A SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 8 159 ES0000000094548 930723_U08_113323.indd 159 1/2/22 14:03
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