Este libro es una obra colectiva concebida , diseñada y creada en el Depar tamento de Ediciones de Santillana , bajo la dirección de Teresa Grence Ruiz. En su elaboración han par ticipado: Raquel Rubalcaba Bermejo Francisco Javier Zabaleta Estévez EDICIÓN Ruth Mar tín Jiménez Raquel Rubalcaba Bermejo EDICIÓN E JECUTIVA Raquel Rubalcaba Bermejo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Et xebarria Orella Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos que deberán ser trasladados a un cuaderno. 3 E S O Geografía
Un i dad Punto de par t ida : l a s i tuac i ón de aprendi za j e Const ruye tu conoc imi ento Saberes bás i cos Ki t de her rami entas 0 El equilibrio entre medio natural y actividad humana ¿Cómo es la relación entre las personas y el medio natural? 1. E l aprovechamiento de los recursos naturales 2. A cción por el clima 3. L a transformación de los paisajes Analizar la organización del relieve continental y las aguas de la Tierra 1 El futuro de una población que envejece 26 ¿Cuánto hemos cambiado? 1. Un reparto desigual de la población 2. L a población mundial crece 3. U n crecimiento demográfico a dos velocidades 4. L as sociedades envejecen 5. Migraciones en búsqueda del bienestar 6. Los flujos migratorios actuales 7. Así es la población de la Unión Europea 8. Los problemas demográficos de España Interpretar el mapa de densidad de población del mundo Elaborar e interpretar una pirámide de población Analizar un mapa de flujos migratorios mundiales 2 La economía mundial. ¿Cómo nos afecta la globalización? 52 ¿Qué relación hay entre globalización, crisis y empleo? 1. L a actividad económica 2. ¿ Quiénes realizan la actividad económica? 3. ¿ Qué necesitan las empresas para producir? 4. E l funcionamiento del mercado laboral 5. E l predominio del sistema capitalista 6. U na economía global 7. L as potencias económicas tradicionales 8. Las nuevas potencias del siglo xxi Analizar el proceso de terciarización de la economía española 3 La producción de alimentos, clave en la Agenda 2030 76 ¿El ODS Hambre cero es solo cuestión de producir más alimentos? 1. El sector primario en el mundo 2. ¿El medio físico limita hoy la agricultura? 3. Las distintas formas de agricultura 4. La agricultura de mercado en los países desarrollados 5. La agricultura tradicional en los países en desarrollo 6. Las plantaciones de los países en desarrollo 7. La ganadería, una actividad en alza 8. La pesca y la acuicultura 9. Así es el sector primario en la Unión Europea 10. El sector primario en la economía de España 1 1. Los retos del sector primario en la actualidad Interpretar el mapa del mundo de usos agrarios del suelo Analizar los paisajes agrarios españoles 4 La necesidad de una industria más sostenible 110 ¿Nuestro consumo de energía contribuye a la sostenibilidad? 1. La actividad minera 2. La explotación de las energías no renovables 3. El crecimiento de las energías renovables 4. Principales productores y consumidores de energía 5. La actividad industrial 6. De la Primera Revolución industrial a la industria 4.0 7. La importancia de la localización industrial 8. ¿Quiénes lideran la producción industrial? 9. La UE: debilidades y fortalezas del sector 10. El sector secundario en España 1 1. El impacto de la industria en el medioambiente Valorar la dependencia energética de los Estados Identificar un paisaje industrial en una fotografía aérea Índice 8 2
Pract i ca l as competenc i as espec í f i cas Pasa a l a acc i ón: e l reto f ina l Expl ora nuevos conoc imi entos La geograf í a en mi v ida Uso informac i ón de forma responsabl e Comprendo perspect i vas Los beneficios de los manglares Distintas formas de proteger los paisajes Cuento con la geografía para organizar mis planes Elaboro un vídeo sobre el activismo medioambiental (Crear y difundir información veraz) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿En los desiertos siempre hace calor? Diferentes maneras de conectar con el medio natural Organizar una exposición sobre el medio natural como recurso para la vida ¿Pueden los Estados influir en la demografía? Las migraciones climáticas El greyny boom, ¿una oportunidad de negocio? Organizo una campaña publicitaria sin estereotipos de género (Promover la igualdad de género en la publicidad) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Los tópicos son ciertos? ¿Todos los españoles y españolas bailamos flamenco? ¿Solo emigramos por motivos de pobreza? Realizar una encuesta de población La digitalización de la actividad económica ¿Qué interés económico tiene China en África? ¿Es Google un monopolio? La historia de la globalización Las potencias tradicionales desde otro punto de vista ¿A qué llamamos economías emergentes? ¿La globalización es solo económica? Reflexiono sobre la información que recibimos (Identificar fuentes fiables y seleccionar información) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿La economía mundial depende solo de las grandes potencias? La economía colaborativa a examen Realizar un proyecto empresarial respetuoso con los ODS La multifuncionalidad del espacio rural La transformación digital del campo El pastoreo nómada, un medio de subsistencia Prácticas pesqueras destructivas La explotación forestal en la UE Salton Sea, un sueño sepultado por los vertidos agrícolas Los beneficios de consumir productos de temporada Analizo un proyecto de revitalización de un espacio rural (Buscar datos estadísticos y reflexionar a partir de ellos) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿La agricultura intensiva es más dañina para el medioambiente que la ecológica? ¿El chocolate es un dulce amargo? Cuestionar la teoría maltusiana en nuestros días Dar una nueva vida a los residuos ¿Cuánta energía consumimos en el hogar? Valoro un producto (Ser responsable en la evaluación de un producto) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿La automatización destruye el empleo? Los derechos laborales: ¿cuánto hemos ganado? Crear un guion de cine para reflexionar sobre nuestros modos de producción 3
Un i dad Punto de par t ida : l a s i tuac i ón de aprendi za j e Const ruye tu conoc imi ento Saberes bás i cos Ki t de her rami entas 5 Comercio y transporte: motor y reto de la economía 140 ¿Cómo participamos en el comercio global? 1. El liderazgo del sector terciario en las economías 2. El comercio encabeza el sector servicios 3. La organización del comercio mundial 4. Los transportes 5. Hacia un transporte terrestre más eficiente 6. El transporte naval y el auge de los contenedores 7. El transporte aéreo 8. La UE, una potencia comercial mundial 9. Así son el comercio y los transportes en España 10. El impacto medioambiental del transporte Comparar un servicio público esencial entre países Comparar la densidad de población con la red de carreteras de un país Representar la balanza comercialde mercancías de la UE 6 Otros servicios básicos para la economía y el bienestar 168 ¿Por qué el turismo debe ser sostenible? 1. L a creciente demanda de servicios turísticos 2. L os destinos principales del turismo mundial 3. ¿ Cómo puede ayudar el turismo a alcanzar los ODS? 4. L os servicios financieros y de las TIC 5. O tros servicios que procuran riqueza y bienestar 6. E l turismo y otros servicios en España Analizar la competitividad del sector turístico español 7 Las ciudades, espacios de contrastes 188 ¿Qué hace a una ciudad saludable? 1. E l espacio urbano frente al espacio rural 2. E l crecimiento de la ciudad 3. L os grandes espacios urbanos 4. L as ciudades, centros económicos de los Estados 5. H acia un mundo de ciudades 6. L a red urbana mundial 7. L a red urbana de Europa y España 8. C iudades sostenibles y multiculturales Comparar un paisaje urbano y un paisaje rural Interpretar el plano de una ciudad Analizar la red de ciudades globales 8 Los retos del mundo globalizado y los ODS 216 ¿Respetamos los derechos humanos? 1. L os contrastes en el desarrollo humano 2. F in de la pobreza y hambre cero 3. S alud y bienestar, agua limpia y saneamiento 4. E ducación de calidad y empleo decente 5. I gualdad de género 6. F actores que frenan el desarrollo de los países 7. L as ayudas al desarrollo 8. ¿ Solo hay pobreza en los países en desarrollo? 9. L a pobreza y el medioambiente Clasificar los países según su IDH Valorar el progreso de los ODS 9 Alianzas entre los Estados: cooperar para avanzar 242 ¿Qué han conseguido los grandes acuerdos internacionales? 1. E l territorio se organiza en Estados 2. L os principales sistemas políticos 3. C onflictos y derechos humanos 4. A cuerdos de colaboración entre los Estados 5. ¿ Para qué nació la Unión Europea? 6. L os retos actuales de la Unión Europea 7. E spaña, un Estado democrático Analizar el mapa político del mundo Analizar los contrastes territoriales a partir de mapas y gráficos Glosario de términos económicos Índice 4
Pract i ca l as competenc i as espec í f i cas Pasa a l a acc i ón: e l reto f ina l Expl ora nuevos conoc imi entos La geograf í a en mi v ida Uso informac i ón de forma responsabl e Comprendo perspect i vas El transporte aéreo, un servicio que atrae servicios Nuestros viajes tienen un coste medioambiental Comparo titulares sobre el comercio electrónico (Contrastar información) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Las bolsas de papel son más ecológicas que las de plástico? El debate equivocado: ¿servicios públicos o privados? Proponer medidas para hacer un uso más sostenible de los transportes Un eco-resort en Maldivas La curva de la sonrisa empresarial La importancia de los servicios sociales Tomo conciencia de mi huella digital (Controlar la información personal en internet) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Hay medios de información independientes? Cuando el ocio no era digital Crear una experiencia de turismo sostenible ¿A qué llamamos suburbio? La megalópolis de Bos-Wash Ciudades que generan más riqueza que muchos Estados El proceso de urbanización en España Un recorrido histórico por las ciudades europeas Nos desplazamos en metro Interpreto un artículo de prensa (Analizar información y emitir un juicio sobre ella) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Los patinetes reducen la contaminación en las ciudades? La ciudad antes y después de la pandemia Diseñar la ciudad ideal El estrés hídrico en el mundo ¿Realmente está abolida la esclavitud? La discriminación de las mujeres en África limita el desarrollo del continente Radiografía de la pobreza en España Vivir en el Estado del bienestar Escribo una carta a la dirección de Unicef (Expresar y argumentar opiniones) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿La malnutrición es un problema exclusivo de los países pobres? Cuando tener un empleo no impide caer en la pobreza Participar en un voluntariado ¿De qué se ocupa una embajada? La relación entre religión y Estado Tres conflictos en el punto de mira: Siria, Afganistán y Ucrania ¿Qué documentación necesitas para cruzar una frontera? Identifico una noticia falsa (Reconocer información veraz) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿La libertad de expresión es un derecho que me permite decir cualquier cosa? Israel, dos visiones de un conflicto Proponer una iniciativa europea 5
Aprender es un camino de largo recorrido que durará toda tu vida. La meta es siempre recorrerlo CONSTRUYENDO MUNDOS más equitativos, más justos, más sostenibles. Por ello, hemos pensado en este itinerario para ti: Itinerario didáctico EL PUNTO DE PARTIDA: LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 CONSOLIDA LO APRENDIDO: PONTE A PRUEBA 3 Reflexiona sobre un aspecto real o simulado de la vida cotidiana, vinculado con los OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE, para comenzar a construir y dar sentido a tu aprendizaje. Ve más allá e investiga. EXPLORA casos, personajes y otros aspectos de interés que amplíen tu conocimiento del mundo. Para ello, busca información contrastada, organízala y extrae tus conclusiones. VALORA TU APRENDIZAJE. Evalúate: toma conciencia de lo que has aprendido y de cómo has construido tus conocimientos. Organiza la información y aplica los saberes básicos a diferentes contextos y situaciones en las actividades que encontrarás en ME PONGO A PRUEBA. Piensa, establece conexiones y exprésate con espíritu crítico a partir de las diferentes ACTIVIDADES propuestas. Trabaja como un especialista. Para ello, dispones de un KIT DE HERRAMIENTAS en el que encontrarás los procedimientos fundamentales del área. Comprométete con los ODS y contribuye al desarrollo sostenible de los pueblos y el planeta. Acepta el RETO propuesto a partir de la situación de aprendizaje. Entrena tu mente. Practica RUTINAS DE PENSAMIENTO que potenciarán la reflexión y visibilizarán tu pensamiento. Utiliza las CLAVES para repasar y asegurarte de que has comprendido los saberes. Aprende a partir de textos claros y de toda la potencia del lenguaje visual: dibujos, mapas, líneas del tiempo… El futuro de una población que envejece 1 En la actualidad , dos características definen la tendencia de la población mundial: la ralentización del ritmo de crecimiento demográfico respecto al siglo pasado y el envejecimiento de las sociedades, que se manifiesta en un aumento del conjunto de personas que tienen 65 o más años de edad . Este envejecimiento empieza a cuestionar el progreso económico y el bienestar social que conocemos. La población trabajadora , que con sus impuestos financia los gastos sociales del Estado, tiene que mantener a un número creciente de personas jubiladas, y los gastos sociales destinados a cubrir las necesidades de la población mayor se disparan . C O N C E P T O S C L A V E : bienestar, crecimiento, envejecimiento. P U N T O D E PA R T I DA ¿Qué cambios se han producido en el tamaño medio de las familias españolas? ¿A qué crees que se debe? ¿Cuánto se ha incrementado la participación de las mujeres en el mercado laboral desde 1960? ¿Te parece un dato importante? ¿A qué atribuyes el aumento en la esperanza de vida? ¿Qué circunstancias deben darse para hablar de bienestar social? Garantizar un mínimo bienestar a todas las personas Millones de personas no tienen acceso a sistemas de salud y saneamiento adecuados que permitan su bienestar. Realizar una encuesta es un primer paso para tomar conciencia de ello. R E T O ¿ Q U É A P R E N D E R É ? Conoceré la distribución de la población mundial y su evolución. Comprenderé las razones del envejecimiento demográfico. Analizaré los problemas poblacionales de la UE y de España. Pasaré a la acción realizando una encuesta para conocer las necesidades de las personas y cómo valoran su calidad de vida. CAMBIOS SOCIALES Y ECONÓMICOS 1960 2020 EL HOGAR Tamaño medio de los hogares 4 personas 2,5 personas 1,2 hijos e hijas Más del 16 % El 40 % son jóvenes menores de 25 años 14,4 % del total de la población española 46,3 % de las mujeres participan en el mercado laboral 19,4 % del total de la población española 6 % de la población 42,1 % del gasto total 83,6 años 3 personas en edad de trabajar por persona mayor 14 años 74 años 3 hijos e hijas 8 personas en edad de trabajar por persona mayor 8,2 % del total de la población española 27 % del total de la población española Poco más del 2 % de la población activa Menos del 1 % de la población 5,2 % del gasto total 69,9 años 20,1 % de las mujeres participan en el mercado laboral Promedio de nacimientos por mujer Población menor de 15 años Tasa de actividad femenina Población dependiente mayor de 64 años Tasa de paro Población de 65 y más años Población de 80 y más años Esperanza de vida al nacer En pensiones EL TRABAJO LA POBLACIÓN MAYOR EL GASTO DEL ESTADO S I T UAC I Ó N D E A P R E N D I Z A J E Abuela y nieto en Filipinas 27 26 ES0000000095078 933943 Unidad 01_CM_103669.indd 26-27 30/3/22 12:37 7. Las ayudas al desarrollo La ayuda de organismos internacionales La ONU y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, más conocida por sus siglas OCDE, contribuyen al desarrol lo económico y social de los paí ses más desfavorecidos a través de di stintas vías. Por ejemplo, conceden a sus gobiernos créditos a bajo interés destinados a moderni zar sus si st emas productivos; hacen donaciones en situaciones extremadamente complicadas, como una guerra o una catástrofe natural; y establecen acuerdos comerciales que les favorezcan . El Fondo Mon etario Int ernacional (FMI) reali za prést amos a paí ses que atraviesan dificultades económicas, en general condicionados a que el país receptor adopte medidas para sanear su economía . El problema es que, muchas veces, para lograrlo, esos países recortan el gasto social . La ayuda directa de países avanzados Algunos países con economías avanzadas se implican directamente en el desarrollo de los países más atrasados, por ejemplo, mediante la concesión de préstamos. En ocasiones, ant e su incapaci dad para de v olverlos, han perdonado a esos países toda o parte de la deuda . Además, en 1970, la ONU adoptó como compromiso para los países desarrollados donar cada año al menos el 0,7 % de su PIB como Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD). Sin embargo, en 2020 solo seis países, Dinamarca, Suecia , Luxemburgo, Noruega , Alemania y Reino Unido, cumplían o superaban ese objetivo. Como promedio, los países miembros del Comité de Ayuda al Desarrollo, comprometidos con la AOD, destinaron ese año el 0,32 % de su PIB a este fin . Aun así , esa cantidad supone más de las dos terceras partes de la financiación externa que reciben los países menos desarrollados. (23) El problema que plantean estas ayudas directas es que a veces van ligadas a un acuerdo económico que favorece al paí s donante, y esto aumenta la dependencia de los países pobres de los ricos. La ayuda de las ONG L as organi zaciones no gubernamental es (ONG) son enti dades privadas con f in es no lucrativ os . Pon en en marcha proyectos humanitarios qu e t rat an d e cubr i r l a s n e c e si d ad e s no s at i sfe cha s p or l o s go bi e r no s y l a s instituciones int ernacional es. Para el lo, cuentan con l a co l aboración de mucho s v o lunt ar io s y v o lunt ar i a s y se f inanc i an c on l as apor t ac ion e s económicas de personas par ticulares, empresas, Estados. . . (24) A DEBATE En los últimos años, España ha recortado la Ayuda Oficial al Desarrollo, que en 2020 suponía el 0,24 % del PIB. ¿Debería aumentarla? ¿Por qué? 23. DESTINO DE LA AOD GRÁFICO 6,7 x 6,1 cm Enumera qué tipos de ayudas reciben los países más desfavorecidos. Explica qué es la Ayuda Oficial al Desarrollo. ¿Cumplen con ella los países avanzados? Valora. ¿La inversión empresarial es una forma de ayuda al desarrollo? I D E A S C L AV E 24. Live 8 Londres. Bajo el lema «Haz que la pobreza pase a la historia», el 2 de julio de 2005, días antes de la 31.ª cumbre del G8, se celebraron 10 macroconciertos simultáneos en otras tantas ciudades para exigir a los líderes mundiales que cumplieran con los ODM. Es tu turno Analizad la evolución de cada aspecto representado en la tabla: – ¿Han progresado todos al mismo ritmo? – ¿En algún caso se ha producido un retroceso? Comparad. ¿Qué regiones han avanzado menos y están en peor situación? Reflexionad y plantead hipótesis. Según su evolución y la situación económica mundial, ¿creéis que se alcanzarán esas metas para 2030? Valorar el progreso de los ODS Los avances en el desarrollo humano han sido muy notables en los últimos años, aunque en unos aspectos más que en otros. 8 K I T D E H E R R A M I E N T A S 933943_09_p214_h1_ayuda_desarrollo FUENTE: OCDE. 2020. Infraestructuras y servicios sociales (educación, salud, seguridad, igualdad de género…) 36,6 % Infraestructuras y servicios económicos (comunicaciones, energía, nanzas…) 17,2 % Ayuda humanitaria 12,8 % 7,1 % Sectores productivos (agricultura, industria…) Multisectorial (protección medioambiental…) 8,6 % Otros nes 17,7 % Ay uda O c i a l a l De s a r r o l l o 7. Las ayudas al desarrollo FUENTE: Naciones Unidas. 2021. *Australia y Nueva Zelanda se contabilizan en el grupo de países desarrollados. 933943_09_p257_h1_progreso_ODS África subsahariana Metas evaluadas Erradicar para todas las personas y en todo el mundo la pobreza extrema Asegurar el acceso de todas las personas a una alimentación sana, nutritiva y su ciente durante el año Reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años al menos a 25 por cada 1.000 nacidos vivos Asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria Lograr el acceso universal y equitativo al agua potable a un precio asequible para todas las personas Lograr el pleno empleo Reducir la desigualdad en los países Mejorar el acceso a la tecnología al aumentar la utilización de internet Aumentar signi cativamente los gastos en investigación y desarrollo cientí co como porcentaje del PIB África septentrional y Asia occidental Asia central y meridional Asia oriental y sudoriental América Latina y el Caribe Países insulares del Pací co* Países desarrollados Meta alcanzada Cerca de la meta Lejos de la meta Muy lejos de la meta Datos insu cientes Progreso importante Progreso mediano Progreso escaso Retroceso Moderada distancia a la meta Nivel actual Tendencia desde 2012 FUENTE: Naciones Unidas. 2021. *Australia y Nueva Zelanda se contabilizan en el grupo de países desarrollados. 933943_09_p257_h1_progreso_ODS África subsahariana Metas evaluadas Erradicar para todas las personas y en todo el mundo la pobreza extrema Asegurar el acceso de todas las personas a una alimentación sana, nutritiva y su ciente durante el año Reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años al menos a 25 por cada 1.000 nacidos vivos Asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria Lograr el acceso universal y equitativo al agua potable a un precio asequible para todas las personas Lograr el pleno empleo Reducir la desigualdad en los países Mejorar el acceso a la tecnología al aumentar la utilización de internet Aumentar signi cativamente los gastos en investigación y desarrollo cientí co como porcentaje del PIB África septentrional y Asia occidental Asia central y meridional Asia oriental y sudoriental América Latina y el Caribe Países insulares del Pací co* Países desarrollados Meta alcanzada Cerca de la meta Lejos de la meta Muy lejos de la meta Datos insu cientes Progreso importante Progreso mediano Progreso escaso Retroceso Moderada distancia a la meta Nivel actual Tendencia desde 2012 231 230 ES0000000095078 933943 Unidad 08_CM_OK_102027.indd 230-231 9/5/22 14:21 Tu investigación Consulta el último informe de la Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social (EAPN) y explica si ha mejorado o ha empeorado la situación en España y los motivos. A DEBATE ¿Creéis que el general de la sociedad española es solidaria? Poned un ejemplo real. ¿Qué tres medidas propondríais para aliviar la pobreza? 8 8. ¿Solo hay pobreza en los países en desarrollo? Pobreza relativa y exclusión social La pobreza no es exclusiva de los países en desarrollo; también exi ste en los paí ses avanzados. No obstante, en los países «ricos» no se mide la pobreza absoluta, ent endida como l a situación en l a que l a persona no tiene cubiertas sus necesidades básicas, normalmente referidas a la alimentación , la vivienda y el vestido. En los países desarrollados se mide la pobreza relativa. En l a s s o c i ed ad e s av anz ad a s , s e c on si d e ra qu e una persona es pobre cuando se encuentra en clara desventaja económica y social respecto al resto de personas de su entorno. Por ello, la pobreza se fija en función del nivel medio de ingresos de los habitantes. La pobreza puede l levar a una persona a la exclusión social, es decir, a quedarse al margen de la sociedad , sin participar plenamente en ella . A menudo se manifiesta en el aislamiento social , la pérdida de lazos familiares fuertes y de relaciones sociales, el deterioro de la salud f í sica y mental , adicciones…, que la alejan cada vez más de la posibi lidad de reinser tarse en la soci edad , de tener un empleo e ingresos, etc. El indicador AROPE Para evaluar la pobreza y la exclusión social , la Unión Europea utiliza el indicador AROPE, (25 y 26) que considera que una persona está en riesgo de padecerlas si se halla en al menos una de estas tres situaciones: Vive en un hogar donde los ingresos son inferiores al umbral de riesgo de pobreza, que se sitúa en el 60 % de los ingresos medios nacionales por unidad de consumo. Suf re una carenci a mat eri al se vera. Se c onsi dera que una persona está en esta situación cuando no puede permitirse al menos cuatro de nueve conceptos estimados de consumo básico a nivel europeo: di sponer de l avadora ; ser capaz de afrontar gastos imprevistos y el pago de la hipoteca , el alquiler o los recibos de la casa ; comer carne o pescado, como mín imo , c a d a do s d í a s ; man t e n e r l a v iv i e n d a a un a t emperatura adecuada ; salir de vacaciones una semana al año... En su hogar, todos los miembros en edad de trabajar están en paro o con baja intensidad laboral, es decir, trabajan pero menos del 20 % del tiempo máximo que podrían haber trabajado. 933943_09_216_h01_pobreza_UE FUENTE : Eu r os t a t . 2020. 9 , 8 72 , 4 mi l l ones de pe r sonas* t i enen i ng r esos i n f e r i o r es a l umb ra l de r i esgo de pob r eza *C i f ra p r ev i a a l a c r i s i s causada po r l a COV I D - 19 . 24 , 5 mi l l ones de pe r sonas* su f r en ca r enc i a ma t e r i a l seve ra 27 mi l l ones de pe r sonas* v i ven en hoga r es con ba j a i n t ens i dad l abo ra l 47 , 5 11 , 5 9 , 0 8 , 2 5 , 2 1 , 3 Define con tus palabras qué es la exclusión social. Diferencia entre pobreza absoluta y pobreza relativa. Reflexiona: ¿se puede comparar la pobreza relativa de España con la de Suecia? ¿Por qué? I D E A S C L AV E 25. CAUSAS DE LA POBREZA RELATIVA EN LA UE 26. POBLACIÓN EN RIESGO DE POBREZA E X P L O R A Radiografía de la pobreza en España La crisis económica de 2008 trajo consigo un notable aumento del número de personas en riesgo de pobreza . A partir de 2014 se empezó a reducir paulatinamente según se recuperaba la economía , pero en 2019 la tendencia se invirtió. Ese año, las personas en riesgo de pobreza eran unos 9.610.000, que representaban el 20,7 % de la población total española y superaba en 0,3 puntos la tasa de 2009. En marzo de 2020, la paralización de la economía mundial a causa de la COVID-19 acarreó una crisis aún más profunda que la de 2008. A comienzos de octubre de ese mismo año, unas 207.000 empresas (en su mayoría microempresas con menos de cinco personas empleadas) y unos 327.000 trabajadoras y trabajadores autónomos (el 10 % del total) se habían visto obligados a cesar en su actividad . La tasa de paro alcanzó el 16,2 %, frente al 13,8 % del año anterior en esa misma fecha , y el 35 % de las empresas cerraron el año con pérdidas económicas. Ante la contracción de la demanda , el PIB de España registró una caída histórica del 10,8 % en 2020. Las medidas de protección social , como los ERTE y las prestaciones extraordinarias a los trabajadores autónomos, moderaron el impacto de la crisis, pero contribuyeron a que el déficit público se disparara hasta suponer el 11 % del PIB, el mayor de todos los países de la UE. En 2020, el 21 % de la población se encontraba en riesgo de pobreza , el 7 % sufría una carencia material severa y cerca del 10 % tenía un empleo de baja intensidad . Así , el 22,8 % reconocía llegar con dificultad o mucha dificultad a fin de mes. (27 y 28) 28. La crisis causada por la COVID-19 llevó a un millón y medio de familias españolas a las «colas del hambre» para poder comer en 2020. 27. POBLACIÓN EN RIESGO DE POBREZA Hogares monoparentales, en particular en los que vive una mujer con hijos o hijas dependientes Jóvenes de entre 16 y 29 años con un nivel de estudios básico y mayores de 65 años Personas con discapacidad Inmigrantes de países no comunitarios Personas desempleadas de larga duración Las mujeres y los niños y niñas GRUPOS MÁS VULNERABLES 933943_09_p216_h01_UE_riesgo_pob reza FUENTE: Eurostat. 2019. 0 600 kilómetros Escala O C É A N O AT L Á N T I C O Ma r Me d i t e r r á ne o Mar Ne g ro *D a tos de I ta l ia e I r la nda de 2 0 1 8. Menos del 20 Del 20 al 25 Del 25 al 30 Del 30 al 35 Más de 35 Población (En % del total) FUENTE : I NE . 2021 . 933943_09_p217_h01_pobl_riesgo_pobreza Menos del 15 Población (En % del total) Del 15 al 20 Del 20 al 25 Más del 25 233 232 ES0000000095078 933943 Unidad 08_CM_OK_102027.indd 232-233 30/3/22 12:46 12 PALABRA - IDEA - FRASE Elige una palabra para definir la globalización. Piensa qué ideas te vienen a la mente cuando oyes hablar de globalización. Lee el texto. Selecciona la frase que te ayuda a comprender mejor la situación del proceso de globalización en la actualidad. Vuelve a escribirla con tus palabras. O R G A N I Z O M I S I D E A S 1 Resume las ideas. Copia y completa el esquema en tu cuaderno. M E P O N G O A P R U E B A 10 Compara y explica las diferencias entre los conceptos. PIB y PIB per cápita Oferta y demanda Persona asalariada y autónoma Convenio colectivo y contrato de trabajo Oligopolio y monopolio 11 Selecciona tres medidas proteccionistas que pueden aplicar los gobiernos para dar una ventaja a las empresas nacionales en el mercado global. Explica cómo lo consigue cada medida. 13 Reflexiona a partir de esta información sobre el porcentaje de población asalariada de cada región que ganan menos del salario mínimo oficial. ¿Qué es el salario mínimo oficial de un país? ¿Es lícito percibir un salario inferior? ¿Qué supone para la persona ganar un salario por debajo del mínimo? ¿Qué relación hay entre los ingresos y el consumo? Si una parte importante de la población percibe unos ingresos bajos, ¿afecta al conjunto de la economía del país? Explícalo. En algunos países no existe un salario mínimo oficial. ¿A qué puede dar lugar esta situación? 14 Reflexiona. ¿Las personas que trabajan en el servicio doméstico realizan una actividad informal? Justifica tu respuesta. 2 V A L O R O M I A P R E N D I Z A J E Escribe cinco frases que recojan los aspectos que mejor explican el funcionamiento de la economía mundial. Vuelve a leer los conceptos clave al comienzo de la unidad. Explica su relación con el tema. ¿Añadirías algún otro? Enumera los aspectos que te han parecido más complejos. ¿Qué has hecho para superarlos? Decide qué aspectos de la unidad te han resultado más interesantes. Con todo lo que has aprendido, ¿crees que se pueden alcanzar las metas del ODS 8? 2 Elabora otro esquema que muestre la clasificación de la población en relación con el mercado de trabajo. Las act i v idades económi cas … … … … Fases Sectores económi cos Agentes económi cos Factores product i vos … … … … … … … … … … … … La profesora Javorcik cree que existe una combinación de factores que harán que la industria manufacturera occidental empiece a traer de vuelta a casa parte de sus trabajos (re-shoring, se le llama en ingl és). «Creo que l a guerra comerci al ( principalment e entre EE . UU. y Chi na) c ombi nad a c on l a epidemia del coronavirus hará que muchas compañías se tomen el re-shoring con mucha seri edad», i ndi ca . «Mucha s d e e sa s a ct iv i d ad e s pu ed en ser automati zadas. No ti enes que preocupar t e por la política comercial nacional . Y te da la oportunidad de diversificar tus proveedores». Toni Timoner, experto en riesgo macroeconómico, es más contundente. «Se acelerará el repliegue del comercio internacional . Los exportadores ya están reconfigurando sus cadenas de suministros y acer - cando producción a costa de eficiencias. Los importadores subirán las barreras arancelarias en respuesta . Este proceso ya había comenzado con la guerra comercial . Asia y Occidente se aíslan mutuamente. Cae un telón de acero económico sobre el mundo». En BBC News Mundo, 15 de abril de 2020 (Adaptación) Recuerda que en el Diario de aprendizaje encontrarás ayuda para estudiar los contenidos de esta unidad. 266 MILLONES DE PERSONAS ASALARIADAS GANAN MENOS QUE EL SALARIO MÍNIMO América 17 % Europa y Asia central 13 % África 21 % Asia y el Pacífico 16 % FUENTE: OIT, 2019. agrupa agrupa agrupa 3 Clasifica y describe los sistemas económicos del mundo. Copia y completa la tabla. SISTEMA ECONÓMICO RASGOS PAÍSES … … … … … … … … … 4 Explica la relación que hay entre producción, distribución y consumo. 5 Define estos conceptos: I+D+i Derecho laboral Potencia económica tradicional Actividad económica Desempleo 6 Piensa y argumenta. Después, comparte y compara tus respuestas con las de tu pareja. ¿Qué importancia tiene el consumo en la actividad económica mundial? ¿Qué efectos provoca sobre el medioambiente? ¿Cómo valorarías tu forma de consumir? ¿Practicas un consumo responsable? 7 Analiza qué sistema económico crees que se da en la actualidad en España. 8 Piensa por qué las decisiones de producción en cada sociedad son distintas si las necesidades de las personas son similares. 9 Relaciona. ¿Son compatibles la sostenibilidad y el crecimiento económico? ¿Qué actividades favorecen el desarrollo sostenible? A P L I C O M I S C O N O C I M I E N T O S 71 70 ES0000000095078 933943 Unidad 02_CM_112887.indd 70-71 30/3/22 12:40 CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO: LOS SABERES BÁSICOS 2 6
43 Europa: Unión Europea M a r M e d i t e r r á n e o M a r d e l N o r t e M a r N e g r o Ma r B á l t i c o Amberes Rotterdam Sevi lla REPÚBLICA CH ECA Frankfurt Estrasburgo O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O Bremen Hannover Essen Düssel dorf Núremberg Leipzig Dresden Dortmund Zaragoza Mál aga Toulouse Burdeos Lil le Génova Palermo Lódz Poznan Cracovia Gotembu rgo FUENTE: Eu ro stat y Unión Europea. 2021. Colonia Bresl avia La Val letta Roma Li sboa Atenas Liubl iana Luxemburgo Sofía Berlín Madrid Tal lin Brati slava Bruselas Bucarest Budapest Nicosia Varsovia Copenhague Viena Dubl ín París Vi lnius Zagreb Estocolmo Praga Ámsterdam Hel sinki Riga ESTONIA ALEMANIA FINLANDIA FRANCIA AUSTRIA PAÍSES BA JOS GRECIA POLON IA HUNGRÍA PORTUGAL IRLANDA BU LGARIA BÉLGICA ITALIA RUMANIA CH IPRE LETONIA CROACIA SUECIA DINAMARCA LITUANIA ESLOVAQUIA LUXEMBURGO ESLOVENIA ESPAÑA MALTA Lyon Valènci a Barcelona Turín Nápo les Milán Stuttgart Mún ich Hamburgo 40 º 953263_p42_43_UE_politico N S E O 0 160 kilómet ros Escala 953263_p42_43_leyenda_UE_politico Capital Principales ciudades Límite de Estado Principales sedes de instituciones europeas 508984_p42_Localizacion_Europa . ITAL IA PAÍSES BAJOS BÉLGICA FRANC IA ALEMANIA LUXEMBURGO Mar M ed i te rrá neo GRECIA IR LANDA ESPAÑA PORTU GAL FINLA NDIA ESTONIA LETONIA LITUANIA ESLOVAQU IA ESLOVENIA CHIPRE AUSTR IA MALTA Mar de l No r te Mar N e g ro O CÉA NO A T L Á N T I C O 953263_p42_43_zona_euro 0 550 kilómetros Escala 953263_p42_43_leyenda_zona_euro Países que tienen el euro como moneda 1950 Discurso de Robert Schuman 1951 Creación de la CECA 1957 Firma de los Tratados de Roma 1958 Entra en vigor la CEE, formada por Francia, Italia, Alemania, Bélgica, Luxemburgo y Países Bajos 1973 Dinamarca, Reino Unido e Irlanda se incorporan a la CEE 1975 Creación del FEDER 1981 Grecia entra a formar parte de la CEE 1986 Se adhieren España y Portugal y se rma el Acta Única Europea, por la que la CEE pasa a llamarse Comunidad Europea 1993 Entra en vigor el Tratado de Maastricht, que crea o cialmente la Unión Europea 1995 Se unen Austria, Suecia y Finlandia 2007 Adhesión de Rumania y Bulgaria 1998 Creación del Banco Central Europeo 1999 Entra en vigor el Tratado de Ámsterdam 2009 Entra en vigor el Tratado de Lisboa 2013 Croacia entra en la Unión Europea 2016 Reino Unido vota en referéndum su salida de la organización 2000 Se aprueba el Tratado de Niza 2004 La mayor ampliación de la UE con la adhesión de diez países Europa de los 6 Europa de los 9 Europa de los 10 Europa de los 12 Europa de los 25 Europa de los 27 Europa de los 28 2002 Comienza a circular el euro Europa de los 27 Europa de los 15 134756_02_p60_hitos_Union_Europea 2020 Reino Unido abandona la UE Países de la zona del euro 953263_ATLAS_3_ESO_CM_07_Europa.indd 42-43 4/2/22 9:2329 PASA A LA ACCIÓN: AFRONTA UN RETO 5 Establece conexiones con tu vida, con tus intereses, con lo que te rodea. Encuentra el vínculo entre lo aprendido y el mundo al que perteneces en LA GEOGRAFÍA EN MI VIDA. Piensa críticamente. Observa el mundo a través de tus ojos. En la sección USO INFORMACIÓN DE FORMA RESPONSABLE encontrarás propuestas para aprender a producir información veraz y desmontar fake news y mitos. Abre tu mente. Analiza y contrasta distintos puntos de vista y realidades que contribuirán a que comprendas la diversidad del mundo en el que vives en COMPRENDO PERSPECTIVAS. En cada etapa de este itinerario cuentas con el apoyo de… Un DIARIO DE APRENDIZAJE que contiene una síntesis de los saberes esenciales y propone técnicas para aprenderlos y consolidarlos. Un ATLAS DE GEOGRAFÍA Y DE HISTORIA que te ayudará a comprender mejor el espacio que te rodea. No te pares. Actúa. PASA A LA ACCIÓN, afronta el RETO propuesto y contribuye a la construcción de otros mundos más sostenibles, más equitativos, más justos. PRACTICA TUS DESTREZAS: LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 4 F R A N C I A 8º 10º O C É A N O A T L Á N T I C O Ma r Me di t e r r áne o AN D O R R A P O R T U G A L ANDA L U C ÍA FUENTE: Ministerio de Asuntos Económico s y Tran sformación Digital. 2019. M A R R U E C O S A R G E L I A ANDA L U C ÍA CA STI LL A Y LE Ó N AR AGÓN GA L I C I A CA STI LL A - LA M AN C HA CATA LUÑA EXTR EMADU RA PA Í S VA SC O LA R I OJ A C . VA LE N C IANA R . D E MU RC IA CAN TA B R IA P. D E AS TU R I A S C . D E MAD R ID C . F. D E NAVA R RA I LL ES BA L EA RS Ceu ta Mel ill a 953263_p54_h01_espana_internet2003 O C É A N O A T L Á N T I C O 0 90 kilómetros Esca la C A R IA S 69,4 % 15,7 % Participación en el negocio de las TIC F R A N C I A 8º 10º O C É A N O A T L Á N T I C O A N D O R R A P O R T U G A L FUENTE: INE, Anuario estadístico 2021. ANDALUC Í A Ma r Me di t e r r á ne o M A R R U E C O S A R G E L I A ANDALUC Í A CAST I L LA Y L EÓN ARAGÓN GAL I C I A CAST I L LA - LA MANCHA CATALUÑA EXTREMADURA PA Í S VASCO LA R I OJA C . VAL ENC I ANA R . DE MURC I A CANTABR I A P. DE ASTUR I AS C . DE MADR I D C . F. DE NAVARRA I L L ES BAL EARS Ceuta Melilla 30 953263_p54_h01_espana_internet2003 O C É A N O A T L Á N T I C O 0 90 kilómetros Escala CANAR I AS Evolución en el uso de internet España 953263_p54_h02_leyenda_espana_internet 2000 Hogares con acceso a internet (En %) 2020 100 0 20 40 60 80 933943_05_p146_leyenda_Mundo_Productores_y_consumidores Cifra de negocio generado por las TIC (En %) Menos del 0,5 Del 0,5 al 1 Del 1 al 3 16 69 SERVICIOS TIC 95,8% 953263_p54_h02_espana_TIC_gra co FABRICACIÓN 4,2 % Telecomunicaciones 29,7% Actividades informáticas 42,85% Comercio al por mayor 23,25% Distribución del negocio por subsectores 953263_ATLAS_3_ESO_CM_08_Espana_112169.indd 54 4/2/22 9:2610 Aprendo a estudiar 1 C R O N O L O G Í A Recuerda que una línea del tiempo es también una cronología. O R GA N I G R A M A Es un organizador jerárquico. Las líneas rectas unen niveles. Las figuras geométricas representan los órganos de la estructura y las líneas, las relaciones entre ellos. 1951 1986 2002 2009 Creación de la CECA Entrada de España en la UE CECA Constitución de la CEE Firma del Tratado de Maastricht Firma del Tratado de Lisboa Salida de Reino Unido de la UE C E E C U A D RO COM PA R AT I VO Permite comparar conceptos y procesos similares. Un cuadro comparativo te ayudará a relacionar y contrastar sistemas políticos. Decide cuántas columnas y filas necesit a tu cuadro. Para ello, deb es p ensar primero cuántos regímenes políticos quieres comp arar y en relación con qué asp ectos. Puedes copiar este cuadro o realizar el tuyo con tu propio código de colores para facilitar la lectura. SISTEMAS POLÍTICOS Democracia Dictadura División de poderes … … Derechos y libertades Se garantizan los derechos humanos … Elecciones libres … … … … … Una cronología te será útil para ordenar los principales hitos de la UE. Haz un listado con los principales hechos en la historia de la UE. Anota al lado de cada acontecimiento su fecha y establece etapas si te ayuda a organizar los hechos. Usa tu creatividad para representar gráficamente tu cronología. Por ejemplo: ... ... ... ... Un organigrama permite mostrar gráficamente la estructura de una organización. Haz una lista con las princip ales instituciones de Esp aña y establece la relación entre unas y otras. Puedes completar y p ersonaliz ar este organigrama ver tical en tu cuaderno. Desp ués, p uedes elaborar otro modelo en horizontal, o incluso circular, p ara las instituciones de la UE. ESPAÑA INSTITUCIONES … … … … … … Jefatura del Estado Poder legislativo Poder judicial Poder ejecutivo Senado Monarca … Funciones simbólicas y representativas … … … … … … … Gobierno 15 14 ES0000000119029 122878 Unidad 01_110353.indd 14-15 30/3/22 12:32 122878_01_p06_sist_politico_paises FUENTE : I DEA , E l e s t ado de l a democ r ac i a en e l mundo. 2020. 0 4.200 kilómetros Escala OCÉANO ATLÁNT I CO OCÉANO PAC Í F I CO OCÉANO PAC Í F I CO OCÉANO ÍNDI CO Los sistemas políticos. C O N T E N I D O S F U N D A M E N TA L E S D O C U M E N T O C L AV E D O C U M E N T O C L AV E Democracia Régimen híbrido Dictadura Países en los que se produjeron con ictos armados en 2020 y su año de inicio Con ictos con entre 5.000 y 25.000 víctimas mortales Los principales sistemas políticos La democracia El poder político reside en la ciudadanía. Lo ejerce a través de unos representantes elegidos por sufragio universal. Las funciones corresponden a tres poderes separados. El legislativo lo ejerce el Parlamento, que aprueba las leyes; el ejecutivo lo detenta el Gobierno, que administra el país, y el judicial corresponde a los jueces y juezas, que vigilan que se cumplan las leyes. Un Estado democrático es un Estado de derecho. La Constitución es la ley máxima. Los Estados se pueden clasificar: Según quién ejerce la jefatura del Estado: – Monarquías. L ejerce una reina o un rey que accede al trono por derecho hereditario. – Repúblicas. La jerce un presidente o presidenta elegido por la ciudadanía. Según la distribución territorial del poder: – Estados centralizados. Las instituciones regionales carecen de autonomía. – Estados descentralizados. Las regiones tienen instituciones de gobierno propias. La dictadura Todos los poderes del Estado recaen en una persona o grupo, que muchas veces han tomado el mando de forma violenta. Las dictaduras pueden ser monarquías o repúblicas. El Gobierno no reconoce los derechos humanos. La represión elimina cualquier oposición política. T E N E N C U E N TA Analiza en tu libro de texto el gráfico con la evolución de los sistemas políticos. 10 122878 Unidad 01_110353.indd 10 4/2/22 9:1308 1 La persistencia de los conflictos armados. D O C U M E N T O C L AV E BURUNDI (2015) CAMERÚN Ambazonia/Noroeste y Suroeste (2018) LIBIA (2011) MALI (2012) MOZAMBIQUE Norte (2019) LAGO CHAD Boko Haram (2011) REP. CENTROAFRICANA (2006) REP. DEM. DEL CONGO Este (1998) Este-ADF (2014) SAHEL OCCIDENTAL (2018) SOMALIA (1988) SUDÁN Darfur (2003) Kordofán Sur y Nilo Azul (2011) ETIOPÍA Tigray (2020) SUDÁN DEL SUR (2009) AFGANISTÁN (2001) FILIPINAS NPA (1969) Mindanao (1991) INDIA CPI-M (1967) Jammu y Cachemira (1989) MYANMAR (1948) PAKISTÁN Baluchistán (2001, 2005) TAILANDIA Sur (2004) EGIPTO Sinaí (2014) IRAQ (2003) ISRAEL-PALESTINA (2000) SIRIA (2011) YEMEN al-houthistas (2004) AQPA (2011) TURQUÍA sureste (1984) UCRANIA este (2014) COLOMBIA (1964) ARMENIA-AZERBAIYÁN Nagorno-Karabaj (2020) 0 2.600 kilómetros Escala FUENTE: Escuela de Cultura de Paz, Alerta 2021! 122878_01_p07_principales_con ictos Países n los que s produjeron con ictos armados en 20 y su año de inicio Con ictos con e tre 5.00 y 25.00 víctimas mortales Las relaciones entre los Estados Los conflictos Muchos conflictos entre Estados son de carácter económico, diplomático o armado. Estos últimos son los más graves. El terrorismo es un tipo de conflicto en el que grupos armados utilizan la violencia indiscriminada contra la población y las instituciones para aterrorizarlas y someterlas a su dominio. Hay distintos tipos: El terrorismo de Estado lo ejerce el Gobierno. El terrorismo global presenta una estructura internacional, objetivos transnacionales y un fuerte componente religioso. El ciberterrorismo lanza sus ataques a través de las redes sociales. La cooperación Los Estados establecen relaciones pacíficas mediante contactos diplomáticos, intercambios económicos, movimientos de población y relaciones culturales. También firman acuerdos, pactos y tratados, y han creado el derecho internacional. Además, se integran en organizaciones internacionales, como la ONU. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) La Organización de las Naciones Unidas se fundó en 1945, tras la Segunda Guerra Mundial. Está integrada por 193 países. Tiene tres objetivos fundamentales: La defensa de los derechos humanos. La cooperación para promover el progreso de los pueblos. El mantenimiento de la paz. 11 122878 Unidad 01_110353.indd 11 4/2/22 9:1317 […] Al contemplar los 30 años transcurridos desde la Convención sobre los Derechos del Niño, nosotros también deberíamos mirar hacia adelante, hacia los próximos 30 años. Debemos escucharlos a todos ustedes –a los niños, niñas y jóvenes de hoy– sobre las cuestiones que más les preocupan y empezar a trabajar con ustedes para encontrar soluciones del siglo xxi a los problemas del siglo xxi. […] […] la mayor razón para tener esperanza es que ustedes están llevando la iniciativa al exigir medidas urgentes y empoderarse a sí mismos para aprender y moldear el mundo que los rodea . Ustedes están adoptando ahora mismo una posición y nosotros les estamos escuchando. […] 8 Escribo una carta a la dirección de Unicef El 20 de noviembre de 1989 se adoptó la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, que un año después se convertía en ley para los paí ses f irmantes. Este acuerdo, que recoge los derechos de la infancia , es el que ha gozado de un mayor respaldo internacional , pues a mediados de 2020 lo habían suscrito todos los paí ses excepto Estados Unidos. Sin embargo, en muchos lugares del mundo los derechos de los menores de edad se infringen constantemente. En el 30 aniversario de su adopción , Henrietta H. Fore, directora general de Unicef, escribió una carta abierta dirigida a todas las niñas y los niños del planeta . En ella expuso cuánto había mejorado la situación de la infancia desde que fuera adoptada la Convención , y, aunque hay motiv os para estar preocupados por el futuro que les espera a muchos menores, también los hay para la esperanza . Estos son algunos fragmentos de su carta : 13 Buscad en internet «Una carta abierta a los niños del mundo». Leed una de las ocho razones que preocupaban a Henrietta H. Fore. Compartid la información con la clase. ¿Añadiríais otros problemas que afectan a los menores de edad en el mundo y que comprometen su futuro? 14 Responde a la carta de la directora de Unicef con otra. Exponle cuáles son las cuestiones que más te preocupan y que piensas que merecen una mayor atención por parte de los gobiernos y organismos internaciones. 15 Comparte tu opinión con la clase. ¿Cómo ves tu futuro, con optimismo o con pesimismo? ¿Por qué? P I E N S O C R Í T I C A M E N T E ¿La malnutrición es un problema exclusivo de los países pobres? 16 INVESTIGA Una de las metas del ODS Hambre cero es «poner fin a todas las formas de malnutrición». ¿Por qué la obesidad es una de ellas? Busca en internet Los enormes costos de la obesidad, una infografía realizada por el Banco Mundial. Anota las ideas principales. Averigua a cuántas personas afecta la obesidad en España. 17 CONTRASTA Analiza. Según el Banco Mundial, ¿a qué países afecta más la obesidad? ¿Se puede considerar un freno al desarrollo de los países pobres? ¿Por qué? ¿Tiene el mismo impacto en las sociedades opulentas? 18 EMITE UN JUICIO Responde a la pregunta inicial. O F AL S O ? VERDADERO U S O I N F O R M A C I Ó N D E F O R M A R E S P O N S A B L E 239 ES0000000095078 933943 Unidad 08_CM_OK_102027.indd 239 30/3/22 12:47 C O M P R E N D O P E R S P E C T I V A S En Inglaterra surgieron las primeras fábricas. A continuación , puedes leer las condiciones laborales de las personas que trabajaban en ellas y los derechos legales de los que hoy disfrutan las personas empleadas en las empresas del Reino Unido. Los derechos laborales: ¿cuánto hemos ganado? 17 Compara las condiciones laborales en los inicios de la industrialización con las actuales. Explica en qué aspectos han mejorado. 18 Investigad en internet sobre el asociacionismo obrero en la Inglaterra del siglo xix. ¿Qué fueron las Combination Laws? ¿Cuándo se promulgaron? Antes de ellas, ¿existían las asociaciones obreras? ¿Eran legales? ¿Lograron las Combination Laws su objetivo? ¿Hasta qué año estuvieron vigentes? ¿Qué son las Trade Unions? Valorad su papel en la mejora de las condiciones laborales y salariales. 19 Lee en internet el artículo «Cinco años del derrumbe del Rana Plaza: logros y cuentas pendientes en la industria textil de Bangladesh», publicado por elmundo.es el 24 de abril de 2018. ¿Qué era el Rana Plaza? ¿Por qué fue noticia en 2013? ¿Cuáles han sido sus consecuencias? ¿Cómo es la seguridad laboral en Bangladesh? ¿Cuál es la jornada laboral de las trabajadoras de la industria textil? ¿Qué otros abusos sufren? ¿Por qué no los denuncian? 20 PONTE EN SU LUGAR. ¿Qué pensaría una trabajadora de España sobre sus condiciones laborales respecto a las de hace dos siglos?, ¿diría que han mejorado mucho? ¿Y una trabajadora de Bangladesh? En el siglo xix, los trabajadores y trabajadoras de las fábricas inglesas: Realizaban jornadas muy largas, de entre 12 y 15 horas, que se fueron reduciendo en la segunda mitad de la centuria hasta las 10 horas diarias. El salario era tan bajo que no les permitía salir de la pobreza ni estar bien alimentados. No existía una edad mínima para trabajar, por lo que las fábricas empleaban a niños y niñas. A mitad de siglo, aproximadamente el 30 % de sus obreros y obreras eran menores de entre 10 y 15 años, que cobraban un 60 % menos de salario que los adultos varones. También las mujeres, que constituían la mitad del personal de las fábricas, sufrían la discriminación salarial, pues cobraban la mitad que los hombres. Apenas tenían descansos en el trabajo, no existían las vacaciones pagadas y, si enfermaban y no acudían al trabajo, no cobraban y podían ser despedidos sin compensación alguna. En el siglo xxi, las personas asalariadas tienen derecho a: Un contrato escrito que recoja las condiciones de trabajo y del puesto, así como una nómina detallada. Una semana laboral máxima de 48 horas y a descansos diarios. Percibir un salario, que nunca será inferior al salario mínimo establecido para el país. No sufrir discriminación alguna en el trabajo y el salario. Vacaciones pagadas; al menos, 28 días al año para quienes trabajan a tiempo completo. Una baja o tiempo libre por maternidad o paternidad remunerado. Solicitar mayor flexibilidad en el trabajo para compatibilizar la vida laboral y la personal. En caso de despido, su notificación por escrito, en el que se indiquen los motivos del mismo, y reclamar una indemnización. Asociarse y participar en actividades sindicales sin sufrir perjuicio por ello. 138 ES0000000095078 933943 Unidad 04_CM_109412.indd 138 30/3/22 12:45 Los beneficios de consumir productos de temporada PRIMAVERA 9 Investigad. Consultad en internet un calendario de frutas y verduras de temporada. ¿Cuáles lo son en este momento? Haced una lista. Elegid tres frutas de verano en España. Id a un comercio y, si las hay, anotad de dónde proceden En el mismo comercio, anotad qué variedades de manzanas se venden. ¿En qué se diferencian? 10 Compara. ¿Qué son los productos de proximidad o «km 0»? Explícalo. 11 Reflexionad. Si compráis fresas fuera de temporada, ¿creéis que su precio será el mismo que en temporada? Los productos de invernadero y los importados de otros países, ¿pensáis que suponen el mismo impacto ambiental que los de temporada? ¿El consumo de productos de temporada ayuda a los pequeños agricultores y agricultoras locales? HAGO CONEXIONES. ¿Crees que es un buen hábito consumir productos de temporada? ¿Por qué? En España , la temporada de fresas se extiende desde f inales del invierno hasta principios del verano. Sin embargo, hoy podemos comprar fresas en cualquier estación del año, al igual que sucede con casi todas las frutas, verduras y hortalizas. Si compramos fresas cultivadas en nuestro paí s entre febrero y mayo, estaremos consumiendo un producto de temporada. Es decir, un fruto procedente de una planta que ha completado su ciclo de desar ro l l o y madu ra c i ón d e f o rma na tu ra l y e st á l i st o para ser consumido. (37) Pero tambi én podemos encontrar fresas en los comercios fuera de t emporada . Esto se debe a vari as razones, entre las que destacan las siguientes: L as di stintas zonas de producción en el mundo, que ti enen climas di ferent es y, en consecuenci a , fechas distintas de siembra y recolección . La facilidad del comercio mundial , que, en el caso de los productos frescos, solo ha sido posible por la mejora en los sistemas de conser vación (cámaras frigoríficas) y la rapidez y el bajo coste por unidad en el transporte del producto. Las variedades que pueden exi stir de una mi sma fruta , adaptadas a zonas concretas, que tienen calendarios agrícolas diferentes. L o s cu l t iv o s en i nv e r n a d e ro s , c on l o s cu a l e s s e log ran l a s c ondi c ion e s d e t emp eratura y hume - d ad c onc ret a s qu e pre c i sa cad a t i p o d e cul t iv o , independient ement e del clima que haya . Po r t a n t o , s i c o m - pras fresas fuera de t emp o ra d a , s egu - ramente procedan de otro país, como Chile. Allí, la primav e r a s e d e s a r r o l l a e n t r e s e p t i e m b r e y d i c i e m b r e , a l e n c o n - trarse en el hemisferio sur, y la temporada de fresas es de octubre a diciembre y en el caso de alg u n a s v a r i e d a d e s , p u e d e l l e g a r h a s t a e l m e s de abril . (38) O F AL S O VERDADERO L A G E O G R A F Í A E N M I V I D A 38. Como son frutas muy delicadas, las fresas se recogen a mano, una a una. PRIMAVERA VERANO OTOÑO INVIERNO 37. Calendario de frutas de temporada en España. 106 ES0000000095078 933943 Unidad 03_CM_104391.indd 106 30/3/22 12:42 Participar en un voluntariado PA S O A L A AC C I Ó N 8 P U N T O D E PA R T I DA 1. Busca información sobre la labor que realizan algunas ONG, fundaciones o asociaciones. ¿Cuál te llama más la atención? ¿Por qué? ¿Cuál es su finalidad y ámbito de actuación? ¿Cómo podrías colaborar con esa entidad? 2. Consulta también las propuestas de voluntariado recogidas en la web hacesfalta.org de la Fundación Hazloposible, en cuyos proyectos colaboran unas 11.400 organizaciones no gubernamentales y miles de personas voluntarias. D E SA R R O L L O D E L P R OY E C T O 3. Compartid vuestras preferencias con la clase y decidid democráticamente con qué organización os vais a involucrar y de qué manera. Informaos de los pasos que tenéis que dar. Otra opción es proponer a esa entidad una acción que podáis realizar y que encaje en sus objetivos. En este caso, comenzad por identificar una necesidad a la que queráis hacer frente con vuestra acción. Después, diseñad la propuesta considerando los medios y el tiempo con los que contáis. P R E S E N TAC I Ó N D E L R E S U LTA D O 4. Si habéis optado por diseñar una acción propia, dirigid un escrito a la entidad. Explicadle vuestra idea y qué necesitaríais para llevarla a cabo. 5. Realizada la acción de voluntariado, compartid vuestra experiencia. ¿Qué es lo que más os ha gustado? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Querríais participar en otra labor de voluntariado? Existen muchas entidades sin ánimo de lucro que, a grandes rasgos, se diferencian por su finalidad y el ámbito en el que desarrollan sus proyectos: local (barrio, ciudad...), nacional o internacional. Según su finalidad, las podemos clasificar en cuatro grandes grupos: Las de caridad, que atienden las necesidades de las personas en situación de pobreza, proporcionándoles ropa, comida, vivienda... Las que ofrecen servicios fundamentales (educativos y formativos, sanitarios...) donde el Estado no llega. Las que defienden una causa, como el empoderamiento de la mujer, el cuidado de los océanos o el bienestar animal. Las participativas, que desarrollan proyectos que benefician a una comunidad y son sus miembros los que aportan todo lo necesario: el trabajo, el dinero, el local... Pon tu grano de arena para mejorar el mundo participando en una actividad que tenga un fin social. R E T O 26. Voluntarias en una campaña del Banco de Alimentos en Barcelona. 241 ES0000000095078 933943 Unidad 08_CM_OK_102027.indd 241 30/3/22 12:47 D E SA R R O L L O D E L P R OY E C T O 2. Haced cada miembro del equipo una propuesta y elegid mediante votación una de ellas. Intentad ser originales, pero recordad que debe ser una actividad turística que podáis realizar. 3. Desarrollad por escrito vuestra propuesta. Un miembro del grupo escribirá en qué va a consistir la actividad, qué se necesita para realizarla y a qué personas puede interesar. Anotad también por qué es una actividad turística sostenible. 6 Crear una experiencia de turismo sostenible P U N T O D E PA R T I DA 1. Lo primero es tener claro qué implica un turismo sostenible. La Organización Mundial del Turismo, para garantizar la sostenibilidad del negocio o la actividad turística durante largo tiempo, apuesta por un equilibrio entre estos tres ámbitos. Hoy en día, nadie cuestiona la necesidad de desarrollar actividades turísticas que sean compatibles con el cuidado medioambiental de los lugares en los que se realizan. Imaginad que el alcalde o la alcaldesa de vuestro municipio organiza un concurso entre la ciudadanía sobre experiencias de turismo sostenible que sean factibles en la localidad. Animaos a participar con una propuesta. P R E S E N TAC I Ó N D E L R E S U LTA D O 4. Compartid la propuesta que habéis desarrollad con vuestros compañeros y compañeras de clase. 5. Escuchadas todas las ideas, elegid por votación la que más os guste y realizadla. Comentad después la experiencia. PA S O A L A AC C I Ó N R E T O 21. El barranquismo es una actividad sostenible. Medioambiental El turismo sostenible debe hacer un uso óptimo de los recursos naturales y contribuir a su preservación y la de la biodiversidad. Económico El turismo sostenible debe generar empleo estable e ingresos económicos en la comunidad local; en este caso, en tu municipio o barrio. Sociocultural El turismo sostenible debe respetar la cultura y los valores tradicionales de la comunidad local y procurar el entendimiento intercultural. ES0000000095078 933943 Unidad 06_CM_115898.indd 187 9/5/22 14:22 D E SA R R O L L O D E L P R OY E C T O 4. Planificad vuestro story. Pensad en aquellos temas que más os preocupan. Elegid el mensaje que queréis transmitir a vuestros compañeros y compañeras y pensad de qué manera lo vais a presentar para que resulte llamativo. Por ejemplo, incorporando stickers, emoticonos o dibujos a la imagen. Consultad en internet algunos de los carteles que se realizaron para Change the Story en 2019 a partir de historias de Instagram. Analizarlos y comentarlos os puede sugerir ideas. 9 Proponer una iniciativa europea P U N T O D E PA R T I DA 1. Estableced las bases del concurso. Decidid si queréis que todos los stories traten sobre un mismo aspecto, como el deterioro medioambiental, la igualdad de género o la educación, por ejemplo, o si, por el contrario, preferís dejar la temática abierta. También tenéis que decidir la fecha para publicar los stories y el premio para los ganadores o ganadoras. 2. Elegid a cinco compañeras y compañeros que constituirán el jurado. 3. Con la autorización de vuestro profesor o profesora, cread en clase un perfil de Instagram. Este perfil se utilizará solo para subir los stories que realicéis. Si no sabéis cómo hacerlo, consultad, por ejemplo, la página web https://blog.cool-tabs.com/es/como-usar-instagram-stories-trucos/ u otra similar. P R E S E N TAC I Ó N D E L R E S U LTA D O 5. Publicad y compartid vuestros stories en clase. Explicad lo que habéis querido transmitir. 6. El jurado seleccionará tres stories entre todos los publicados. Deberá tener en cuenta si el story se ajusta a la temática del concurso, la claridad expositiva del mensaje y su originalidad. 7. Premios. Podéis imprimir y colgar en clase los stories seleccionados. Después otorgad los premios a las ganadoras o los ganadores. M a r M e d i t e r r á n e o Mar Muerto 933943_01_p050_h02_israel hoy JORDANIA PALESTINA (Cisjordania) SIRIA EGIPTO LÍBANO I S R A E L PALESTINA (Franja de Gaza) Jerusalén Tel Aviv Territorios bajo control exclusivo de Israel Territorios bajo control exclusivo de la Autoridad Nacional Palestina o bajo control mixto PA S O A L A AC C I Ó N R E T O En octubre de 2019, la Oficina del Parlamento Europeo en España lanzó la iniciativa Change the Story con el objetivo de que los eurodiputados y eurodiputadas conocieran de primera mano las principales preocupaciones de la ciudadanía europea, en particular, las de los jóvenes. Cualquier persona de 14 años o más podía participar publicando un story en Instagram mencionando el perfil @parlamentoeuropeo. De todos los stories compartidos en la cuenta, se seleccionaron 30, que, impresos en grandes carteles, se enviaron a los miembros del Parlamento Europeo en Bruselas. Os animamos a organizar un concurso similar en el aula. 267 ES0000000095078 933943 Unidad 09_CM_OK_102817.indd 267 30/3/22 12:49 7
RkJQdWJsaXNoZXIy