Este libro es una obra colectiva concebida , diseñada y creada en el Depar tamento de Ediciones de Santillana , bajo la dirección de Teresa Grence Ruiz. En su elaboración han par ticipado: María Ángeles Fernández Bar tolomé José Manuel Fernández Ros Vicente León Navarro Ruth Mar tín Jiménez Germán Ramírez Aledón Raquel Rubalcaba Bermejo Francisco Javier Zabaleta Estévez EDICIÓN María Ángeles Fernández de Bar tolomé Ruth Mar tín Jiménez Raquel Rubalcaba Bermejo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Lourdes Et xebarria Orella Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos que deberán ser trasladados a un cuaderno. 2 E S O Geografía e Historia
Un i dad Punto de par t ida : l a s i tuac i ón de aprendi za j e Const ruye tu conoc imi ento Saberes bás i cos Ki t de her rami entas Introducción al estudio de la Historia 8 El método histórico: reconstruir el pasado para comprender el presente 1 El inicio de la Edad Media. Los nuevos centros de poder 10 ¿Se mantienen vigentes en nuestros días las innovaciones del pasado? 1. L a fragmentación del Imperio romano. Las invasiones germanas 2. L os reinos germanos 3. L a sociedad rural germana 4. D el reino de los francos al Imperio carolingio 5. La evolución del Imperio bizantino 6. Cómo era la vida en el Imperio bizantino 7. El nacimiento y la evolución del islam 8. La sociedad y la economía islámicas 9. C iencia, cultura y arte en la civilización islámica Analizar el Imperio carolingio a través de documentos Analizar el edificio de la mezquita 2 La sociedad feudal. Derechos y desigualdades 38 ¿Cómo se limitaban los derechos individuales en una sociedad desigual? 1. N uevas oleadas de invasiones 2. L a debilidad de las monarquías 3. L as bases de la sociedad feudal 4. El campesinado 5. La nobleza 6. L a Iglesia y el clero 7. L a expansión de la cristiandad 8. El arte románico. La arquitectura 9. L a función didáctica de la escultura y la pintura románicas Analizar la evolución de un reino medieval Interpretar el tapiz de Bayeux Comparar textos sobre las cruzadas Reconocer los rasgos arquitectónicos del Románico 3 El resurgimiento de las ciudades europeas 68 ¿El desarrollo urbano medieval contribuyó al crecimiento? 1. L a expansión agrícola y comercial 2. E l desarrollo de la artesanía 3. El renacer de la vida urbana 4. La transformación cultural 5. El fortalecimiento del poder real 6. H acia el final de la Edad Media 7. U n arte urbano. La arquitectura gótica 8. L a escultura y la pintura góticas Analizar las principales rutas comerciales medievales Examinar el proceso de fabricación de un producto artesano Describir una catedral gótica 4 Al-Ándalus y los reinos cristianos peninsulares. El reto de la convivencia 94 ¿Qué legado hemos recibido de la convivencia entre diferentes culturas en la Edad Media? 1. E l nacimiento de al-Ándalus. Conquista y emirato 2. E l califato de Córdoba 3. L a evolución de al-Ándalus tras la desaparición del califato 4. C ómo era la vida en al-Ándalus 5. E l arte y la cultura andalusíes 6. N acimiento y evolución del reino de León 7. L a Corona de Castilla 8. L os núcleos cristianos pirenáicos y su evolución 9. L a Corona de Aragón 10. E l avance de los reinos cristianos y la repoblación 11. U n mosaico artístico y cultural en los reinos cristianos Describir un conjunto arqueológico medieval: Medina Azahara Analizar la recreación histórica de una vivienda hispanomusulmana Interpretar el organigrama político de la Corona de Castilla 5 El inicio de la Edad Moderna. El afán por explorar 124 ¿Cómo potencian las exploraciones los avances tecnológicos? 1. A sí era la Europa del siglo xv 2. E l desarrollo tecnológico, clave en los viajes de exploración 3. L as exploraciones portuguesas 4. L as exploraciones castellanas 5. A mérica antes de la llegada de Cristóbal Colón Interpretar un mapa del siglo xv Elaborar la biografía de un personaje histórico Analizar los viajes de Colón a partir de diferentes fuentes Índice
Pract i ca l as competenc i as espec í f i cas Pasa a l a acc i ón: e l reto f ina l Expl ora nuevos conoc imi entos La geograf í a y l a hi stor i a en mi v ida Uso informac i ón de forma responsabl e Comprendo perspect i vas El reino visigodo Constantinopla, la nueva Roma Las populosas ciudades islámicas medievales ¿De dónde proviene el inglés? Consulto los fondos digitalizados de la Biblioteca Nacional de España (Buscar información en archivos y bibliotecas) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Todas las personas árabes son musulmanas? Los pueblos germanos según los romanos Crear un documental sobre otros pueblos de la Edad Media ¿Quiénes eran los vikingos? La vida cotidiana de las familias campesinas La vida en los castillos Las abadesas medievales Los monasterios, mucho más que lugares de oración La diáspora del pueblo gitano y su llegada a territorio cristiano Algunas tradiciones navideñas muy vivas Interpreto una leyenda: el rey Arturo y sus caballeros de la Mesa Redonda (Diferenciar entre hechos reales y fantasiosos) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿La Edad Media fue una época oscura? Cuando peregrinar a Compostela era una aventura peligrosa Crear un juego de mesa ambientado en la Edad Media El paisaje urbano medieval ¿Te gustaría acudir a la universidad dentro de unos años? Documento una escena para una película histórica (Buscar información veraz y evitar anacronismos) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Marco Polo escribió El libro de las maravillas del mundo? ¿Cómo se expandía y se combatía una epidemia en la Edad Media? Organizar un mercado medieval La religión judía La Córdoba califal Las minorías religiosas en los territorios cristianos Granada, un patrimonio cultural único en el mundo Identifico los datos históricos sobre el Cid Campeador (Buscar y contrastar información en fuentes fiables) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Al-Ándalus fue tolerante con las poblaciones mozárabe y judía? La Aljafería, de palacio real de la taifa de Zaragoza a sede de las Cortes de Aragón Preparar un discurso para la Unesco La China Ming Los mapas modernos, objetos de lujo La mujer en la América precolombina Tikal, la imponente ciudad maya Si sales a navegar, no olvides llevar una carta naútica Creo un hilo en Twitter: #vueltaalmundo1522 ( Transmitir información veraz y contrastada) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿La población europea conoció la existencia de América en 1492? Atravesar el Atlántico ayer y hoy Organizar una exposición sobre avances tecnológicos en la Edad Moderna
Un i dad Punto de par t ida : l a s i tuac i ón de aprendi za j e Const ruye tu conoc imi ento Saberes bás i cos Ki t de her rami entas 6 Una nueva mentalidad. La construcción de la Edad Moderna 146 ¿Mejoró la valoración de las mujeres en la Edad Moderna? 1. U na nueva mentalidad 2. L a arquitectura renacentista: edificios a la medida humana 3. L a escultura en el Renacimiento 4. L a pintura renacentista 5. R eforma y Contrarreforma 6. U na época de crecimiento económico 7. C ambios sociales. El ascenso de la burguesía 8. E l Estado moderno. Los Reyes Católicos Analizar un edificio renacentista Analizar y comparar esculturas renacentistas Comparar la educación en la Edad Moderna y hoy en día Analizar la política de expansión territorial de los Reyes Católicos 7 La monarquía hispánica.Un imperio mundial 176 ¿La misión de los tercios era hacer la guerra o construir la paz? 1. C arlos I y Felipe II. La política interior 2. P roblemas y conflictos en la política imperial 3. E l gobierno de un extenso Imperio 4. C ómo eran la economía y la sociedad en el Imperio español 5. L a conquista de América 6. L a organización y la administración de la América colonial 7. L a explotación económica de América Analizar la revuelta comunera Investigar sobre la participación femenina en la conquista y colonización de América Contrastar textos históricos sobre el trato a la población indígena 8 El mundo barroco. Nuevas potencias hegemónicas 202 ¿Por qué es imprescindible el derecho a ser libre para avanzar en el desarrollo? 1. U na época de graves y numerosas crisis 2. L a decadencia de la monarquía hispánica 3. E l fin de la hegemonía española 4. E l absolutismo francés. Luis XIV 5. L as Provincias Unidas e Inglaterra 6. R evolución científica y cultural 7. L a arquitectura barroca 8. L a escultura barroca 9. L a pintura barroca Interpretar la imagen de un valido: el conde-duque de Olivares Analizar el absolutismo Comparar dos estilos escultóricos barrocos Analizar la pintura de Velázquez Introducción al estudio de la Geografía 232 Fuentes y herramientas para el estudio geográfico 9 Los desafíos demográficos del siglo x x i 234 ¿Qué futuro les espera a los jóvenes en el mundo? 1. L os indicadores de la población 2. El crecimiento demográfico se ralentiza 3. L a población de los países envejece 4. Las migraciones 5. L os contrastes en el poblamiento se acentúan 6. L os desafíos demográficos en la UE y España Realizar una encuesta Interpretar una pirámide de población Interpretar el mapa de densidad de población de España 10 Un estudio geográfico sobre la desigualdad 260 ¿Cada vez más o menos desiguales? 1. La desigualdad de riqueza 2. La desigualdad de género 3. La desigualdad en la infancia y en la vejez 4. Objetivo: reducir la desigualdad en el mundo Interpretar gráficos: ¿cuánto hemos avanzado para alcanzar el ODS 10? 11 L a presión de un mundo cada vez más urbano 278 ¿Qué hace sostenible una ciudad? 1. Los rasgos que definen a la ciudad 2. El paisaje urbano refleja su historia 3. Las ciudades se expanden 4. Una jerarquía entre las ciudades 5. Los grandes retos del mundo urbano 6. El medio rural frente a la ciudad Analizar la transformación de un espacio rural a través de imágenes 12 Geopolítica, conflictos y cooperación para la paz 300 ¿Es posible la paz mundial? 1. ¿ Qué entendemos por paz? 2. La comunidad internacional 3. A lianzas y conflictos entre los Estados 4. Cooperar para mantener la paz 5. Organizaciones de cooperación en Europa Analizar un texto fundacional: la Carta de las Naciones Unidas Glosario
Pract i ca l as competenc i as espec í f i cas Pasa a l a acc i ón: e l reto f ina l Expl ora nuevos conoc imi entos La geograf í a y l a hi stor i a en mi v ida Uso informac i ón de forma responsabl e Comprendo perspect i vas ¿Quién fue Leonardo da Vinci? El taller de un artista del Renacimiento Libros al alcance de todas las personas Elaboro el currículum de Miguel Ángel (Diferenciar entre información relevante y secundaria) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿La expulsión de la población judía fue solo una cuestión religiosa? Una mirada a La Gioconda a través de los siglos Crear un blog para reconocer el papel de las mujeres en la construcción de la Edad Moderna La conquista de los Imperios azteca e inca La ciudad en la América española Sevilla, puerto de Indias ¿La primera globalización se dio en la Edad Moderna? Valoro críticamente la imagen de un personaje histórico (Contrastar información para emitir un juicio crítico y desmentir mitos) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Francis Drake fue uno de los piratas más famosos de la historia? Migrantes del pasado y de nuestro tiempo Recrear una entrevista entre dos personajes históricos Medicina y epidemias en el siglo xvii Vivir en Versalles El origen de los sistemas parlamentarios Analizo una caricatura de Luis XIV (Interpretar información gráfica e identificar mensajes humorísticos) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Hubo realmente una revolución científica en el siglo xvii? Ser mujer y artista en el Barroco y en la actualidad Representar una obra de teatro contra la esclavitud Los desafíos de las sociedades multiculturales ¿Qué es la «España vacía»? ¿Te imaginas vivir diecisiete años en un campo para personas refugiadas? Descubro formas de solidaridad (Analizar e interpretar críticamente un artículo de prensa) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿La malnutrición solo afecta a la población de los países pobres? ¿Cómo ha cambiado el comportamiento de la natalidad y la mortalidad con el tiempo? Organizar una visita a una residencia de personas mayores El ingreso mínimo vital Ser mujer bajo el régimen talibán Las crisis humanitarias han aumentado la brecha de la desigualdad Mi experiencia de un voluntariado Analizo estereotipos (Producir información publicitaria sin estereotipos) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿África ha sido siempre muy pobre y lo seguirá siendo? La inmovilidad social en un sistema de castas Participar en una mesa redonda sobre la ayuda al desarrollo Un recorrido histórico por las ciudades españolas Las megaciudades del mundo Las ciudades inteligentes o smart cities Los nombres de las calles y plazas Me muevo por la ciudad con un mapa turístico (Interpretar información cartográfica) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Los países tienen muchas ciudades? Las dos caras de una ciudad Hacer propuestas para mejorar el barrio La disputa por los recursos naturales del Ártico ¿Qué se conmemora el Día de Europa? ¿Me afectan las decisiones de la ONU? Valoro los contenidos de internet (Controlar la información que consultas en internet) Pienso críticamente: ¿verdadero o falso? ¿Hay escasez de agua en el mundo? Las guerras del siglo xxi se libran en el espacio Aprender a negociar
Aprender es un camino de largo recorrido que durará toda tu vida. La meta es siempre recorrerlo CONSTRUYENDO MUNDOS más equitativos, más justos, más sostenibles. Por ello, hemos pensado en este itinerario para ti: Itinerario didáctico EL PUNTO DE PARTIDA: LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 CONSOLIDA LO APRENDIDO: PONTE A PRUEBA 3 Reflexiona sobre un aspecto real o simulado de la vida cotidiana, vinculado con los OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE, para comenzar a construir y dar sentido a tu aprendizaje. Ve más allá e investiga. EXPLORA casos, personajes y otros aspectos de interés que amplíen tu conocimiento del mundo. Para ello, busca información contrastada, organízala y extrae tus conclusiones. VALORA TU APRENDIZAJE. Evalúate: toma conciencia de lo que has aprendido y de cómo has construido tus conocimientos. Organiza la información y aplica los saberes básicos a diferentes contextos y situaciones en las actividades que encontrarás en ME PONGO A PRUEBA. Piensa, establece conexiones y exprésate con espíritu crítico a partir de las diferentes ACTIVIDADES propuestas. Trabaja como un especialista. Para ello, dispones de un KIT DE HERRAMIENTAS en el que encontrarás los procedimientos fundamentales del área. Comprométete con los ODS y contribuye al desarrollo sostenible de los pueblos y el planeta. Acepta el RETO propuesto a partir de la situación de aprendizaje. Entrena tu mente. Practica RUTINAS DE PENSAMIENTO que potenciarán la reflexión y visibilizarán tu pensamiento. Utiliza las CLAVES para repasar y asegurarte de que has comprendido los saberes. Aprende a partir de textos claros y de toda la potencia del lenguaje visual: dibujos, mapas, líneas del tiempo… El inicio de la Edad Moderna. El afán por explorar 5 La curiosidad ha contribuido siempre a la super vivencia del ser humano, pues le ha empujado a aprender. A finales del siglo xv, este interés por conocer llevó a la población europea a una edad de oro de los viajes y las exploraciones, que nunca habría alcanzado tal magnitud sin el conjunto de importantes novedades que se dieron en muy distintos campos. Los avances tecnológicos se encuentran entre ellas. El esfuerzo científico y técnico impulsó la navegación y las expediciones, unas veces exitosas y otras fallidas, que cambiaron la perspectiva del mundo y de los pueblos que lo habitaban. C O N C E P T O S C L A V E : emprendimiento, tecnología, exploración P U N T O D E PA R T I DA Observa los dos mapamundis. ¿Qué diferencias aprecias entre ellos? ¿Y en relación con un planisferio actual? ¿Qué territorios se exploraron en la Edad Moderna? ¿Con qué medios de transporte? ¿Qué exploramos hoy? ¿Con qué medios técnicos? ¿Qué papel ha desempeñado el desarrollo tecnológico en el conocimiento del planeta? ¿Por qué las personas siempre han querido explorar? La tecnología al servicio del desarrollo y el conocimiento Innovación y tecnología son claves para el progreso y deben estar al ser vicio del bienestar de las personas. Una exposición sobre los avances tecnológicos al inicio de la Edad Moderna mostrará su contribución al conocimiento del mundo. R E T O ¿ Q U É A P R E N D E R É ? Analizaré por qué fueron posibles las exploraciones geográficas a comienzos de la Edad Moderna y cómo se desarrollaron. Conoceré cómo vivían los pueblos precolombinos. Pasaré a la acción organizando una exposición para dar a conocer los avances tecnológicos que facilitaron las exploraciones. Barco de comerciantes portugueses en Oriente. S I T UAC I Ó N D E A P R E N D I Z A J E 1519-1522 La expedición de Magallanes y Elcano da la primera vuelta al mundo. 1513 Núñez de Balboa descubre el océano Pacífico. 1911 Roald Amundsen llega al Polo Sur. 1769 James Cook demuestra la insularidad de Nueva Zelanda. 1728 Vitus Bering se adentra en el océano Glacial Ártico. El mundo en el siglo xvi conocido por los europeos El mundo a finales del siglo xv conocido por los europeos 1492 Cristóbal Colón llega a América. 1864 Lucy Walker asciende a los Alpes. 1953 Edmund Hillary y Tenzing Norgay alcanzan por la ruta sur la cima del Everest. La nave Mars Pathfinder toma tierra en la superficie de Marte. La sonda Parker Solar viaja alrededor del Sol. 1969 1997 2018 Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins llegan a la Luna. 125 124 ES0000000166465 274321 Unidad 05_N_128027.indd 124-125 13/04/2023 12:03:25 2 5. La nobleza Los caballeros y su preparación para la guerra La guerra era la principal actividad de los nobles, que luchaban a caballo. Los niños comenzaban su educación militar desde pequeños y se iniciaban como pajes y escuderos de un noble importante, con el que aprendían las técnicas de combate. Al llegar a la mayoría de edad, eran armados caballeros en una ceremonia. En caso de guerra , los monarcas solicitaban ayuda militar a los caballeros, quienes acudían con sus vasallos y sus e jércitos, y formaban una mesnada. Cuando l a guerra f inali zaba , los nobl es v olv í an a sus feudos. En tiempos de paz, organizaban torneos para divertirse y entrenarse en el combate. (17) Las damas de la nobleza La función principal de las damas era contraer matrimonio y tener descendientes que asegurasen la continuidad del linaje. Los matrimonios eran concertados por el padre cuando la hija era una niña . Una vez casadas, las mujeres estaban sometidas al marido. Las mujeres nobles podían recibir una educación que les permitiera desenvolverse en la vida social . Además, educaban a los hijos e hijas pequeños, dirigían las labores domésticas de los sir v i ent es y bordaban y t e j í an . Cuando sus maridos estaban ausentes, dirigían el señorío en su nombre. (18) Muchas mujeres solteras de la nobleza ingresaban en un monasterio. Allí podían obtener una educación y adquirir responsabilidades de las que carecían en el exterior. De esta manera, algunas abadesas llegaron a convertirse en terratenientes y ejercieron mucho poder. 17. El torneo. La competición más popular era la justa, en la que dos caballeros con lanzas se enfrentan a caballo. Caballeros. (A) Pajes, cortaban las cuerdas para que comenzara el torneo. (B) Rey de armas, que dirige el torneo. (C ) Tribuna de los jueces. (D) Tribuna de las damas. (E ) 18. Damas de la nobleza representadas en un fresco del siglo xiv. IGUALDAD Averigua quién fue Adela de Normandía y explica qué papel ejerció en el condado de Blois. Infórmate y nombra otras damas de la nobleza que destacaron en la Edad Media. ¿En qué campo sobresalieron? Interpreta el tapiz de Bayeux En el siglo xi, el obispo de Bayeux (Francia) encargó la realización de un tapiz para la catedral . Este se bordó con lana de colores sobre una tela de lino que mide 70 metros de largo por 50 cm de alto. Narra la conquista de Inglaterra por Guillermo, el duque de Normandía , tras la batalla de Hastings en el año 1066. Busca información sobre Guillermo de Normandía; Eduardo, rey de Wessex, y Harold, rey de Inglaterra. ¿Quiénes fueron? ¿Qué protagonismo histórico tuvieron? ¿Cómo se les muestra en el tapiz? Infórmate sobre la batalla de Hastings. ¿Quiénes y por qué se enfrentaron? ¿Qué consecuencias se derivaron? Describe la escena del tapiz. ¿Cómo se representan unos y otros? ¿Qué armas y elementos defensivos portan? Valora la importancia de este tapiz como fuente histórica. ¿Podría afirmarse que es un cómic histórico? ¿Por qué? Es tu turno K I T D E H E R R A M I E N T A S 19. Escenas del tapiz de Bayeux. Guillermo de Normandía. (1) El rey Eduardo de Inglaterra, sin descendencia, nombra heredero, en el año 1064, a Guillermo y envía a su vasallo Harold a Normandía para comunicarlo. (2) Harold traiciona a Guillermo proclamándose rey, (3) pero muere (4) en la batalla de Hastings. (5) Alamy HYH4P8 Los normandos se representan imberbes y con la nuca rapada. (A) Los sajones, con bigote y cabello largo, visten túnica corta. (B) Los combatientes portan una cota de malla hasta las rodillas, casco y escudo. (C ) Cometa Halley. (D) Los normandos luchan a caballo. (E ) B D C A E I D E A S C L AV E Describe quiénes eran los caballeros. ¿Qué formación recibían? ¿Por qué? ¿Qué función desempeñaban en la sociedad medieval. Explica cómo era la vida de las damas de la nobleza y compárala con la de los caballeros. E A C B D 2 5 4 3 1 48 E X P L O R A Tu investigación Buscad información en internet de cuándo y por qué motivo se creó el movimiento Black Lives Matter. (20) ¿Es una cuestión multicultural o es racismo? Elabora un listado en el que anotes los elementos que consideres propios de tu cultura. Comparte tu lista con el resto de la clase y completad una entre todos. IGUALDAD. ¿Piensas que hay culturas, como la gitana, que son discriminadas en España? ¿En qué te basas? ¿Qué opinión te merece? ¿Qué propuesta harías para fomentar la convivencia intercultural en tu barrio? Compártela con tu compañero o compañera de clase. Unas sociedades cada vez más multiculturales No hay culturas más valiosas que otras, sino, sencillamente, diferentes. Cada cultura responde a las características del lugar y de las personas donde se originó. (17 y 18) Pero las culturas no son algo inmutable: se hayan en constante transformación . El contacto con personas de culturas diferentes enriquece a las sociedades, pues permite el intercambio de saberes y de visiones del mundo. Los avances en los transportes y las comunicaciones, que han intensificado las relaciones entre los países y han provocado un aumento sin precedentes de las migraciones, han hecho que las sociedades sean cada vez más multiculturales, especialmente en las ciudades. El reto de una convivencia inclusiva y en paz La convivencia entre culturas no siempre es fácil . Algunos gobiernos discriminan y persiguen a las personas de culturas minoritarias, como sucede, por ejemplo, con los hazara, una minoría étnica de origen turco y mongol que es perseguida por los talibanes en Afganistán. La discriminación y el rechazo al diferente se manifiestan en todos los aspectos de la vida cotidiana : en las dificultades para acceder al empleo, a la educación , a la vivienda y a los ser vicios sociales… También , en actitudes hostiles contra las personas inmigrantes y refugiadas y en el uso de argumentos racistas y xenófobos en el discurso político y ciudadano. Nuestro mundo, cada vez más multicultural , se enfrenta al desafío de fomentar el respeto, la tolerancia y la buena convivencia entre personas de diferentes culturas. Para conseguirlo, es necesario ser conscientes de que la diversidad cultural hace más ricas y versátiles a las sociedades, les da una visión más amplia del mundo y favorece el progreso. (19) 20. Protesta contra las muertes de personas afroamericanas en acciones policiales en Estados Unidos organizada por el movimiento Black Lives Matter en 2020. 19. Cada 21 de mayo se celebra el Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo. Los desafíos de las sociedades multiculturales La cultura es el conjunto de los rasgos distintivos de una sociedad o grupo social . (16) Entre esos rasgos están la lengua, el modo de vida, los valores, las creencias y las tradiciones, el conocimiento y las técnicas que ponen en práctica ese conocimiento, el arte y la gastronomía. La cultura es importante porque define la identidad de las personas, les proporciona una forma de entender la realidad y les da sentido de pertenencia . La gran riqueza cultural del mundo La diversidad de culturas del planeta es asombrosa . Existen culturas orales y escritas, rurales y urbanas, religiosas y no religiosas, patriarcales y matriarcales, globales y locales… Solo en el Estado de Papúa Nueva Guinea , en Oceanía , con una población de 9,1 millones de personas, se hablan más de 800 lenguas distintas; en México hay 68 culturas autóctonas diferentes, y en India se reconocen 705 grupos étnicos. La mayor parte de las culturas se incluyen en uno de estos cuatro grandes grupos, aunque dentro de cada uno hay notables diferencias entre unas culturas y otras. 16. En la cultura tailandesa, como en muchas otras orientales, las personas se saludan sin tocarse. La cultura occidental Se localiza en Europa , América y los países de Australia y Nueva Zelanda en Oceanía . En sus orígenes están la filosofía griega de la Antigüedad , el derecho romano, la religión cristiana… Este grupo engloba culturas tan distintas como la anglosajona , la escandinava o la mediterránea . La cultura oriental Agrupa muy diversas culturas, básicamente asiáticas, pero tan diferentes como la china , la india o la japonesa . Comprende multitud de lenguas y religiones. Entre las primeras destaca el chino mandarín , el segundo idioma más hablado en el mundo tras el inglés; y entre las religiones, el budismo y el hinduismo. La cultura islámica Es la cultura predominante en los países del norte de África y en algunos países asiáticos, principalmente de la región suroccidental del continente. Su religión es el islam, y de ella derivan las normas sociales y políticas. La cultura africana Se extiende por África central y meridional . Muchas culturas tienen un origen tribal . El animismo ancestral , que cree que hay espíritus que animan todas las cosas, está muy presente y convive con la práctica de otras religiones. 17. Antes de entrar en la mezquita para orar, los fieles realizan una ablución menor: lavan partes de su cuerpo para purificarlo. 18. En la etnia karo, los hombres y las mujeres pintan sus cuerpos. 249 248 ES0000000166465 274321 Unidad 09_136962.indd 248-249 13/04/2023 12:12:50 3 Define estos términos. Chancillería Quattrocento Inquisición Anglicanismo Plateresco Sefardíes Conversos Mecenas 4 Observa la fotografía y explica. ¿Cuándo y por qué se celebró el Concilio de Trento? ¿Qué medidas se adoptaron en él? ¿Con qué finalidad? A P L I C O M I S C O N O C I M I E N T O S O R G A N I Z O M I S I D E A S 1 Resume las ideas. Copia y completa el esquema en tu cuaderno. 2 Sintetiza las ideas sobre el arte renacentista en Italia. Copia y completa la tabla. M E P O N G O A P R U E B A 5 Compara estos dos edificios. Describe cada edificio. ¿En qué época se construyeron? ¿A qué estilos corresponden? ¿Se parecen? ¿Crees que Bramante se pudo inspirar en el templo de Hércules o en otro similar? Explica qué significa que la arquitectura del Renacimiento era a la medida humana. 6 Explica los rasgos de las monarquías autoritarias. ¿Se parecían a las monarquías feudales? ¿Por qué? 7 Analiza el comienzo de la Edad Moderna. ¿Era el sistema doméstico más productivo que el gremial? ¿Por qué lo piensas? ¿Por qué aumentó el poder de la burguesía en esta etapa histórica? 9 Lee el texto y explica la crítica que hace el autor. ¿Qué consecuencias tuvo este documento? 21. Se equiv o can los predi cadores de indul - gencias que afirman que el ser humano es absuelto y está salvado de toda pena a causa de las indulgencias del papa . 32. Serán et ernament e condenados aqu el los qu e crean e st ar seguro s de su salvación mediante una carta de indulgencias. 86. ¿Por qué el papa , cuya fortuna es hoy más abundante que la de los más ricos, no construye la basílica de San Pedro de su propio dinero, en lugar de hacerlo con el de los pobres creyentes? Martín Lutero, Las 95 tesis (Adaptación) 6 V A L O R O M I A P R E N D I Z A J E Formula cinco preguntas sobre los contenidos de esta unidad. ¿Sabes responderlas correctamente? Escribe cinco conceptos y cinco ideas fundamentales que hayas aprendido sobre los cambios producidos al comienzo de la Edad Moderna. ¿En qué aspectos del tema te gustaría profundizar? Explica por qué. ¿Qué religión se practica hoy mayoritariamente en Inglaterra? Reflexiona: ¿tiene algo que ver con lo que has aprendido en esta unidad? Valora cómo se han desarrollado las tareas de pareja o de grupo. ¿Cómo explicarías a un estudiante de Primaria qué es el humanismo? ¿Y el Renacimiento? 8 VEO, PIENSO, ME PREGUNTO ¿Qué representa esta obra? Descríbela. Piensa. ¿Qué rasgos del arte renacentista reconoces en ella? Si pudieras entrevistar a su autor, ¿qué le preguntarías sobre esta obra? ¿Por qué? CARACTERÍSTICAS ARTISTAS Quattrocento Cinquecento Arquitectura … … … Escultura … … … Pintura … … … 43. Concilio de Trento. En l as formas de pensar Cambi os a l ini c i o de l a Edad Moderna Humanismo: es… Renacimiento: es… Ciencia: avanzó porque… … … … … Reforma Contrarreforma Medidas … … Principios luteranos … Otros movimientos En l as creenc i as En l a po l í t i ca ... Monarquías autoritarias ... ... ... ... Agricultura … Artesanía … Comercio … Banca … Sociedad … En l a economí a y l a soc i edad 44. Templo romano de Hércules, en Roma, construido en el siglo II a. C., (A) y templete de San Pietro in Montorio, en Roma, obra de Bramante. (B) 45. Creación de Eva, obra de Miguel Ángel. A B Recuerda que en el Diario de aprendizaje encontrarás ayuda para estudiar los contenidos de esta unidad. 171 170 ES0000000166465 274321 Unidad 06_N_129372.indd 170-171 13/04/2023 14:23:38 CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO: LOS SABERES BÁSICOS 2 6
43 Unión Europea M a r M e d i t e r r á n e o M a r d e l N o r t e M a r N e g r o Ma r B á l t i c o Amberes Rotterdam Sevi lla REPÚBLICA CHECA Frankfurt Estrasburgo O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O O C É A N O A T L Á N T I C O Bremen Hannover Essen Düssel dorf Núremberg Leipzig Dresde Dortmund Zaragoza Málaga Toul ouse Burdeos Lil le Génova Palermo Lódz Poznan Cracovia Gotembu rgo Bilbao Col oni a Bresl avia La Valeta Roma Li sboa Atenas Liubliana Luxemburgo Sofía Berlín Madrid Tal lin Brati slava Bruselas Bucarest Budapest Nicosia Varsovia Copenhague Viena Dubl ín París Vilnius Zagreb Estocolmo Praga Ámsterdam Hel sinki Riga ESTON IA ALEMANIA FINLANDIA FRANCIA AUSTRIA PAÍSES BAJOS GRECIA POLONIA HUNGRÍA PORTUGAL IRLANDA BULGARIA BÉLGICA ITALIA RUMANIA CHIPRE LETONIA CROACIA SUECIA DINAMARCA LITUANIA ESLOVAQUIA LUX EMBURGO ESLOVEN IA ESPAÑA MALTA Lyon València Barcelona Turín Nápo les Mil án Stu ttgart Mún ich Hamburgo 40º 953263_p42_43_UE_politico 0 160 kilómet ros Escala 953263_p42_43_leyenda_UE_politico Capital de Estado Otras ciudades principales Límite de Estado Sedes de instituciones europeas ITAL IA PAÍSES BAJOS BÉLGICA FRANC IA ALEMANIA LUXEMBU RGO GRECIA IR LANDA ESPAÑA PORTUGAL FINLA NDIA ESTONIA LETONIA LITUANIA ESLOVAQUIA ESLOVENIA CHIPRE AUSTR IA MALTA OCÉA N O G LA C I AL ÁRTI CO O CÉA NO A T L Á N T I C O 953263 _p42_43_zona_euro 0 550 kilómetro s Escala 953263_p42_43_leyenda_zona_euro Países que tienen el euro como moneda o cial 1950 Discurso de Robert Schuman 1951 Creación de la CECA 1957 Firma de los Tratados de Roma 1958 Entra en vigor la CEE, formada por Francia, Italia, Alemania, Bélgica, Luxemburgo y Países Bajos 1973 Dinamarca, Reino Unido e Irlanda se incorporan a la CEE 1975 Creación del FEDER 1981 Grecia entra a formar parte de la CEE 1986 Se adhieren España y Portugal y se rma el Acta Única Europea, por la que la CEE pasa a llamarse Comunidad Europea 1993 Entra en vigor el Tratado de Maastricht, que crea o cialmente la Unión Europea 1995 Se unen Austria, Suecia y Finlandia 2007 Adhesión de Rumania y Bulgaria 1998 Creación del Banco Central Europeo 1999 Entra en vigor el Tratado de Ámsterdam 2009 Entra en vigor el Tratado de Lisboa 2013 Croacia ingresa en la Unión Europea 2016 Reino Unido vota en referéndum su salida de la organización 2000 Se aprueba el Tratado de Niza 2004 La mayor ampliación de la UE con la incorporación de diez países Europa de los 6 Europa de los 9 Europa de los 10 Europa de los 12 Europa de los 25 Europa de los 27 Europa de los 28 2002 Comienza a circular el euro Europa de los 27 Europa de los 15 134756_02_p60_hitos_Union_Europea 2020 Reino Unido abandona la UE ES0000000098750 953263_ATLAS_3_ESO_CM_07_Europa_112168.indd 42-43 13/04/2023 14:40:17 PASA A LA ACCIÓN: AFRONTA UN RETO 5 Establece conexiones con tu vida, con tus intereses, con lo que te rodea. Encuentra el vínculo entre lo aprendido y el mundo al que perteneces en LA GEOGRAFÍA O LA HISTORIA EN MI VIDA. Piensa críticamente. Observa el mundo a través de tus ojos. En la sección USO INFORMACIÓN DE FORMA RESPONSABLE encontrarás propuestas para aprender a producir información veraz y desmontar fake news y mitos. Abre tu mente. Analiza y contrasta distintos puntos de vista y realidades que contribuirán a que comprendas la diversidad del mundo en el que vives en COMPRENDO PERSPECTIVAS. En cada etapa de este itinerario cuentas con el apoyo de… Un DIARIO DE APRENDIZAJE que contiene una síntesis de los saberes esenciales y propone técnicas para aprenderlos y consolidarlos. Un ATLAS DE GEOGRAFÍA que te ayudará a comprender mejor el espacio que te rodea. No te pares. Actúa. PASA A LA ACCIÓN, afronta el RETO propuesto y contribuye a la construcción de otros mundos más sostenibles, más equitativos, más justos. PRACTICA TUS DESTREZAS: LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 4 Mapamundi físico 20º Macizo Etíope Ziel 1.510 m Cabo Corrientes Paso Dr ake Elbert 4.399 m Mar de los Sa rgazos E strecho de Dinamar ca Mar de Groenlandia Río Orange Gran Valle del Ri ft Cat hk in 3.360 m Kangchenj unga 8.598 m Puncak Jaya 5.030 m Islas Cé lebes 180º 180º 80º 100º 120º 140º 160º 20º 40º 60º 20º 0º 40º 60º 80º 100º 120º 140º 160º 180º 180º 160º 80º 100º 120º 140º 160º 80º 100º 120º 140º 20º 40º 60º 20º 0º 40º 60º Golfo de Guinea Mar de Filipinas O C É A N O G L A C I A L A N T Á R T I C O O C É A N O G L A C I A L Á R T I C O Tajamulco 4.217 m Círc ulo po lar ártico Trópico de Cán cer Ecuador Trópico de Cap rico rn io Círc ulo po lar antártico Es trecho d eBering Cabo Mendoci no Estrech o de Davis Cabo Farewel l Cabo Hatteras Golfo de México Golfo de Arica Río de la Plat a Cabo de San Roque Cabo de Hornos Estr echo de Magall anes Ca bo de Buena Espera nza Gran Bahía Austra liana Is. de Cabo Verde Canal de Mo zamb ique Ca bo Guardafui Cabo Fisterra Ca bo Nor te Ca bo Comorín Ca bo Lopatka Ca bo Nor oe ste Ca bo Leeuwi n Golfo Pérsico Golfo de Bengala Terranova Cuba La Española Puerto Rico Jamaica Is. Ca na rias Is. británicas Islandi a Madagascar Sri Lanka Sumatra Java Arch ipi élago de Fi lip inas Borneo Nueva Gui nea Arch ipi élago del Japón Taiwán Is. de N ueva Zelanda Tasmania Mar de Lapte v Arch. Tier ra de l Norte Arch. de Nue va Zembla Arch. de Sval ba rd Golfo de Alaska Cordill era de Alaska MONT AÑA S R O C O SAS G R A N D E S L LAN URA S S i er r a Ma d re Macizo de las Guayanas LLANURADEL AMAZONAS MESETA DEL MATO GROSSO ALTIPLANO ANDINO GRAN CHACO LA PAMPA CORDI L L E RA DE L O S ANDE S PATAGONIA CORDI LLERA DE SI ERTO D EL SAHA RA DE S I ER TO DE L IB I A Macizo de Ahagga r Macizo de T ibesti MESETA DE DARFUR M ont e s Mi t umb a MESETA DE BIÉ DE S I ER TO D E KA LAHAR I Montes Dr akensb erg Mo n t e s A pa l a c he s PEN. DEL LABRADOR PEN. DE SOMALIA PEN. ESCANDINAVA Montes Escandinavos CÁRPATOS CÁUCASO M ont es Z agr o s PEN. IBÉ RI CA PEN. ITÁLICA PEN. BALCÁNICA PEN. DE ANATOLIA MESETA DE IRÁN Hin du Kus h PENÍNSULA ARÁBIGA PEN. DEL INDOSTÁN T i a n S h a n L L A N U R A D E S I B E R I A O C C I D E N TA L MONTES URALES MESETA DE SIBERIA CENTRAL PENÍNSULA DE TAIMYR M ont e s Ku e n Lu n DESIE RTO DE GOBI Mon tes Alt a i Ya blon ovi HI MA L AYA MESETA DEL TÍBET GRAN LLANURA DE CHINA M o ntes Ve r j oya n s k M o n t e s S t a n o v o i M onte s de Kol y m a PEN. DE KAMCHATKA GRAN DESI ERTO DE ARENA PEN. DE INDOCHINA GRAN DESI ERTO VICTORIA GRANCORD I LLERA DIV I SOR IA PEN. DE FLORIDA PEN. DE BAJA CALIFORNIA PEN. DE YUCATÁN GRA N LLANURA EURO P EA PIRINEOS Mar de Be ring Mar de Beaufort Mar Caribe O C É A N O P A C Í F I C O O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O Í N D I C O O C É A N O P A C Í F I C O Mar de Kar a Mar de Ba rents Mar de Noruega Mar Rojo Mar de Bering Mar de Siberia Oriental Mar de Ojotsk Mar Báltico Mar del Norte Mar Arábigo Ma r M ed i t e r r áne o Mar de la China Meridional Mar Caspio Mar Negro Gran Lago de l Oso Rí oMackenzie Gran Lago de l Escla vo Lago Winni pe g Lago Superior Lago Michigan Lago Hur ón Río Mis souri Río Missi ssippi Río Bravo Río Orinoco Río Amazonas Lago Titicaca Río São Francisco Río Paraná Río N íger Lago Chad Río Nilo Río Congo Lago Victor ia Lago Malawi Río Zambeze Río É uf rat es R. Rin Río Danubio Río Dniéper R. Don Río Vol ga R. Ura l Río Ir tish Rí o Obi RíoYen isei Lago Ba ikal Río Huang He Río Amur R. Indo RíoYangtsé Río Mek ong Río Lena R. Kolyma Río Yuk ón Is. Hawái Golfo de Panamá Is. Malvinas Groen landi a Baffin DEL ATLAS Is. Seyche lles Mauri ci o DESIE RTO ARÁBIGO Golfo de Adén MESETA DEL DECCÁN DEPRESIÓN DEL CASPIO Mar de Aral Lago Baljash Monte Beluja 4.506 m Annapurna 8.078 m Mar de Andamán PEN. DE MALACA Austral ia Ba li Lago Eyr e R. Murray R. Darling Is. Fiji Nue va Ca ledonia Is. Salomón MESETA DE KINBERLEY Mar del Coral M e l a n e s i a M i c r o n e s i a P o l i n e s i a Mar de China Oriental PEN. DE COREA Saja lín MESETA DE MONGOLIA M o n t e s C h e r s k i Bahía de Hudson Bahía de Baffin K2 8.611 m Fuji yama 3.776 m 4.543 m Ras Dashan Etna 3.357 m Mont Bl anc 4.810 m Mul hacén 3.479 m Toubkal 4.167 m Tei de 3.718 m Emi Koussi 3.415 m Tahat 2.908 m Keni a 5.194 m Kilimanjaro 5.895 m Kosci usko 2.230 m Cook 3.754 m Orizaba 5.700 m Whitney 4.418 m 6.193 m Monte Denali Ojos del Salado 6.893 m Aconcagua 7.021 m Chimborazo 6.298 m Elbrús 5.642 m Narodnaia 1.894 m Everest 8.850 m Isma il Samani 7.495 m 953263 _p04_05_Mund i_Fisico N S E O 60º 40º 0º 20º 20º 40º 60º 80º 60º 40º 0º 20º 40º 60º 80º 0 680 kilómetr os Escala Principales cumbres Principales ríos Principales lagos 2.500 m 2.000 m 1.500 m 1.000 m 400 m 200 m 0 m 953263_p04_05_leyenda_mundi_ sico Altitud APRENDO A ESTUDIAR APRENDO A ESTUDIAR 6 Las fichas te servirán para sintetizar la información sobre el Renacimiento y la fractura religiosa. Copia en tu cuaderno la primera ficha y complétala. Cuando acabes, crea otra ficha similar para el Renacimiento fuera de Italia. Desp ués, elabora otra ficha sobre la fractura en las creencias religiosas a p ar tir del modelo. ¡Sé original y adáptala a tu gusto! La arquitectura Principales rasgos: Principales autores: La escultura Principales rasgos: Principales autores: La pintura Principales rasgos: Principales autores: E L R E N A C I M I E N T O E N I T A L I A L A F R A C T U R A E N L A S C R E E N C I A S R E L I G I O S A S La crisis en la Iglesia católica llevó a Martin Lutero a difundir las IDEAS DE LA REFORMA: Las personas se salvan por su fe, no por sus obras Se llega a Dios mediante la oración, sin necesidad d acudir a sacerdotes La Biblia se puede interpretar libremente El celibato del clero no es obligatorio Se rechaza la autoridad del papa … … … Resoluciones planteadas por la Contrarreforma F I C H A S Sintetizan la información de forma precisa. Puedes acompañar tus fichas con esquemas, tablas... o cualquier método que te sirva para recordar la información. A N Á L I S I S D E I M ÁG E N E S Sirve para visualizar lo que se estudia en el texto. El análisis de imágenes te servirá para identificar las características del Renacimiento en las obras de arte. Elige una obra pictórica de tu libro de texto que sea representativa, formula preguntas sobre ella y respóndelas. Por ejemplo: ¿Está la obra inspirada en la Antigüedad clásica? ¿Por qué? … Venus y Marte. ¿Cómo consigue el autor dar la sensación de volumen? … ¿Las figuras son realistas o estám idealizadas? … Autor: Tema: Estilo artístico: Características: Descripción: Para terminar, compara la imagen que hayas elegido con otra obra pictórica de las imágenes del libro. Puedes hacer el mismo análisis de obras arquitectónicas o escultóricas. Después, analiza en una ficha como esta las características de la pintura renacentista que identifiques en la imagen: 53 52 ES0000000177422 298659 Unidad 06_136358.indd 52-53 13/04/2023 14:37:42 O C É A N O A T L Á N T I C O O C É A N O P A C Í F I C O 508877_11_p286_Virreinatos_GEOTECNET M a r C a r i b e V I R R E I N AT O D E L P E R Ú V I R R E I N AT O D E N U E VA E S PA Ñ A La Habana La Española Veracruz Acapulco Panamá Quito Lima Huancavelica La Paz Potosí Santiago Buenos Aires Cartagena de Indias El gobierno de un extenso Imperio Carlos I y Felipe II aumentaron la centralización de la monarquía: gobernaban, dirigían la política exterior, controlaban el ejército y se ocupaban de los impuestos. Existían varias instituciones de gobierno: los consejos (asesoraban al rey), los virreyes (representaban al rey en un territorio), las chancillerías y audiencias (tribunales supremos de justicia) y, en algunas regiones, instituciones que controlaban que el rey respetara las leyes de esos territorios. La economía y la sociedad Economía Castilla era el principal soporte económico, pero su economía perdió vigor por el coste de las guerras. Esto llevó a la monarquía a pedir préstamos y tener que declarar varias bancarrotas. La actividad con mayor auge fue el comercio, debido al monopolio comercial con América, la agricultura se expandió gracias al cultivo de nuevas tierras, la ganadería transhumante mantuvo su importancia y la artesanía creció. La estructura social La sociedad se dividía en estamentos privilegiados (nobleza y clero) y no privilegiados (pueblo). La nobleza. La alta nobleza poseía extensas propiedades y acaparaba los altos cargos de gobierno. La baja nobleza muchas veces no tenían dinero ni posesiones. El clero. El alto clero incluía a los altos cargos de la Iglesia, que tenían un gran poder económico y político. El bajo clero contaba con una renta generalmente muy baja. El pueblo. Pagaba impuestos y trabajaba. Lo integraban el campesinado, los artesanos y artesanas, los comerciantes… El escalón más bajo lo ocupaba la población marginada. D O C U M E N T O C L AV E Evolución de los precios y llegada de metales presiosos americanos. C O N T E N I D O S F U N D A M E N TA L E S 7 La conquista de América Las capitulaciones de conquista eran expediciones dirigidas por particulares que recibían del rey una autorización para conquistar y explotar las tierras. El territorio pasaba a la Corona. Las más importantes fueron la de Hernán Cortés, que conquistó el Imperio azteca, y la de Francisco Pizarro, que conquistó el Imperio inca. El resultado de la conquista fue un sistema colonial basado en la explotación de las riquezas y en la evangelización como estrategia de dominación. La América colonial El gobierno Se redactaron leyes (Leyes de Indias, en 1512, y Leyes Nuevas, en 1542) y se creó el Consejo de Indias para reorganizar los territorios americanos y regular el trato a la población indígena. El territorio se organizó inicialmente en dos virreinatos, el de Nueva España y el del Perú, que se dividía en gobernaciones, y estas, en corrigimentos. También había audiencias. La sociedad Se organizó jerarquicamente a partir de criterios étnicos: población española, población mestiza, población indígena y, en el último escalón, los esclavos y esclavas negros. La economía Se basó en la explotación de las minas, mediante el sistema de trabajo obligatorio para la población indígena, llamado mita, la creación de grandes haciendas agrícolas y ganaderas, basados en el sistema de ecomienda, y el monopolio comercial. D O C U M E N T O C L AV E Organización territorial de la America española en el siglo xvi. CO N C E P TO S F U N DA M E N TA L E S Germanías centralización virrey chancillería estamento nobleza clero pueblo capitulación de conquista Consejo de Indias corregimiento mita sistema de encomienda 0 1500 1525 1550 1575 1600 1625 1650 75 100 25 125 150 0 15 20 5 50 10 25 30 Me t a l e s p rec i osos En mi l l one s de pe sos Í nd i ce = 100* *100 = p rec i os en 1571 - 1580 P rec i os 274321_11_p09_metales_preciosos T E N E N C U E N TA Todo el tráfico comercial americano pasaba por Sevilla, que se convirtió en una de las principales ciudades europeas. T E N E N C U E N TA Consulta también en tu libro de texto el mapa de la conquista de América. 57 56 ES0000000177422 298659 Unidad 07_136359.indd 56-57 13/04/2023 14:38:17 9 U S O I N F O R M A C I Ó N D E F O R M A R E S P O N S A B L E Cada 29 de abril se celebra el Día Europeo de la Solidar i dad y Coop erac ión entre Gen erac ion e s , qu e busca fomentar la convivencia entre personas jóvenes y mayores, sean de l a mi sma fami li a o no, para compar tir habilidades, valores y experiencias. (27) Descubro formas de solidaridad intergeneracional 11 Leed el artículo de Ismael Marinero, publicado en el diario El Mundo, «La solidaridad intergeneracional, un arma para combatir la soledad de los mayores». ¿Qué es lo que más os ha llamado la atención? ¿Qué idea o ideas destacaríais? El artículo termina afirmando que con esas iniciativas que recoge «todos salimos ganando, también la sociedad». Explicad el porqué. ¿Las ganancias a las que se refiere son bienes materiales? 12 Piensa en otros ejemplos que reflejen la solidaridad y la convivencia intergeneracional. Compártelos con tus compañeros y compañeras. P I E N S O C R Í T I C A M E N T E ¿La malnutrición solo afecta a la población de los países pobres? 14 INVESTIGA Busca información y explica qué es la malnutrición. ¿Una persona malnutrida es una persona que pasa hambre? 15 CONTRASTA Según lo que has averiguado, ¿dirías que el sobrepeso y la obesidad son dos formas de malnutrición? Investiga qué factores favorecen la aparición de estos problemas. Lee el artículo «Un problema de ricos… y también de pobres», publicado por el diario El País, Planeta Futuro. ¿A qué problema de malnutrición se refiere el titular? ¿A quiénes afecta? 16 EMITE UN JUICIO ¿Qué responderías ahora a la pregunta inicial? O F AL S O ? VERDADERO 27. La brecha digital. En noviembre y diciembre de 2022, dentro del programa «Viernes intergeneracionales» organizado por el Ayuntamiento de Pamplona, unos jóvenes voluntarios impartieron clases a personas mayores para que aprendieran a sacar todo el partido a sus teléfonos móviles. 13 Valora tu experiencia. ¿Tienes contacto frecuente con personas adultas o mayores como, por ejemplo, tus abuelos y abuelas? Si es así, ¿qué crees que aportas a esas personas? ¿Y ellas a ti? 28. Centro de Rehabilitación y Educación para la Desnutrición en Gambia. 257 ES0000000166465 274321 Unidad 09_136962.indd 257 13/04/2023 12:16:20 Atravesar el Atlántico hoy desde España puede llevarte unas 8 horas en avión o alrededor de una semana en barco. Cruzarlo en el siglo xvi era una aventura de varios meses. Al hacinamiento, la falta de higiene y la alimentación escasa , se unían las enfermedades, como el escorbuto y el tifus, las tempestades y los ataques piratas. Tras pagar un alto precio por un pasaje, llegar con vida era casi un milagro. Atravesar el Atlántico ayer y hoy 20 Lee el cómic y obtén información. ¿Qué muestra? Señala cinco aspectos de las travesías a América en la Edad Moderna. ¿Cómo definirías el confort del viaje? 21 COMUNICACIÓN. Comparad y valorad. ¿Cómo son los viajes a América en nuestros días? ¿Qué ha cambiado respecto a entonces? ¿El progreso tecnológico mejora nuestras vidas? A pesar de los peligros, miles de personas viajaron desde España a América en la Edad Moderna. ¿Por qué crees que lo hacían? 22 PONTE EN SU LUGAR. Piensa y responde. Si fueras un marino de comienzos del siglo xvi, ¿qué motivos te llevarían a participar en una expedición a América? Si viajaras como pasajero, ¿cómo te sentirías antes de embarcar? C O M P R E N D O P E R S P E C T I V A S Nos embarcamos en una carabela en Sevilla. Por fin llegó la comida: torta y carne seca. Olas gigantes y un fuerte viento zarandean la nave. Espero que sobrevivamos… Todo estaba lleno. Una cabra quiso comerse nuestras cosas. El capitán daba órdenes mientras la tripulación hacía su trabajo. Por fin un poco de tranquilidad… ¡El vigía ha visto tierra! Tras 89 días hemos llegado a La Española. Se ha desatado una epidemia de tifus en el barco. Ya han muerto varias personas. ¡Puaf ! El agua está verde. 144 ES0000000166465 274321 Unidad 05_N_128027.indd 144 13/04/2023 12:05:56 Mi experiencia de un voluntariado 8 Investiga. Entra en https://voluntariado.net/tipos-devoluntariado/ y descubre en qué ámbitos diferentes se puede realizar un voluntariado. Si decidieras participar en uno, ¿cuál escogerías?, ¿por qué? Busca información sobre una de las organizaciones que desarrollan sus proyectos en ese ámbito. ¿Cuál es su finalidad? Valora la importancia de su labor para la sociedad. 9 Comentad en clase. ¿Cuál creéis que es la motivación principal de una persona que decide hacer un voluntariado? ¿Es mejor ayudar a través de una organización que hacerlo de forma personal?, ¿es indiferente? Argumentad vuestras respuestas. HAGO CONEXIONES. ¿Es posible contribuir a reducir las desigualdades sociales sin realizar un voluntariado? Poned un ejemplo. «Si tengo que resumir lo vivido en una palabra durante estos 40 días, sería presencia. Y lo que más me ha enr i qu e c i do , y e l qu e fu e mi o b j et iv o pr i nc i p a l desde el minuto uno, estar. La importancia de saludar, charlar, escuchar, compartir… Tra s un m e s c omo v o lunt a r i a en l a Indi a , ap ena s puedes cambiar nada allí; lo que más cambia eres tú misma . Mu c h o s d í a s e ra n muy n o r m a l e s , c o n su r u t i n a . Otros me preguntaba si de verdad estaba ayudando a alguien . Cada niña era diferente, cada niña tenía un porqué y poco a poco, durante ese mes, ibas descubriendo sus puntos fuer t es y sus puntos débi les. Me encantaba verlas reír siempre con cada tontería que hacíamos, y me chocaba ver lo maduras que eran algunas para su corta edad . Eran pequeñas, pero dispuestas a trabajar en sus labores correspondientes. Sin duda , para mí , lo más úti l entre mi s tareas han sido los ratos de conversación con ellas. Te hacen ref lexionar mucho sobre la mirada a la gente y descubr i r qu e , al f inal , lo qu e más n e c e sit an e s sent i rse queridas y escuchadas, y eso no nos costaba nada . Desde el primer dí a , en Regina Paci s nos sentimos como en nuestra propi a casa . Todo esto no habrí a sido posibl e sin el apoyo y la at ención continua de l a s si st ers, qu e no s ayud ab an a ent end e r un p o c o más a las niñas, la cultura india y la manera de hacer las cosas en este país, que es totalmente diferente a la de España , porque el choque y las primeras impresiones fueron muy fuertes. (21) La cooperación es una asignatura compleja . Yo ent i endo qu e no se trat a d e i r a apl i car una ser i e d e enseñanzas occidentales para l legar al “desarrol lo”, sino de aportar capacidades a la sociedad autóctona , con su cultura y sus estructuras, para que pueda ser competente en un mundo globalizado. Y la mayor capacidad de la que pueden di sponer las niñas en este caso es la educación . […] Ha sido un mes intenso. La rutina que teníamos, al f inal , pesaba , pero ha merecido la pena , porque me l l e v o probabl ement e lo s me j ore s re cu erdo s d e mi vida hasta ahora . Cada risa de las niñas la tengo grabada para siempre». Julia , Bombay (India), en www.fundacionmanuelmaria- vicuna .org/testimonios-de-voluntarios/ (adaptado) L A G E O G R A F Í A E N M I V I D A 21. En India, el país del mundo con más niñas y niños que trabajan en vez de ir a la escuela y más niñas casadas, la educación es clave para avanzar en la igualdad de género. Regina Pacis es uno de los centros de Bombay que procura a las niñas vivienda, educación y comida. 274 ES0000000166465 274321 Unidad 10_138927.indd 274 13/04/2023 14:22:27 1 P U N T O D E PA R T I DA 1. Seleccionad aquellos pueblos y civilizaciones sobre los que vais a investigar. Por ejemplo: 2. Tomad nota de las funciones necesarias para elaborar el documental y repartidlas entre los miembros del grupo. Aquí podéis ver algunas de ellas. Documentalistas para buscar información. Redactores y correctores para escribir y revisar los textos y la información. Fotógrafos para proporcionar imágenes. Cámaras para montar el documental. Diseñadores para crear el estilo del reportaje. Locutores para poner voz al documental. Cartógrafos para elaborar y seleccionar mapas… Romanos, germanos, bizantinos, musulmanes… ¿Os habéis preguntado alguna vez quiénes habitaban en estos primeros siglos medievales las tierras de Asia y África? ¿Cómo eran otros pueblos, otras civilizaciones, otros imperios? ¿Se parecían a los poderes que ocuparon Europa tras la fragmentación del Imperio romano? Os invitamos a investigar sobre ellos y a difundir sus formas de vida y su patrimonio cultural a través de un documental. D E SA R R O L L O D E L P R OY E C T O 3. Investigad y elaborad una ficha informativa para cada pueblo. Dónde y cuándo vivieron. Cómo se organizaban. Qué legado han transmitido… 4. Clasificad la información recogida, ordenadla y elaborad un guion. 5. Grabad el documental. Podéis emplear la cámara del teléfono móvil o una cámara de vídeo. P R E S E N TAC I Ó N D E L R E S U LTA D O 6. Exponed en clase el documental. 7. Reflexionad en grupo. ¿Qué sabíamos sobre estos pueblos antes de realizar el proyecto? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué aspectos positivos y negativos resaltaríamos de esta experiencia? 8. Decidid entre todos qué documental os ha gustado más y por qué. PA S O A L A AC C I Ó N R E T O Crear un documental sobre otros pueblos de la Edad Media 42. Pagoda construida en Japón en el siglo VII. El Imper i o sasánida , en Pers i a , ent re l os s i g l os I I I y VI I El Imper i o yamato, en Japón, ent re l os s i g l os I I I y XI I (42) El re ino de Ghana , en Áf r i ca , ent re l os s i g l os VI I y XI La dinast í a tang , en e l Imper i o chino, ent re l os s i g l os VI I y X El Imper i o gupta , en Indi a , ent re l os s i g l os IV y VI Nubi a , en Áf r i ca , ent re l os s i g l os VI y VI I I 37 D E SA R R O L L O D E L P R OY E C T O 2. Simulad una negociación. Plantead una disputa que hayáis vivido o conocido. Dividid la clase en grupos. Cada uno tomará partido por una de las partes. Una persona mediará en la negociación, en la que se respetarán los tiempos y los turnos de palabra. 12 Aprender a negociar P U N T O D E PA R T I DA 1. Para negociar de forma constructiva conviene tener en cuenta estas recomendaciones: Distinguir la persona del problema. Se puede ser amable, educado y considerado con la otra parte y, al mismo tiempo, mostrarse firme ante el problema que nos distancia. Distinguir la posición del interés. La posición es el punto concreto de nuestra demanda o disputa. Pero, detrás de una posición, siempre hay un interés mayor (necesidad, motivación, deseo) que se espera satisfacer al lograr esa posición. Es muy importante descubrir cuál o cuáles son esos intereses de la otra parte. El siguiente cuento nos lo aclara. P R E S E N TAC I Ó N D E L R E S U LTA D O 3. Valorad cómo ha sido la negociación. ¿Fuisteis capaces de separar la persona del problema y de identificar el interés subyacente tras la posición? ¿Vuestro comportamiento y argumentos fueron buenos?, ¿cambiaríais algo si tuvieseis que volver a negociar? ¿Alcanzasteis vuestro objetivo? ¿Se podría haber llegado a un acuerdo mejor para ambas partes? ¿Todo el equipo aportó ideas para solucionar el conflicto? PA S O A L A AC C I Ó N Dos hermanas se disputan la última naranja. La posición de ambas es que quieren la naranja. El beneficio máximo está fijado (una naranja), y lo que más gane una, más lo pierde la otra. Si se intentase satisfacer a ambas partes ( lo que se entiende por una solución salomónica), habría que partir la naranja por la mitad y repartirla; así, cada hermana se llevaría una parte de lo que quería. No es mala solución, pero, en ocasiones, podría haber otra mejor. Saltemos de la posición ( la naranja) al interés: ¿qué necesitan? El cuento explica que una hermana quería hacerse un zumo, mientras que la otra necesitaba la cáscara para preparar un postre. En este caso, una vez descubierto su interés, vemos que se podría dar plena satisfacción a las dos. El conflicto se podría transformar en una propuesta de cooperación en la que ambas partes ganaran más. R E T O Tanto en la esfera de las relaciones políticas como en la de las relaciones personales, y tanto en el ámbito internacional como en el nacional y local, hay que evitar que los conflictos, que inevitablemente van a surgir, se enquisten, se compliquen y, por supuesto, deriven en violencia. Para ello es necesario aprender a negociar de una forma constructiva. 319 ES0000000166465 274321 Unidad 12_141139.indd 319 13/04/2023 14:22:51 P U N T O D E PA R T I DA 1. Averiguad cómo eran las obras de teatro en el siglo xvii. Si eran en prosa o verso, de cuántos actos constaban, cuántos personajes solían tener, cómo eran los escenarios, cómo vestían los actores y actrices… Para hacerlo podéis buscar y leer fragmentos de obras de Lope de Vega, Calderón de la Barca… 2. Investigad sobre la situación de los esclavos y esclavas en la Edad Moderna para documentar el argumento de la obra. 3. Buscad imágenes de corrales de comedias de la época. Así podréis recrear uno de estos corrales en clase cuando realicéis la representación. D E SA R R O L L O D E L P R OY E C T O 4. Escribid vuestra obra y ponedle nombre. Decidid los personajes y redactad el texto de cada uno. 5. Repartid los papeles. Podéis hacerlo, por ejemplo por sorteo. Cada actor y actriz memorizará su papel. 6. Elegid un director o directora y una persona que se ocupe de los «efectos especiales», si los hay, y de otras tareas que sean necesarias. 7. Preparad un decorado para montarlo en el momento de la representación. 8. Ensayad la obra las veces que necesitéis. P R E S E N TAC I Ó N D E L R E S U LTA D O 9. Promocionad vuestra obra. Podéis anunciar el día y la hora en los que se celebrará la representación en carteles que coloquéis en las zonas comunes del centro escolar, en la web del centro… 10. Invitad a compañeras y compañeros de otras clases y cursos a asistir a la representación y también a los profesores y profesoras. 11. Realizad la representación. Una persona de la clase puede grabarla en vídeo, con el permiso previo necesario para realizar la grabación. Después podéis colgar este vídeo en la web del centro. 8 PA S O A L A AC C I Ó N Durante los siglos xvi y xvii el teatro español vivió una etapa de gran esplendor. Las obras se representaban en corrales de comedias, (47) que eran patios de casas acondicionados con un escenario y espacios para los espectadores y espectadoras, la mayor parte de ellos de pie. Os proponemos que investiguéis sobre el teatro de esta época y escribáis una obra corta «al estilo del Siglo de Oro», pero con un tema diferente a los habituales entonces: las razones por las que había que abolir la esclavitud. R E T O Representar una obra de teatro contra la esclavitud 47. Corral de comedias en Almagro (Ciudad Real ). Sus orígenes se remontan al siglo xvii. Podéis elaborar un programa de la obra en el que indiquéis el título, el lugar y fecha de la representación, una breve sinopsis del argumento, los nombres de los personajes por orden de aparición y, los de los actores y actrices que los representan… Buscad programas de teatro actuales para ver cómo suelen ser. 231 ES0000000166465 274321 Unidad 08_N_129733.indd 231 13/04/2023 14:21:29 7
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