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15 Europa: político FEDERACIÓN DE RUSIA OC É ANO G L A C I AL Á R T I CO M a r M e d i t e r r á n e o M a r d e l N o r t e M a r N e g r o M a r C a s p i o Ma r B á l t i c o A T L Á N T I C O O C É A N O F. DE RUSIA Berna (Parte europea) REPÚBLICA CHECA Andorra la Vella La Valeta Roma Ankara Lisboa San Marino Atenas Liubliana Sarajevo Bakú Londres Skopie Belgrado Luxemburgo Sofía Berlín Madrid Tallin Bratislava Minsk Tiflis Bruselas Moscú Tirana Bucarest Mónaco Vaduz Budapest Nicosia Varsovia Copenhague Oslo Viena Dublín París Vilnius Ereván Podgorica Zagreb Estocolmo Praga Ámsterdam Helsinki Pristina Kiev Reikiavik Chisinau Riga ALBANIA ESTONIA MOLDAVIA ALEMANIA MONTENEGRO ANDORRA FINLANDIA ARMENIA** FRANCIA NORUEGA GEORGIA** PAÍSES BAJOS AZERBAIYÁN** GRECIA POLONIA BIELORRUSIA HUNGRÍA PORTUGAL BOSNIA Y HERZEGOVINA IRLANDA REINO UNIDO DE GRAN BRETAÑA E IRLANDA DEL NORTE BULGARIA ISLANDIA BÉLGICA ITALIA RUMANIA CHIPRE KOSOVO* SAN MARINO CIUDAD DEL VATICANO LETONIA SERBIA CROACIA LIECHTENSTEIN SUECIA DINAMARCA LITUANIA SUIZA ESLOVAQUIA LUXEMBURGO TURQUÍA** ESLOVENIA MACEDONIA DEL NORTE UCRANIA ESPAÑA MALTA MÓNACO AUSTRIA 0 160 kilómetros Escala XXXXXX_p14_15_europa_politico Capital de Estado Límite de Estado * No reconocido como Estado independiente por todos los países. ** La UE y otros organismos internacionales incluyen Turquía, Georgia, Armenia y Azerbaiyán como países europeos, mientras que otras organizaciones (como la ONU) los consideran países asiáticos. Límite entre la Rusia europea y la Rusia asiática ES0000000177426 298681_ATLAS GEOG E HIST 2 ESO CM CAST_149940.indd 14-15 05/06/2023 18:06:27 PASAA LAACCIÓN: ELPRODUCTO FINAL 5 Establece conexiones con tu vida, con tus intereses, con lo que te rodea. Encuentra el vínculo entre lo aprendido y el mundo al que perteneces en LA HISTORIA O LA GEOGRAFÍA ENMI VIDA. Piensa críticamente. Observa el mundo a través de tus ojos. En la sección USO INFORMACIÓN DE FORMA RESPONSABLE encontrarás propuestas para aprender a producir información veraz y desmontar fake news y mitos. Abre tu mente. Analiza y contrasta distintos puntos de vista y realidades que contribuirán a que comprendas la diversidad del mundo en el que vives en COMPRENDO PERSPECTIVAS. En cada etapa de este itinerario cuentas con el apoyo de… Un DIARIO DE APRENDIZAJE que contiene una síntesis de los saberes esenciales y propone técnicas para aprenderlos y consolidarlos. Un ATLAS que te ayudará a comprender mejor el espacio que te rodea. No te pares. Actúa. Afronta el RETO propuesto y contribuye a la construcción de otros mundos más sostenibles, más equitativos, más justos. PRACTICA TUS DESTREZAS: LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 4 25 25 F R A N C I A O C É A N O A T L Á N T I C O Ma r Me d i t e r r á n e o MADRID ASTURIAS CANTABRIA MURCIA NAVARRA ILLES BALEARS LA RIOJA FUENTE: INE, 2021. Ceuta Melilla P O R T U G A L ANDORRA LEÓN JAÉN BADAJOZ CÁCERES CUENCA TERUEL HUESCA TOLEDO SEVILLA LLEIDA LUGO SORIA BURGOS ZARAGOZA ALBACETE CIUDAD REAL CÓRDOBA ÁVILA HUELVA CÁDIZ GRANADA ZAMORA VALENCIA/VALÈNCIA ALMERÍA SALAMANCA PALENCIA MÁLAGA GUADALAJARA OURENSE SEGOVIA GIRONA A CORUÑA BARCELONA VALLADOLID ALICANTE/ALACANT ARABA/ ÁLAVA CASTELLÓN/ CASTELLÓ TARRAGONA PONTEVEDRA BIZKAIA GIPUZKOA LAS PALMAS SANTA CRUZ DE TENERIFE 298681_p25_h02_Espana_creci_real OC ÉANO AT LÁNT I CO Ma r C a n t á b r i c o 0 85 kilómetros Escala F R A N C I A O C É A N O A T L Á N T I C O Ma r Me d i t e r r á n e o MADRID ASTURIAS CANTABRIA MURCIA NAVARRA ILLES BALEARS LA RIOJA FUENTE: INE, 2021. Ceuta Melilla P O R T U G A L ANDORRA LEÓN JAÉN BADAJOZ CÁCERES CUENCA TERUEL HUESCA TOLEDO SEVILLA LLEIDA LUGO SORIA BURGOS ZARAGOZA ALBACETE CIUDAD REAL CÓRDOBA ÁVILA HUELVA CÁDIZ GRANADA ZAMORA VALENCIA/VALÈNCIA ALMERÍA SALAMANCA PALENCIA MÁLAGA GUADALAJARA OURENSE SEGOVIA GIRONA A CORUÑA BARCELONA VALLADOLID ALICANTE/ALACANT ARABA/ ÁLAVA CASTELLÓN/ CASTELLÓ TARRAGONA PONTEVEDRA BIZKAIA GIPUZKOA LAS PALMAS SANTA CRUZ DE TENERIFE 298681_p25_h01_Espana_creci_natural OC ÉANO AT LÁNT I CO Ma r C a n t á b r i c o 0 85 kilómetros Escala España crecimiento real España crecimiento natural Demografía De -6 a -4 Inferior a -6 Saldo vegetativo por cada 1.000 habitantes 298681_p25_h01_leyenda_Espana_creci_natural De -4 a -2 De -2 a 0 Positivo Crecimiento real por cada 1.000 habitantes 298681_p25_h02_leyenda_Espana_creci_real De 5 a 10 De -5 a 0 De 0 a 5 De -10 a -5 Más de 10 Menos de -10 ES0000000177426 298681_ATLAS GEOG E HIST 2 ESO CM CAST_149940.indd 25 05/06/2023 18:06:44 APRENDO A ESTUDIAR APRENDO A ESTUDIAR 6 Las fichas te servirán para sintetizar la información sobre diversos aspectos. Copia en tu cuaderno la primera ficha y complétala. Cuando acabes, crea otra ficha similar para el Renacimiento fuera de Italia. Después, elabora otra ficha sobre la fractura en las creencias religiosas a partir del modelo. Antes, piensa y anota las ideas fundamentales. La arquitectura Principales rasgos: Artistas destacados: La escultura Principales rasgos: Artistas destacados: La pintura Principales rasgos: Artistas destacados: EL RENACIMIENTO EN ITALIA LA FRACTURA EN LAS CREENCIAS RELIGIOSAS La crisis en la Iglesia católica llevó a Martín Lutero a difundir las IDEAS DE LA REFORMA: Las personas se salvan por su fe, no por sus obras. Se llega a Dios mediante la oración. Se rechaza el culto a la Virgen y a los santos, y solo se reconocen dos sacramentos (Bautismo y Eucaristía). El celibato del clero no es obligatorio. Libre interpretación de la Biblia. … … … Resoluciones planteadas por la Contrarreforma FICHAS Si realizas fichas de diferentes temáticas, puedes formar un archivo. Te ayudará a repasar antes de una prueba de evaluación. ANÁLISIS DE IMÁGENES Ayuda a comprender las características de un estilo artístico. El análisis de imágenes te servirá para identificar las características del Renacimiento en las obras de arte. Elige una obra pictórica de tu libro de texto, formula preguntas sobre ella y respóndelas. Por ejemplo, sobre Venus y Marte , de Botticelli. ¿Qué tema muestra? ¿Se inspira en la Antigüedad clásica?… ¿Cómo consigue el artista dar la sensación de volumen?… ¿Las figuras son realistas o están idealizadas?… • Título y artista: • Tema: • Descripción: • Estilo artístico: • Características artísticas que identifico: Para terminar, compara la imagen que hayas elegido con otra obra pictórica de las imágenes del libro. Prueba también a analizar imágenes de edificios (tanto del exterior como del interior) y esculturas renacentistas. Después, resume la información en una ficha. Puede ser como esta: 47 46 ES0000000208656 369440 Unidad 06_167735.indd 46-47 28/06/2024 11:18:24 La población de los países envejece Una sociedad está envejecida cuando el porcentaje de personas mayores aumenta frente a la de población joven o cuando la edad media de la población es alta. En ello intervienen un descenso de la natalidad y la mortalidad, un aumento de la esperanza de vida y un saldo migratorio negativo. En la actualidad, la mayoría de los países registran un aumento en el número y la proporción de personas mayores, lo que supone un reto para el llamado estado de bienestar debido a que el Estado debe gastar más dinero en pensiones y en atención sanitaria y centros asistenciales para mayores. Migraciones en búsqueda del biesnestar Las migraciones son los desplazamientos de la población por motivos no relacionados con el ocio y que suponen un cambio de residencia. Se clasifican según tres criterios: La duración del desplazamiento: temporales o definitivas. El lugar de destino: interiores o exteriores. El motivo: voluntarias o forzosas. Las migraciones responden a motivos económicos, sociales y familiares, políticos o religiosos y a catástrofes naturales. Tienen efectos demográficos, económicos, culturales y sociales, positivos y negativos, tanto en los países de salida como los de llegada. Los flujos migratorios hacen referencia a las entradas y salidas de población en un territorio y en un tiempo concreto. Europa y América son las principales regiones receptoras de migrantes. Emigrantes mexicanos intentando entrar en Estados Unidos. CONTENIDOS FUNDAMENTALES 9 La desigual distribución de la población La densidad de población expresa el número de habitantes que tiene un territorio por cada kilómetro cuadrado de superficie. La distribución de la población mundial es desigual: Las regiones densamente pobladas poseen un clima templado, un relieve suave y suelos fértiles, agua abundante y una intensa actividad económica. Los desiertos demográficos tienen un clima adverso y suelos pobres. Se corresponden con las regiones polares, los desiertos y las selvas ecuatoriales. La distribución de la población dentro de un país también presenta contrastes entre el espacio rural y el espacio urbano. En España, aproximadamente el 90 % de la población se concentra en el 30 % de la superficie total del país. La población de la Unión Europea La población de la UE está envejecida, es multicultural y fundamentalmente urbana. La UE pierde población por el descenso de los nacimientos y de la tasa de fecundidad. Los retos demográficos de España y Andalucía El estancamiento demográfico. En este siglo, el crecimiento de la población de España es débil. Andalucía es la comunidad autónoma más poblada de España. Una población envejecida. Ha crecido el porcentaje de personas mayores y ha disminuido el de jóvenes. También ha aumentado la edad media de la población. El aumento de la emigración y la inmigración. España y Andalucía tienen un saldo migratorio positivo. Se estima que para 2050 la población mayor andaluza supondrá el 29% de sus habitantes. DOCUMENTO CLAVE DOCUMENTO CLAVE TEN EN CUENTA Consulta en tu libro de texto la pirámide de población de Andalucía. TEN EN CUENTA En la actualidad se producen desplazamientos de personas por motivos relacionados con fenómenos meteorológicos extremos asociados al cambio climático. CONCEPTOS FUNDAMENTALES natalidad fecundidad mortalidad saldo vegetativo saldo migratorio políticas demográficas envejecimiento demográfico esperanza de vida migraciones densidad de población desierto demográfico estancamiento demográfico 65 64 ES0000000208656 369440 Unidad 09_167980.indd 64-65 28/06/2024 11:24:08 1 Algunas bibliotecas y archivos han digitalizado sus fondos para difundir el conocimiento cultural y para promover las investigaciones. Es el caso de la Biblioteca Digital Hispánica, que es la biblioteca digitalizada de la Biblioteca Nacional de España. (38) Consulto los fondos digitalizados de la Biblioteca Nacional de España 17 Entra en la web de la Biblioteca Digital Hispánica y consulta algunos de los documentos que conserva. Sigue esta ruta: Colecciones/Colecciones por tipo de material/Manuscritos. En el apartado Subcolecciones, pincha sobre Manuscritos iluminados y abre el Códice carolingio de Metz. – ¿A qué debe su nombre este documento? – ¿En qué siglo fue escrito? – ¿Qué contiene? ¿Cuál es su temática? Regresa al apartado Subcolecciones y pincha sobre Manuscritos en alfabetos no latinos. Abre Synopsis historiarum. (39) – ¿La historia de qué emperadores relata este manuscrito? – En la parte izquierda de la pantalla, pincha sobre Obra digitalizada para ver el documento completo. Ve a la página 40 del documento y observa las miniaturas. ¿Qué crees que representan? 18 Piensa y responde. ¿Consideras útil que los archivos y las bibliotecas digitalicen sus materiales? ¿Por qué? USO INFORMACIÓN DE FORMA RESPONSABLE PIENSO CRÍTICAMENTE O F AL S O ? VERDADERO 39. Synopsis historiarum. Este manuscrito fue escrito entre los siglos xii y xiii. 38. Página web de la Biblioteca Nacional de España. 40. Corán del siglo xiv. El Corán recoge la revelación de Alá a su profeta Mahoma. ¿Todas las personas árabes son musulmanas? 19 INVESTIGA Busca y explica el significado de estos términos: árabe, musulmán, islámico. ¿Son sinónimos? Averigua a qué se llama mundo árabe o países árabes. Pon ejemplos. 20 CONTRASTA Con ayuda del atlas, localiza estos países, en los que la mayoría de su población practica el islam: Mauritania, Egipto, Azerbaiyán, Albania, Pakistán, Indonesia, Líbano, Uzbekistán, Turquía y Malasia. ¿Son todos ellos países árabes? 21 EMITE UN JUICIO Responde con argumentos a la pregunta inicial. Comenta en clase. ¿Por qué solemos confundir los términos musulmán y árabe? 37 ES0000000208654 369418 Unidad 01_167235.indd 37 28/06/2024 11:06:52 Atravesar el Atlántico hoy desde España puede llevarte unas 8 horas en avión o alrededor de una semana en barco. Cruzarlo en el siglo xvi era una aventura de varios meses. Al hacinamiento, la falta de higiene y la alimentación escasa, se unían las enfermedades, como el escorbuto y el tifus, las tempestades y los ataques piratas. Tras pagar un alto precio por un pasaje, llegar con vida era casi un milagro. Atravesar el Atlántico ayer y hoy 20 Lee el cómic y obtén información. ¿Qué muestra? Señala cinco aspectos de las travesías a América en la Edad Moderna. ¿Cómo definirías el confort del viaje? 21 COMUNICACIÓN. Comparad y valorad. ¿Cómo son los viajes a América en nuestros días? ¿Qué ha cambiado respecto a entonces? ¿El progreso tecnológico mejora nuestras vidas? A pesar de los peligros, miles de personas viajaron desde España a América en la Edad Moderna. ¿Por qué crees que lo hacían? 22 PONTE EN SU LUGAR. Piensa y responde. Si fueras un marino de comienzos del siglo xvi, ¿qué motivos te llevarían a participar en una expedición a América? Si viajaras como pasajero, ¿cómo te sentirías antes de embarcar? COMPRENDO PERSPECTIVAS Nos embarcamos en una carabela en Sevilla. Por fin llegó la comida: torta y carne seca. Olas gigantes y un fuerte viento zarandean la nave. Espero que sobrevivamos… Todo estaba lleno. Una cabra quiso comerse nuestras cosas. El capitán daba órdenes mientras la tripulación hacía su trabajo. Por fin un poco de tranquilidad… ¡El vigía ha visto tierra! Tras 89 días hemos llegado a La Española. Se ha desatado una epidemia de tifus en el barco. Ya hanmuerto varias personas. ¡Puaf! El agua está verde. 144 ES0000000208654 369418 Unidad 05_167227.indd 144 28/06/2024 11:08:56 LA GEOGRAFÍA EN MI VIDA Los nombres de las calles y plazas O F AL S O VERDADERO 7 HAGO CONEXIONES. Investiga, piensa y comparte. ¿Cuál es el nombre de la calle en la que vives? Investiga a qué o a quién rememora. ¿Crees que el nombre es antiguo o reciente? ¿En qué te basas? Haz un pequeño recorrido por otras calles de tu barrio y anota los nombres de aquellas que te resulten más significativos. ¿Por qué los has escogido? Con ayuda de Google Maps, elaborad un listado con el nombre de diez calles o plazas del centro o casco antiguo de alguna ciudad española. Después, clasificadlas según hagan referencia a un elemento físico del terreno, a un edificio, a un personaje, a una actividad económica... Buscad información sobre su origen y su relación con la ciudad o el barrio. Descubre en internet los nombres de calles más curiosos; los hay incluso de personajes de ficción, como la calle de Mortadelo y Filemón. Anota los cinco que más te llamen la atención y comparte tu lista con tu compañera o compañero. Comentad un cambio reciente del nombre de una calle o plaza. Averiguad el motivo de ese cambio. ¿Os parece adecuado? ¿Por qué? No solo el trazado de una ciudad y la disposición de las edificaciones permiten conocer su historia. (32) También en los nombres de sus calles y plazas está escrita parte de ella. La mayoría de los nombres antiguos surgieron espontáneamente. A menudo hacían referencia a las características del terreno (carrera del Darro, cuesta de las Calesas) o al lugar adonde conducían (calle de la Huerta, calle de la Iglesia). Algunas formaban parte del camino que comunicaba una ciudad con otra, y así lo indicaba su nombre (camino de Ronda). Otras calles y plazas tomaron los nombres de las familias insignes que tenían en ellas sus casas (plaza de Doña Elvira), de un convento que existía en el lugar (plaza del Monasterio de Santa Clara), de vírgenes y santos (calle de la Virgen de los Remedios, plaza de San Miguel), de un edificio público importante (plaza del Ayuntamiento), de oficios que se ejercían en una o varias casas de la vía (calle de Carpinteros) o donde se vendía algún producto (plaza de las Flores). En otros casos, simplemente, respondían a un elemento llamativo y diferenciador de esa calle, como un árbol o un manantial (calle de la Encina, callejón del Agua), o al nombre de alguno de sus vecinos o vecinas (calle de las Mercedes, calle del Cura). En ocasiones, los nombres de algunas calles rememoran el crecimiento de la ciudad con la industrialización (calle de la Fábrica) o acontecimientos históricos (avenida Constitución de 1812), mientras que otros homenajean a personajes destacados por su actividad pictórica, científica, literaria, musical, política... (calle de Cervantes, calle de Concepción Arenal, calle de Cristóbal Colón). Muchos de los nombres originales se han conservado, pero otros han sido sustituidos con el paso del tiempo, normalmente como una manifestación de los cambios políticos y sociales o para evitar la repetición de nombres de calles. Esto último ocurría con frecuencia cuando la ciudad, al expandirse sobre el territorio circundante, incorporaba a su espacio urbano pequeños núcleos de población rurales. La mayoría de los nombres recientes que se han dado a las vías públicas constituyen un reconocimiento a un hecho o a la labor de personas de la historia reciente, e incluso del momento presente. 32. Barrio judío de Santa Cruz, en Sevilla. ES0000000208654 369418_Unidad 10_167020.indd 284 28/06/2024 11:05:01 1 PUNTO DE PARTIDA 1. Seleccionad aquellos pueblos y civilizaciones sobre los que vais a investigar. Por ejemplo: 2. Tomad nota de las funciones necesarias para elaborar el documental y repartidlas entre los miembros del grupo. Aquí podéis ver algunas de ellas. Documentalistas para buscar información. Redactores y correctores para escribir y revisar los textos y la información. Fotógrafos para proporcionar imágenes. Cámaras para montar el documental. Diseñadores para crear el estilo del reportaje. Locutores para poner voz al documental. Cartógrafos para elaborar y seleccionar mapas… Romanos, germanos, bizantinos, musulmanes… ¿Os habéis preguntado alguna vez quiénes habitaban en estos primeros siglos medievales las tierras de Asia y África? ¿Cómo eran otros pueblos, otras civilizaciones, otros imperios? ¿Se parecían a los poderes que ocuparon Europa tras la fragmentación del Imperio romano? Os invitamos a investigar sobre ellos y a difundir sus formas de vida y su patrimonio cultural a través de un documental. SECUENCIA DE TRABAJO 3. Investigad y elaborad una ficha informativa para cada pueblo. Dónde y cuándo vivieron. Cómo se organizaban. Qué legado han transmitido… 4. Clasificad la información recogida, ordenadla y elaborad un guion. 5. Grabad el documental. Podéis emplear la cámara del teléfono móvil o una cámara de vídeo. PRESENTACIÓN DEL RESULTADO 6. Exponed en clase el documental. 7. Reflexionad en grupo. ¿Qué sabíamos sobre estos pueblos antes de realizar el proyecto? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué aspectos positivos y negativos resaltaríamos de esta experiencia? 8. Decidid entre todos qué documental os ha gustado más y por qué. PRODUCTO FINAL RETO Crear un documental sobre otros pueblos de la Edad Media 42. Pagoda construida en Japón en el siglo vii. El Imperio sasánida, en Persia, entre los siglos iii y vii El Imperio yamato, en Japón, entre los siglos iii y xii (42) El reino de Ghana, en África, entre los siglos vii y xi La dinastía Tang, en el Imperio chino, entre los siglos vii y x El Imperio gupta, en India, entre los siglos iv y vi Nubia, en África, entre los siglos vi y viii 39 ES0000000208654 369418 Unidad 01_167235.indd 39 28/06/2024 11:11:30 SECUENCIA DE TRABAJO 3. Comentad por grupos el cortometraje. ¿Qué situación presenta? ¿Cuál era el objetivo de las personas que llegan al pueblo indígena? ¿Era un objetivo bueno? ¿Se correspondía con las necesidades de ese pueblo? ¿Cómo reaccionó la población indígena ante sus propuestas? Valorad el impacto que tuvo esa iniciativa en la economía, el progreso social y el medioambiente del poblado. ¿Pensáis que lograron el objetivo deseable? 4. Preparad vuestra exposición para el debate en la mesa redonda y elegid a una persona del equipo para que os represente. 11 Participar en una mesa redonda sobre la ayuda al desarrollo PUNTO DE PARTIDA 1. Visionad en YouTube el cortometraje animado Allá vamos, otra vez, de 2:26 minutos de duración. Está producido por Survival International, una organización que lucha por los derechos de los pueblos indígenas en todo el mundo. 2. Dividid la clase en grupos. Con argumentos sólidos, unos defenderán el proyecto de las personas que llegan al poblado para impulsar su crecimiento económico y desarrollo, mientras que otros lo cuestionarán en un debate que llevará por título «¿Es eficaz un proyecto impuesto?». PRESENTACIÓN DEL RESULTADO 5. Organizad la mesa redonda. Estableced los turnos de palabra y la duración de cada una de las intervenciones de los representantes de los equipos. Estos representantes solo hablarán cuando les llegue su turno y no deben interrumpir la exposición de sus compañeros y compañeras de la mesa. 6. Una vez concluida la mesa redonda, extraed vuestras conclusiones personales y ponedlas por escrito. RETO 26. Indígenas de la Amazonia. Los pueblos indígenas constituyen uno de los colectivos que más sufren la discriminación y la pobreza en el mundo. (26) El 15% de la población más pobre es indígena. Para poner en valor sus culturas y dar a conocer la situación y las necesidades de los 476 millones de indígenas que viven repartidos entre 90 países, Naciones Unidas declaró el 9 de agosto el Día Internacional de los Pueblos Indígenas. Muchas organizaciones llevan a cabo proyectos de desarrollo con el fin de mejorar la economía y el bienestar de estos pueblos, pero no siempre tienen el impacto social (o cambio generado) que se esperaba. ¿Cuál puede ser el motivo? Os proponemos organizar una mesa redonda sobre la ayuda al desarrollo. Una mesa redonda es una reunión de personas muy informadas sobre un tema que se reúnen para exponer sus opiniones, normalmente distintas. PRODUCTO FINAL 305 ES0000000208654 369418_Unidad 11_166768.indd 305 28/06/2024 11:12:21 PUNTO DE PARTIDA 1. Antes de comenzar, conoced a algunos de los personajes que rodearon a Felipe II y a Guillermo de Orange. Averiguad quiénes fueron y decidid cuáles estarán también presentes en la entrevista. Por ejemplo: SECUENCIA DE TRABAJO 2. Decidid quién representará a cada personaje. Averiguad datos biográficos que os ayuden a comprender la forma de actuar de cada uno. Por ejemplo: Guillermo de Orange fue nombrado estatúder. ¿Qué significaba ese cargo? ¿Quién lo designó para ejercerlo? ¿Qué relación había entre Guillermo de Orange y Felipe II? ¿Se conocían bien? 3. Informaos. Suponed que la entrevista se celebra en 1566. Investigad qué fue y qué significó el Compromiso de Breda de ese año. ¿Qué consecuencias se derivaron de él? ¿Cómo describiríais la situación de los territorios de los Países Bajos en esa época? 4. Elaborad un guion. ¿Cuáles eran los objetivos de Felipe II y Guillermo de Orange, respectivamente? ¿Qué peticiones hará cada uno de ellos? ¿En qué se apoyarán sus argumentos? ¿Intervendrán otros personajes históricos? ¿Cuáles? ¿Por qué? 5. Ensayad antes de representar el diálogo en clase. Recordad que el objetivo es evitar la guerra y llegar a un acuerdo conjunto pacífico. PRESENTACIÓN DEL RESULTADO 6. Representad la entrevista en el aula. Podéis ambientar la escena con detalles que recreen aquel tiempo. 7. Una vez realizada, reflexionad y plantead hipótesis. ¿Qué habría sucedido si se hubiera planteado una solución pacífica al problema de los Países Bajos? 7 PRODUCTO FINAL ¿Qué habría sucedido si Felipe II y Guillermo de Orange hubieran llegado a un acuerdo en vez de enfrentarse en una guerra? Pensar sobre esta hipótesis puede ayudar a comprender los hechos históricos que sucedieron después. Por ello, os proponemos que simuléis, sin olvidar el rigor histórico, una entrevista o conversación entre estos dos personajes acerca de la situación, las preocupaciones, los intereses y el devenir de las Provincias Unidas. RETO Recrear una entrevista entre dos personajes históricos Cardenal Granvela Recordad que las guerras en todas las épocas , tanto pasadas como presentes, solo provocan miedo, sufrimiento, muerte y destrucción. Mantener la paz es fundamental para logar un mundo lo más justo posible para todas las personas que lo habitan. Por ello es preciso tratar de resolver todo tipo de conflictos mediante el diálogo y evitar la violencia. Conde de Horn María de Austria Fernando Álvarez de Toledo, duque de Alba Conde de Egmont Margarita de Parma 29. Guillermo de Orange. 201 ES0000000208654 369418 Unidad 07_167231.indd 201 28/06/2024 11:13:19 7

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