disponibles en RECURSOS DEL PROFESORADO SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2024-2025 3. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA FASES ACTIVIDADES / EJERCICIOS EVIDENCIA SABERES BÁSICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMP. ESP. MOTIVACIÓN En esta fase presentamos al alumnado el contexto de la situación que hay que resolver: ● Una mosca y una araña. ● ¿Cuál es el camino más corto para que la araña llegue a la mosca? ● ¿Qué distancia recorrerá? Situación de aprendizaje (pág. 187). Consistirá en la creación de un mandala propio, tras aprender cómo se pueden trasladar y girar figuras geométricas y comprender cómo se transforman utilizando ejes de simetría. Actividades de aula MAT.3.C.4.1. Modelización geométrica: relaciones numéricas y algebraicas en la resolución de problemas. 4.2. Modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz interpretando y modificando algoritmos. 4 MAT.3.D.1.1. Patrones, pautas y regularidades: observación y determinación de la regla de formación en casos sencillos. MAT.3.D.2.1. Modelización de situaciones de la vida cotidiana usando representaciones matemáticas y el lenguaje algebraico. MAT.3.A.3.2. Operaciones con números enteros, fraccionarios o decimales en situaciones contextualizadas. 5.1. Reconocer las relaciones entre los conocimientos y experiencias matemáticas, formando un todo coherente. 5 MAT.3.C.1.2. Relaciones geométricas como la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica en figuras planas y tridimensionales: identificación y aplicación. SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2024-2025 4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y DIFERENCIAS INDIVIDUALES (DUA) PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE COMPROMISO Este principio supone proporcionar opciones para: captar el interés, mantener el esfuerzo, la persistencia y la autorregulación. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN Este principio supone proporcionar opciones para: la percepción de la información, el lenguaje, los símbolos y la comprensión. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN Este principio supone proporcionar opciones para: la acción física, la expresión y la comunicación. - Proporcionar momentos para la escucha activa. - Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes como modelos. - Propiciar un clima favorable y de apoyo en el aula. - Presentar el objetivo de diferentes maneras. - Crear actividades que propicien un clima de pertenencia en el aula a través de juegos y dinámicas grupales. - Utilizar actividades que incluyan medios por los cuáles los aprendices obtienen retroalimentación y a la vez tienen acceso a apoyos alternativos (como gráficos, plantillas, despliegue de retroalimentación) que permita entender el progreso de una forma comprensible y oportuna. - Subtítulos o convertidor automático de voz a texto. - Descripciones texto/voz de imágenes, gráficos, vídeos. - Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej. mapas conceptuales). - Lecturas cortas y con temáticas de la vida diaria cercanas al alumnado - Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.). - Organizadores gráficos. - Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.). - Uso de diferentes estrategias para la resolución de problemas. - Secuenciar en pasos concretos. - Uso de diferentes estrategias para la resolución de problemas. - Permitir exposiciones en grupos reducidos. - Apoyos que pueden ser retirados gradualmente, según aumenta la autonomía. - Variedad de feedback (retroalimentación que sea accesible porque puede ser personalizada para cada aprendiz). 5. METODOLOGÍA Preferiblemente metodologías activas: proyectos, flipped classroom… 6. RECURSOS ● Aprendizaje cooperativo. ● Rutinas y destrezas de pensamiento. ● Modelo discursivo/expositivo. ● Modelo experiencial. ● Trabajo por tareas. ● Trabajo individual. ● Trabajo cooperativo. ● Libro. ● Pizarra (apoyo en toda la situación de aprendizaje). ● LibroMedia (apoyo en toda la situación de aprendizaje): - Actividades interactivas. - Animación. - Audios. - Láminas. SANTILLANA. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2024-2025 7. TRATAMIENTO DE LA LECTURA Cuaderno Literatura y Matemáticas 3º ESO El joven Arquímedes (pág. 30). Guido, el protagonista de este cuento, es un niño pobre que vive en las afueras de Florencia. Un verano conoce a un niño inglés, llamado Robin, cuya familia pasa las vacaciones cerca de su casa. El padre de Robin, un hombre muy culto, se da cuenta enseguida de que Guido tiene una capacidad extraordinaria para la música y un poco más tarde descubre que también es un superdotado para las matemáticas, y por eso lo llama «el pequeño Arquímedes». En el siguiente fragmento narra cómo lo descubrió. Responder a las preguntas de la página 33. RÚBRICA DE EVALUACIÓN 8. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO CRITERIOS EVALUACIÓN EVIDENCIA 1-2,9 3-4,9 5-6,9 7-8,9 9-10 3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas de forma guiada analizando patrones, propiedades y relaciones. Actividades de aula No investiga ni comprueba conjeturas sencillas tanto en situaciones del mundo real como abstractas. Le cuesta investigar y comprobar conjeturas sencillas tanto en situaciones del mundo real como abstractas de forma guiada, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo y deductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y Investiga y comprueba conjeturas sencillas en alguna de las situaciones tanto del mundo real como abstractas, empezando a hacerlo de forma autónoma, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y Investiga y comprueba conjeturas sencillas de manera adecuada, en la mayoría de las situaciones tanto del mundo real como abstractas, de forma autónoma, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, Investiga y comprueba conjeturas sencillas de manera excelente, tanto en situaciones del mundo real como abstractas, de forma guiada, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones, examinando su validez y reformulándolas para obtener nuevas conjeturas susceptibles de ser puestas a 6
RkJQdWJsaXNoZXIy