PROGRAMACIÓ D’AULA Física i Química 3r de SECUNDÀRIA PROJECTE L’ESSENCIAL
2 1. CONTEXT CURRICULAR DE L’ETAPA D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA 1.1. Objectius generals de l’etapa 1. Assumir responsablement els seus deures; conèixer i exercir els seus drets en el respecte als altres; practicar l’empatia, la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups; exercitar-se en el diàleg garantint els drets humans com a valors comuns d’una societat plural, i preparar-se per a l’exercici de la ciutadania democràtica. 2. Desenvolupar i consolidar hàbits d’autoregulació, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per portar a terme de manera satisfactòria les tasques de l’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal i relacional. 3. Valorar la igualtat de gènere i respectar la diversitat sexual, de gènere, ètnica o de capacitats. Rebutjar els estereotips que suposin qualsevol forma de discriminació entre persones. Conèixer els drets sexuals i reproductius, i exercir-los des del respecte a qualsevol persona i des de l’autocura. 4. Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les relacions amb els altres, així com rebutjar tot tipus de violència i discriminació, especialment la violència masclista i la violència LGTBIfòbica, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes, i resoldre pacíficament els conflictes. 5. Adquirir destreses bàsiques en la utilització de les fonts d’informació per adquirir, amb sentit crític, nous coneixements. Desenvolupar les competències tecnològiques bàsiques i avançar en una reflexió ètica sobre el funcionament i l’ús de la tecnologia. 6. Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s’estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar i resoldre els problemes en els diversos camps del coneixement i de l’experiència. 7. Conèixer, comprendre i aplicar les diferents formes de raonament pròpies de les matemàtiques i usar-les en la resolució de problemes propis en els diversos camps del coneixement i de l’experiència. 8. Desenvolupar la iniciativa emprenedora i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats. 9. Utilitzar la llengua catalana en tots els contextos relacionats amb els aprenentatges tant formals com informals. 10. Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en llengua catalana i en llengua castellana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura. 11. Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada. 12. Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres, així com el patrimoni artístic, cultural i gastronòmic. 13. Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de cura i salut corporals, adquirir estratègies per poder prendre decisions conscients sobre el consum alimentari, i incorporar l’educació física i la pràctica de l’esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. 14. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, l’alimentació, el consum, la cura, la consideració i el respecte cap
3 als éssers vius, i contribuir a la conservació i millora del medi ambient. 15. Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diferents manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d’expressió i representació. 16. Desenvolupar hàbits quotidians de mobilitat activa, autònoma i saludable, per fomentar l’educació vial i actituds de respecte per prevenir els accidents de trànsit. 17. Prendre consciència de les problemàtiques que té plantejades la humanitat i que es concreten en els objectius de desenvolupament sostenible. 1.2. Competències La Recomanació del Consell de la Unió Europea de 2018 conceptualitza les competències com a combinacions complexes i dinàmiques de coneixements, destreses i actituds, en què: • Els coneixements es componen de fets i xifres, conceptes, idees i teories que ja estan establerts i donen suport a la comprensió d’una àrea o un tema concrets. • Les destreses es defineixen com l’habilitat per dur a terme processos i utilitzar els coneixements ja adquirits per obtenir resultats. • Les actituds descriuen la mentalitat i la disposició per actuar o reaccionar davant les idees, les persones o les situacions. Competències clau Competències clau, segons la Recomanació del Consell, són “aquelles que totes les persones necessiten per a la seva realització i desenvolupament personals, la seva ocupabilitat, integració social, estil de vida sostenible, èxit a la vida en societats pacífiques, estil de vida saludable i ciutadania activa”. Les competències clau són transversals a totes les àrees i han d’orientar l’aprenentatge de l’alumnat. Es relacionen amb les competències específiques i amb els perfils de sortida de les diferents àrees. La transversalitat és una condició inherent al perfil de sortida, en el sentit que tots els sabers s’orienten cap a una mateixa finalitat i, alhora, l’adquisició de cada competència contribueix a l’adquisició de totes les altres. A la LOMLOE són competències clau les següents: • Competència en comunicació lingüística (CCL). • Competència plurilingüe (CP). • Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (CMCCTE). • Competència digital (CD). • Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA). • Competència ciutadana (CC). • Competència emprenedora (CE). • Competència en consciència i expressió culturals (CEC). Competències específiques Estan vinculades a les àrees, als àmbits o matèries i es concreten mitjançant els descriptors operatius de les competències clau. De manera que, de l’avaluació d’aquestes competències, es pugui inferir, de manera directa, el grau d’assoliment de les competències clau i dels objectius de l’etapa. Competències transversals Són les habilitats que es treballen des de totes les àrees, matèries, àmbits i projectes. Són quatre: competència ciutadana, competència
4 digital, competència emprenedora i competència personal, social i d’aprendre a aprendre. 1.3. Situacions d’aprenentatge Són contextos d’aprenentatge, tasques i activitats interdisciplinàries, significatives i rellevants que permeten vertebrar la programació d’aula i inserir-la a la vida del centre educatiu i de l’entorn per convertir l’alumnat en protagonista del seu propi procés d’aprenentatge i desenvolupar-ne la creativitat. Les característiques de les situacions d’aprenentatge són les següents: • Connecten els diferents aprenentatges. • Mobilitzen els sabers. • Possibiliten noves adquisicions. • Permeten la seva aplicació a la vida real. El currículum expressa literalment que “les situacions d’aprenentatge representen una eina eficaç per integrar els elements curriculars de les diferents àrees mitjançant tasques i activitats significatives i rellevants per resoldre problemes de manera creativa i cooperativa, reforçant l’autoestima, l’autonomia, la reflexió i la responsabilitat”. Una situació d’aprenentatge implica fer un conjunt d’activitats articulades que els estudiants duran a terme per assolir certes finalitats o propòsits educatius en un temps determinat i en un context específic, fet que suposa diferents tipus d’interaccions: • Amb els integrants del grup i persones externes. • Amb informació obtinguda de diverses fonts: bibliografia, entrevistes, observacions, vídeos, etc. • En diversos tipus d’espais o escenaris: l’aula, el laboratori, el taller, empreses, institucions, organismes, obres de construcció, etc. Aquestes situacions d’aprenentatge s’han de vincular a situacions reals de l’àmbit social o professional en què tenen lloc esdeveniments, fets, processos, interaccions, fenòmens… l’observació i l’anàlisi dels quals resulten rellevants per adquirir aprenentatges o en què es poden aplicar els aprenentatges que es van adquirint al llarg del curs. En les situacions d’aprenentatge l’alumnat es constitueix en l’objectiu i el protagonista i té un paper actiu i dinàmic en el procés d’aprenentatge. Les claus per al disseny de situacions d’aprenentatge són les següents: • Integrar sabers (coneixements, destreses i actituds) pertanyents a diferents àmbits. • Promoure la transferència dels aprenentatges adquirits. • Partir d’uns objectius clars i precisos. • Proporcionar escenaris que afavoreixin diferents agrupaments, des del treball individual al treball en grups. • Facilitar que l’alumnat vagi assumint responsabilitats personals progressivament i actuï de manera cooperativa en la resolució creativa de reptes de naturalesa diferent. • Implicar la producció i la interacció oral i incloure l’ús de recursos autèntics en diferents suports i formats, tant analògics com digitals. • Atendre aquells aspectes relacionats amb l’interès comú, la sostenibilitat o la convivència democràtica. Finalment, hi ha una sèrie d’aspectes que han d’impregnar les situacions d’aprenentatge:
5 • Foment de la participació activa i raonada. • Estímul de l’expressió lliure d’idees. • Desenvolupament del pensament crític i autònom. • Estímul dels hàbits de vida saludables i sostenibles. • Ús segur de les tecnologies. • Interacció respectuosa i cooperativa entre iguals i amb l’entorn. • Gestió assertiva de les emocions. 1.4. Criteris d’avaluació Els criteris d’avaluació s’estableixen a cada àrea per a primer, segon i tercer, d’una banda, i quart de l’altra, i permeten determinar el progrés del grau d’adquisició de les competències específiques al llarg de l’etapa; és a dir, es concreten a partir de les competències específiques esmentades, i s’han d’entendre com a eines de diagnòstic i millora en relació amb el nivell d’acompliment que s’espera de la seva adquisició. Aquests criteris es formulen de manera clarament competencial, atenent tant els productes finals esperats com els processos i actituds que acompanyen la seva elaboració. Per dur a terme l’avaluació d’aquests criteris, cal posar en marxa una varietat d’eines i instruments d’avaluació dotats de capacitat diagnòstica i de millora.
6 1.5. Perfil de sortida de l’alumnat d’Educació Secundària Obligatòria Competències clau Descriptors operatius Competència en comunicació lingüística (CCL) CCL1. S’expressa de forma oral, escrita o signada amb coherència, correcció i adequació als diferents contextos socials, i participa en interaccions comunicatives amb actitud cooperativa i respectuosa tant per a intercanviar informació i crear coneixement, com per a construir vincles personals. CCL2. Comprèn, interpreta i valora amb actitud crítica textos orals, signats, escrits o multimodals dels àmbits personal, social, educatiu i professional per a participar en diferents contextos de manera activa i informada i per a construir coneixement. CCL3. Localitza, selecciona i contrasta de manera progressivament autònoma informació procedent de diferents fonts avaluant la seva fiabilitat i pertinència en funció dels objectius de lectura i evitant els riscos de manipulació i desinformació, i la integra i transforma en coneixement per a comunicar-la adoptant un punt de vista creatiu, crític, personal i respectuós amb la propietat intel·lectual. CCL4. Llegeix amb autonomia obres diverses adequades a la seva edat, seleccionant les que millor s’ajusten als seus gustos i interessos, s’aprecia el patrimoni literari com a via privilegiada de l’experiència individual i col·lectiva i mobilitza la seva pròpia experiència biogràfica i els seus coneixements literaris i culturals per a construir i compartir la seva interpretació de les obres i per a crear textos d’intenció literària de progressiva complexitat. CCL5. Posa les seves pràctiques comunicatives al servei de la convivència democràtica, la resolució dialogada dels conflictes i la igualtat de drets de totes les persones desterrant els usos discriminatoris de la llengua, així com els abusos de poder a través de la mateixa, per a afavorir un ús no només eficaç sinó també ètic del llenguatge. Competència plurilingüe (CP) CP1. Utilitza eficaçment una o més llengües, a més de la llengua catalana o l’aranesa a l’Aran, i del castellà, per a respondre a les seves necessitats comunicatives, de manera apropiada i adequada tant al seu desenvolupament i interessos com a diferents situacions i contextos dels àmbits personal, social, educatiu i professional. CP2. A partir de les seves experiències, realitza transferències entre diferents llengües com a estratègia per a comunicar-se i ampliar el seu repertori lingüístic individual. CP3. Coneix, valora i respecta la diversitat lingüística i cultural present en la societat, integrant-la en el seu desenvolupament personal com a factor de diàleg, per fomentar la cohesió social.
7 Competència matemàtica i competència en ciència, tecnologia i enginyeria (MCTE) MCTE1. Utilitza mètodes inductius, deductius i lògics propis del raonament matemàtic en situacions conegudes, selecciona i utilitza diferents estratègies per a la resolució de problemes analitzant críticament les solucions i reformulant el procediment, si fos necessari. MCTE2. Utilitza el pensament científic per entendre i explicar els fenòmens que ocorren al seu voltant, confiant en el coneixement com a motor de desenvolupament, plantejant-se preguntes i comprovant hipòtesis mitjançant l’experimentació i la indagació, utilitzant eines i instruments adequats, apreciant la importància de la precisió i la veracitat i mostrant una actitud crítica sobre l’abast i limitacions de la ciència. MCTE3. Planteja i desenvolupa projectes dissenyant, fabricant i avaluant diferents prototips o models per generar i/o utilitzar productes que donin solució a una necessitat o problema de forma creativa i cooperativa, procurant la participació de tot el grup, resolent pacíficament els conflictes que puguin sorgir, adaptant davant la incertesa i valorant la importància de la sostenibilitat. MCTE4. Interpreta i transmet els elements més rellevants de processos, raonaments, demostracions, mètodes i resultats científics, matemàtics i tecnològics de manera clara i precisa, en diferents formats (gràfics, taules, diagrames, fórmules, esquemes, símbols ...) i aprofitant de forma crítica la cultura digital incloent el llenguatge matemàtic-formal, amb ètica i responsabilitat per compartir i construir nous coneixements. MCTE5. Emprèn accions fonamentades científicament per preservar la salut física i mental i el medi ambient i aplica principis d’ètica i seguretat, en la realització de projectes per transformar el seu entorn proper de forma sostenible, valorant el seu impacte global i practicant el consum responsable. Competència digital (CD) CD1. Fa cerques avançades a Internet atenent a criteris de validesa, qualitat, actualitat i fiabilitat, seleccionant-les de manera crítica i arxivant-les per recuperar, referenciar i reutilitzar aquestes recerques amb respecte a la propietat intel·lectual. CD2. Gestiona i utilitza el seu propi entorn personal digital d’aprenentatge permanent per construir nou coneixement i crear continguts digitals, mitjançant estratègies de tractament de la informació i l’ús de diferents eines digitals, seleccionant i configurant la més adequada en funció de la tasca i de les seves necessitats en cada ocasió. CD3. Participa, col·labora i interactua mitjançant eines i/o plataformes virtuals per comunicar-se, treballar col·laborativament i compartir continguts, dades i informació, gestionant de manera responsable les seves accions, presència i visibilitat a la xarxa i exercint una ciutadania digital activa, cívica i reflexiva. CD4. Identifica riscos i adopta mesures a l’usar les tecnologies digitals per protegir els dispositius, les dades personals, la salut i el medi ambient i per prendre consciència de la importància i necessitat de fer un ús crític, legal,
8 segur, saludable i sostenible d’aquestes. CD5. Desenvolupa aplicacions informàtiques senzilles i solucions tecnològiques creatives i sostenibles per resoldre problemes concrets o respondre a reptes proposats, mostrant interès i curiositat per l’evolució de les tecnologies digitals i pel seu desenvolupament sostenible i ús ètic. Competència personal, social i d’aprendre a aprendre (CPSAA) CPSAA1. Regula i expressa les seves emocions enfortint l’optimisme, la resiliència, l’autoeficàcia i la recerca de propòsit i motivació cap a l’aprenentatge, per gestionar els reptes i canvis i harmonitzar-los amb els seus propis objectius. CPSAA2. Coneix els riscos per a la salut relacionats amb factors socials, per consolidar hàbits de vida saludable a nivell físic i mental. CPSAA3. Comprèn proactivament les perspectives i les experiències dels altres i les incorpora al seu aprenentatge, per participar en el treball en grup, distribuint i acceptant tasques i responsabilitats de manera equitativa i emprant estratègies cooperatives. CPSAA4. Fa autoavaluacions sobre el seu procés d’aprenentatge, buscant fonts fiables per validar, sustentar i contrastar la informació i per obtenir conclusions rellevants. CPSAA5. Planeja objectius a mitjà termini i desenvolupa processos metacognitius de retroalimentació per aprendre dels seus errors en el procés de construcció de coneixement. Competència ciutadana (CC) CC1. Analitza i comprèn idees relatives a la dimensió social i ciutadana de la seva pròpia identitat, així com als fets socials, històrics i normatius que la determinen, demostrant respecte per les normes, empatia, equitat i esperit constructiu en la interacció amb els altres en diferents contextos socioinstitucionals. CC2. Analitza i assumeix amb fonament els principis i valors que emanen del procés d’integració europeu, de l’ordenament jurídic de l’Estat espanyol i de Catalunya i els Drets Humans i de l’Infant, participant en activitats comunitàries, com la presa de decisions o la resolució de conflictes, amb actitud democràtica, respecte per la diversitat, i compromís amb la igualtat de gènere, la cohesió social, el desenvolupament sostenible i l’assoliment de la ciutadania mundial. CC3. Comprèn i analitza problemes ètics fonamentals i d’actualitat, considerant críticament els valors propis i aliens, i desenvolupant els seus propis judicis per afrontar la controvèrsia moral amb actitud dialogant, argumentativa, respectuosa, i oposada a qualsevol tipus de discriminació o violència, o fonamentalisme ideològic.
9 CC4. Comprèn les relacions sistèmiques d’interdependència, ecodependència i interconnexió entre actuacions locals i globals i adopta, conscientment i motivadament, un estil de vida sostenible i ecosocialment responsable. Competència emprenedora (CE) CE1. Analitza necessitats, oportunitats i afronta reptes amb sentit crític, fent balanç de la seva sostenibilitat, valorant l’impacte que puguin suposar en l’entorn, per presentar idees i solucions innovadores, ètiques i sostenibles, dirigides a crear valor en l’àmbit personal, social, cultural i econòmic. CE2. Avalua les fortaleses i debilitats pròpies, fent ús d’estratègies d’autoconeixement i autoeficàcia i comprèn els elements fonamentals de l’economia i les finances, aplicant coneixements econòmics i financers a activitats i situacions concretes, utilitzant destreses que afavoreixin el treball col·laboratiu i en equip, per reunir i optimitzar els recursos necessaris que portin a l’acció una experiència emprenedora de valor. CE3. Desenvolupa el procés de creació d’idees i solucions valuoses i pren decisions, de manera raonada, utilitzant estratègies àgils de planificació i gestió, i reflexiona sobre el procés realitzat i el resultat obtingut, per dur a terme el procés de creació de prototips innovadors i de valor, considerant l’experiència com una oportunitat per aprendre. Competència en consciència i expressions culturals (CCEC) CCEC1. Coneix, aprecia críticament, respecta i promou els aspectes essencials del patrimoni cultural i artístic de qualsevol època, valorant la llibertat d’expressió i l’enriquiment inherent a la diversitat cultural i artística, per construir la seva pròpia identitat. CCEC2. Gaudeix, reconeix i analitza amb autonomia les especificitats i intencionalitats de les manifestacions artístiques i culturals més destacades del patrimoni a través dels seus llenguatges i elements tècnics, en qualsevol mitjà o suport. CCEC3. Expressa idees, opinions, sentiments i emocions de manera creativa i oberta. Desenvolupa l’autoestima, la creativitat i el sentit de pertinença a través de l’expressió cultural i artística, amb empatia i actitud col·laborativa. CCEC4. Coneix, selecciona i utilitza amb creativitat diversos mitjans o suports i tècniques fonamentals plàstiques, visuals, audiovisuals, sonores i corporals per crear productes artístics i culturals a través de la interpretació, execució, improvisació i composició musical. Identifica les oportunitats de desenvolupament personal, social i econòmic que li ofereixen.
10 1.6. Competències transversals Les competències transversals es treballen des de totes les àrees, matèries, àmbits i projectes. En el Decret es determinen quatre competències transversals: Competències transversals Descripció Competència ciutadana Consisteix a implicar-se en la comunitat per garantir i defendre el lliure exercici dels drets econòmics, socials i culturals (perspectiva de gènere, drets humans, drets civils, salut, educació, alimentació, cultura, etc.), promovent la defensa de la dignitat de les persones en un context de sostenibilitat ambiental, econòmica i social. També implica adoptar perspectives multiculturals, multireligioses i multilingües que abracen la diversitat com un actiu enriquidor. D’una banda, implica el desenvolupament de la consciència cívica, en què l’alumne o alumna analitza la pròpia identitat, que requereix la comprensió crítica de la realitat social, política, científica, ecològica i econòmica des d’un punt de vista local i alhora global, per dirigir accions per a la seva millora. Es relaciona amb l’exercici d’una ciutadania democràtica, crítica i compromesa que garanteix l’exercici dels drets civils i polítics i que té com a eix els drets, els deures i les responsabilitats que es desprenen dels drets humans i de la cultura de la pau. També suposa la construcció d’una ciutadania que potenciï l’equitat entre homes i dones per tal de treballar per l’eliminació de la discriminació per raó de gènere, sexe i opció afectivosexual en una societat democràtica, plural, solidària i cohesionada dins la diversitat a través de l’aplicació d’accions que comportin compromisos individuals i treball col·laboratiu. D’altra banda, es desenvolupa a través de la consciència global i sostenibilitat, que consisteix a valorar, garantir i defensar la riquesa i la diversitat de sabers des de la perspectiva intercultural i la justícia social. Els i les alumnes han de prendre consciència que són ciutadans d’un món global i que les seves actuacions estan condicionades per les decisions polítiques i econòmiques que es prenen tant a escala local com global. Implica també el compromís amb un entorn saludable, a través del desenvolupament d’estils de vida que respectin els recursos ambientals i que constitueixin el motor d’un desenvolupament humà, social i econòmic sostenible. Finalment, la competència ciutadana requereix el tractament globalitzat de problemes complexos a través de la identificació de les característiques i els components d’aquests tipus de problemes del món real. El tractament globalitzat interrelaciona els sabers de diversos camps de coneixement i creació per abordar les situacions des de la seva complexitat i aportar, si escau, propostes de solució. En aquest sentit, els objectius de desenvolupament
11 sostenible ofereixen una gran diversitat de contextos a partir dels quals es poden treballar aquests tipus de propostes. Competència emprenedora Consisteix en un procés social i dinàmic en què les persones, individualment o en col·laboració, identifiquen oportunitats per innovar i actuar transformant les idees en projectes en un context real. Implica una actitud proactiva, de saber-se capaç de proposar i d’organitzar una idea que parteix del propi interès o d’un interès col·lectiu, que suposa prendre decisions i requereix ser responsable de les pròpies accions. Implica que l’alumne o alumna es conegui a si mateix, les seves fortaleses i debilitats, per tal de ser eficaç en la presa de decisions. Es desenvolupa a través de situacions en les quals cal prendre la iniciativa davant d’una idea o projecte que s’ha imaginat i que impliquen la seva planificació, desenvolupament i avaluació. Això no es pot fer sense exercitar el pensament crític, que consisteix a analitzar, interpretar i avaluar amb criteris lògics i des d’una perspectiva ètica tant la consistència dels raonaments com la pertinença de les decisions, les conseqüències derivades d’un acte o la resolució d’una problemàtica, per tal de prendre decisions i actuar conseqüentment. En paral·lel, el pensament creatiu ajuda en l’establiment de noves associacions d’idees per trobar solucions eficaces, originals, flexibles i innovadores i convertir-les en accions per satisfer les necessitats tant individuals com col·lectives. D’aquesta manera, es pot fer recerca i resoldre problemes; és a dir, es mobilitzen els coneixements i recursos, com diverses formes de pensament (raonament lògic, inductiu o hipoteticodeductiu) i s’apliquen estratègies i tècniques adequades per implantar un mètode estructurat que permeti trobar respostes a preguntes o resoldre problemes. Finalment, la competència emprenedora es relaciona amb la gestió de la informació i la comunicació, que consisteix a cercar la informació en fonts diversificades (digitals i no digitals), analitzar-la, contrastar-la, sintetitzar-la i valorarne la fiabilitat per tal de construir coneixement i possibilitar la presa de decisions fonamentades i l’elaboració de produccions posteriors. També inclou la utilització de diferents llenguatges com a instrument de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i transmissió del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Competència personal, social i d’aprendre a aprendre La capacitat d’adaptació a nous contextos en un entorn en evolució contínua exigeix implicar-se de manera activa, autònoma i permanent en l’aprenentatge, així com en l’actualització constant dels coneixements i en l’adquisició de noves habilitats. Aquesta competència es relaciona amb l’autoregulació de l’aprenentatge, l’autoconeixement i l’autoestima, el benestar emocional, la col·laboració i el treball en equip.
12 L’alumne o alumna ha de construir un model personal de reflexió i d’acció que li permeti ser progressivament més autònom en l’aprenentatge a través de l’aplicació d’estratègies cognitives, metacognitives i motivacionals. També ha de conèixer-se ell o ella mateix, respectar-se i valorar-se; per tant, créixer en l’autoestima i comprendre’s i acceptar-se en un context social i plural. Esdevé la base del benestar emocional i social. En aquest sentit, l’alumne o alumna ha d’identificar les emocions que experimenta i regular els sentiments i les conductes que se’n deriven per assolir un estat de benestar personal i social, així com de resiliència. Igualment, ha de poder gestionar els reptes i canvis de la realitat i harmonitzar-los amb els objectius personals. És important que l’alumne o alumna pugui treballar amb altres persones intercanviant idees i compartint responsabilitats, en un context de respecte i valoració, per tal d’aconseguir un objectiu comú. Implica també la resolució positiva de conflictes (negociació, convivència, respecte, empatia) i l’adaptació social i la convivència, en el context de la cultura de la pau. També implica que participi activament amb altres persones en la realització conjunta d’un projecte o acció, amb actitud cooperativa i col·laborativa en les tasques dins d’un equip, entenent que es treballa per a un objectiu comú, amb responsabilitat, empatia i respecte per l’altre. Competència digital L’augment de la complexitat exigeix el domini de nombroses eines i recursos tecnològics, digitals, culturals i lingüístics, per apropar-se a un món més global i sostenible. La competència digital implica l’ús segur, saludable, sostenible, crític i responsable de les tecnologies digitals per a l’aprenentatge en el treball i per a la participació en la societat, així com la interacció amb les esmentades tecnologies. Inclou l’alfabetització en informació i dades, la comunicació i la col·laboració, l’alfabetització mediàtica, la creació de continguts digitals (inclosa la programació), la seguretat (inclòs el benestar digital) i les competències relacionades amb la ciutadania digital, la privacitat, la propietat intel·lectual, la resolució de problemes i el pensament computacional i crític. Inclou també la cooperació, hàbits, civisme i identitat digital. Consisteix en el desenvolupament d’hàbits d’ús segur, saludable, sostenible, crític i responsable de les tecnologies digitals per a l’aprenentatge i la comunicació prenent en consideració la seguretat (inclòs el benestar digital), la privacitat i la propietat intel·lectual.
13 1.7. L’estructura curricular a Secundària ELS OBJECTIUS GENERALS DE L’ETAPA SÓN UN GRAN PARAIGUA SOTA EL QUAL S’AIXOPLUGUEN ELS ELEMENTS DEL CURRÍCULUM ES CONCRETEN EN PERFIL DE SORTIDA I DESCRIPTORS OPERATIUS DONEN LLOC A ETAPA/ ENSENYAMENT BÀSIC LES COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES ÀREA I CICLE CRITERIS D’AVALUACIÓ ÀREA I CICLE SABERS BÀSICS ÀREA I CICLE ES BASEN EN LA PROGRAMACIÓ ORGANITZADA A PARTIR DE LES SITUACIONS D’APRENENTATGE PER DESENVOLUPAR LES COMPETÈNCIES CLAU SÓN LA BRÚIXOLA QUE ORIENTA EL CURRÍCULUM
14 2. LA RESPOSTA DEL PROJECTE L’ESSENCIAL A LA LOMLOE El nostre propòsit amb el projecte L’ESSENCIAL és col·laborar amb el professorat per: • Abordar junts els desafiaments que planteja la LOMLOE. • Contribuir a educar millors persones, amb ments despertes que avancin cap a un món millor. Per assolir-ho: I. Promovem una educació integral orientada a formar persones indagadores i analítiques, informades i cultes, reflexives i crítiques, bones comunicadores, col·laboradores i participatives, compromeses i ètiques, creatives, respectuoses i de mentalitat oberta. II. Plantegem un projecte amb un enfocament dirigit al desenvolupament sostenible des del punt de vista mediambiental i social: Pretenem educar ciutadans globals, persones compromeses amb elles mateixes, amb les altres i amb el planeta. Les unitats didàctiques, les tasques, els projectes, les activitats... permeten que l’alumnat reflexioni sobre els reptes del segle XXI i contribueixi a la construcció d’un món millor. III. Planifiquem un projecte connectat amb la realitat que promou l’aprenentatge competencial. Per això, cada unitat didàctica s’organitza al voltant d’una situació d’aprenentatge, una experiència d’aprenentatge (problema, tema, repte...) motivadora, real i propera a l’alumnat. Les unitats segueixen una ruta didàctica en quatre fases: Despertar la curiositat de l’alumnat i prendre consciència de la situació-problema. Aprenentatge dels sabers bàsics necessaris i desenvolupament de les habilitats de pensament. Pas a l’acció: aplicació del que s’ha après en tasques complexes, amb un fort sentit competencial i actitudinal. Consolidació, valoració del que s’ha après i personalització. IV. Proporcionem eines per avançar en l’aprenentatge personalitzat. L’ESSENCIAL és un projecte complet, que permet infinitat d’adaptacions perquè respongui a la diversitat de diferents realitats educatives. V. Oferim una completa bateria de recursos per a l’avaluació formativa. Un sistema d’avaluació complet que permet avaluar totes les fases del procés educatiu, amb una gran diversitat d’instruments, incloent-hi la participació del mateix estudiant. VI. Integrem l’ensenyament digital al conjunt del projecte per desenvolupar la competència digital de l’alumnat i també com a eina d’ensenyament i aprenentatge. VII. Li hem atorgat un enfocament multidisciplinari, ja que L’ESSENCIAL és un projecte per a totes les àrees de Secundària i, encara que cadascuna té sentit propi, el projecte inclou dinàmiques interdisciplinàries que contribueixen a un aprenentatge profund i que permeten interrelacionar sabers i enfortir els aprenentatges de les àrees instrumentals. VIII. Hem integrat els nous sabers de manera senzilla i natural Alfabetització informacional. Competències CMCCTE.
3. CONTEXT CURRICULAR DE L’ÀREA DE FÍSICA I QUÍMICA DE 1r A 3r D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA 3.1. Competències específiques-descriptors-criteris d’avaluació Competències específiques Descriptors del perfil de sortida Criteris d’avaluació de 1r a 3r d’Educació Secundària Obligatòria 1. Interpretar fenòmens de la naturalesa, predient i argumentant-ne el comportament a partir de models, lleis i teories propis de la física i química per apropiar-se de conceptes i processos propis de la ciència. CCL1. CMCCTE1, CMCCTE2, CMCCTE4. CPSAA4. 1.1. Analitzar conceptes, fenòmens i processos relacionats amb els sabers de la física i la química interpretant informació en diferents formats (models, gràfics, taules, diagrames, fórmules, esquemes, símbols, pàgines web…), mantenint una actitud crítica i obtenint conclusions fonamentades en raons científiques. 1.2. Interpretar i predir el comportament de fenòmens quotidians rellevants, relacionant-lo amb models, lleis i teories adequades de la física i la química. 1.3. Identificar els conceptes relacionats amb situacions problemàtiques reals de caràcter científic i proporcionar possibles solucions. 2. Dissenyar, desenvolupar i comunicar el plantejament i les conclusions de recerques incloent-hi la formulació de preguntes i d’hipòtesis i la seva contrastació experimental, dins de l’àmbit escolar, seguint els passos de les metodologies pròpies de la ciència com l’experimentació i la cerca d’evidències, i del pensament computacional, cooperant quan calgui, per indagar en aspectes relacionats amb la física i la química. CCL1, CCL3. CMCCTE1, CMCCTE2. CD1. CPSAA4. CE1. CCEC3. 2.1. Plantejar preguntes sobre fenòmens quotidians i formular hipòtesis que puguin ser respostes o contrastades en el context escolar a través de l’experimentació, la presa de dades i l’anàlisi de fenòmens físics i químics. 2.2. Dissenyar, fent servir metodologies pròpies de la ciència, procediments de recerca que impliquin l’ús de la deducció, el treball experimental i el raonament logicomatemàtic. 2.3. Portar a terme dissenys experimentals fent servir els instruments, les eines o les tècniques adequades amb correcció i interpretar-ne els resultats utilitzant, quan sigui necessari, eines matemàtiques i tecnològiques. 2.4. Cooperar en un projecte científic assumint responsablement una funció concreta, utilitzant espais virtuals quan sigui necessari, respectant la diversitat i afavorint la inclusió.
16 2.5. Presentar els resultats i les conclusions obtingudes mitjançant l’experimentació i observació de camp utilitzant el format adequat (taules, gràfics, informes, etc.) i, quan sigui necessari, eines digitals. 2.6. Valorar la contribució de la ciència a la societat i la tasca de les persones que s’hi han dedicat, reflexionant sobre els biaixos de gènere en les ciències i la tecnologia, i entenent la recerca com una tasca col·lectiva i interdisciplinària en constant evolució, influïda pel context polític i els recursos econòmics. 3. Generar, interpretar i validar dades i informació en diferents formats i fonts, fent servir de manera adient el llenguatge científic específic de la física i la química, i usar de manera responsable i segura el material de laboratori, per valorar el llenguatge científic com a eina universal de comunicació i intercanvi de coneixement. CMCCTE4, CMCCTE5. CD3. CPSAA2. CC1. CCEC2, CCEC4. 3.1. Generar i usar dades de fonts i formats diversos (textos, taules, gràfics, diagrames, etc.) per interpretar, validar i comunicar informació relativa a un procés físic o químic concret, mitjançant la selecció crítica d’allò més rellevant per a la resolució del problema. 3.2. Utilitzar adequadament les regles bàsiques de la física i la química, incloent-hi l’ús d’unitats de mesura, les eines matemàtiques i la formulació i nomenclatura IUPAC, com a elements bàsics del llenguatge científic i d’una comunicació efectiva per a l’intercanvi de coneixement entre la comunitat científica. 3.3. Utilitzar de manera pràctica i responsable les normes d’ús dels espais específics de ciència, com el laboratori de física i química, com a mitjà per assegurar la salut pròpia i col·lectiva, la conservació sostenible del medi ambient i el respecte per les instal·lacions. 4. Utilitzar de manera crítica i eficient plataformes tecnològiques i recursos variats, tant per al treball individual com en equip, per a la cerca d’informació, la creació de materials i la comunicació fonamentada en coneixements de la física i la química, entorn de fenòmens i qüestions ecosocialment rellevants. CCL2, CCL3. CMCCTE4. CD1, CD2. CPSAA3. CE3. CCEC4. 4.1. Utilitzar de forma crítica, creativa i eficient entorns digitals i diferents recursos en formats diversos per defensar el punt de vista propi sobre fenòmens i qüestions ecosocialment rellevants. 4.2. Justificar el punt de vista propi sobre qüestions ecosocialment rellevants, utilitzant tant el treball individual com en equip, respectant les aportacions de tothom i promovent la inclusió de gènere i social. 4.3. Cercar i analitzar informació amb mitjans convencionals i digitals i crear continguts relacionats amb la física i la química, seleccionant
17 amb criteri les fonts més fiables i organitzant informació mitjançant l’ús i la citació correctes de diferents fonts. 5. Analitzar els efectes de determinades accions sobre el medi ambient i la salut, basant-se en els fonaments de les ciències físiques i químiques, per fer propostes d’acció per decidir de manera informada en problemàtiques actuals i adoptar hàbits que minimitzin els impactes mediambientals, que siguin compatibles amb un desenvolupament sostenible i que permetin mantenir i millorar la salut individual i col·lectiva. CP3. CMCCTE3, CMCCTE5. CD3. CC3, CC4. CE1. 5.1. Justificar amb fonaments científics la importància de la preservació dels sistemes fisicoquímics de l’entorn (qualitat de l’aire, de l’aigua, del sòl). 5.2. Justificar la necessitat de tenir hàbits sostenibles, analitzant d’una manera crítica les activitats pròpies i alienes i basant-se en els raonaments propis, els coneixements adquirits i la informació disponible. 5.3. Identificar algunes situacions en què els coneixements derivats de la física i la química poden contribuir a millorar la sostenibilitat ambiental i la salut individual i col·lectiva. 5.4. Emprendre, de manera guiada i amb la metodologia adequada, projectes científics relacionats amb la millora de la societat i que afavoreixin el creixement entre iguals com a base d’una comunitat científica escolar crítica i ètica. 6. Interpretar i valorar la ciència com una construcció col·lectiva en continu canvi i evolució, que requereix la interacció amb la resta de la societat per generar millores que repercuteixin en l’avenç tecnològic, econòmic, ambiental i social. CMCCTE2, CMCCTE5. CD4. CPSAA1, CPSAA4. CC4. CCEC1. 6.1. Interpretar la ciència com un procés en construcció, a través de l’anàlisi amb perspectiva històrica dels avenços científics dels homes i dones que hi van participar, i valorar les repercussions mútues de la ciència actual amb la tecnologia, la societat i el medi ambient. 6.2. Raonar la capacitat de la ciència per proposar, mitjançant la implicació ciutadana, solucions sostenibles per a les necessitats tecnològiques, ambientals, econòmiques i socials, detectades en l’entorn, sense biaixos de gènere.
18 3.2. Els Sabers de l’àrea de Física i Química de 1r a 3r d’Educació Secundària Obligatòria Els Sabers bàsics uneixen els coneixements (saber), les destreses (saber fer) i les actituds (saber ser) necessaris per a l’adquisició de les competències específiques de l’àrea, i afavoreixen l’avaluació dels aprenentatges per mitjà dels criteris d’avaluació. En l’àrea de Física i Química, els Sabers bàsics s’organitzen de la manera següent: A. HABILITATS CIENTÍFIQUES BÀSIQUES 1. Utilització de metodologies pròpies de la investigació científica per a la identificació i la formulació de qüestions, l’elaboració d’hipòtesis i el seu contrast experimental. 2. Disseny i realització de treball experimental i emprenedoria de projectes de recerca per a la resolució de problemes mitjançant l’ús de l’experimentació, la indagació, la deducció, la recerca d’evidències o el raonament logicomatemàtic per fer inferències vàlides a partir de les observacions i l’elaboració de conclusions pertinents i generals que vagin més enllà de les condicions experimentals, per aplicar-les a nous escenaris. 3. Ús de diversos entorns i recursos d’aprenentatge científic, com ara el laboratori o els entorns virtuals, utilitzant de forma correcta els materials, els productes i les eines tecnològiques i atenent les normes d’ús de cada espai per assegurar la conservació de la salut pròpia i comunitària, la seguretat en xarxes i el respecte al medi ambient. 4. Ús del llenguatge científic, incloent-hi l’ús adequat de representacions, sistemes d’unitats i eines matemàtiques, per aconseguir una comunicació argumentada en diferents entorns científics i d’aprenentatge. 5. Interpretació i producció d’informació científica en diferents formats i amb diferents mitjans per desenvolupar un criteri propi basat en allò que el pensament científic aporta a la millora de la societat. 6. Valoració de la cultura científica i del paper de les científiques i els científics en les principals fites històriques i actuals de la física i la química, posant de manifest referents femenins invisibilitzats, per a l’avenç i la millora d’una societat equitativa i plural. B. LA MATÈRIA 1. Aplicació del model cinètic de la matèria i la teoria cineticomolecular a partir d’observacions sobre la matèria per explicarne les propietats, els estats d’agregació i els canvis d’estat, i la formació de barreges i dissolucions. 2. Realització d’experiments relacionats amb els sistemes materials per conèixer-ne i descriure’n les propietats, la composició i la classificació. 3. Diferenciació de substàncies i mescles per les seves propietats, i de substàncies elementals i compostes.
19 4. Identificació dels criteris d’ordenació dels elements en la taula periòdica i la seva utilitat. 5. Aplicació dels coneixements sobre l’estructura atòmica de la matèria per entendre la formació de ions, l’existència d’isòtops i les seves propietats, el desenvolupament històric del model atòmic i la seva contribució a l’ordenació dels elements a la taula periòdica. 6. Relació entre les propietats físiques i químiques de les substàncies elementals i la situació dels corresponents elements a la taula periòdica. 7. Valoració de les aplicacions dels principals compostos químics, la seva formació i les seves propietats físiques i químiques, així com l’expressió de la quantitat de matèria. 8. Ús adequat d’un llenguatge científic comú i universal a través de la formulació i la nomenclatura de substàncies simples, ions monoatòmics i compostos binaris més freqüents mitjançant les regles de nomenclatura de la IUPAC. C. L’ENERGIA 1. Formulació de qüestions i hipòtesis sobre l’energia, les manifestacions i les propietats per a l’elaboració d’explicacions en relació amb els processos de canvi. 2. Raonament dels aspectes energètics associats a canvis físics i els canvis químics i la seva identificació en fenòmens quotidians. 3. Experimentació amb materials d’ús quotidià de fenòmens de transferència d’energia en forma de llum i so. 4. Representació i interpretació de gràfics de temperatura, temps en processos d’escalfament i refredament i en els canvis d’estat. 5. Disseny i comprovació experimental d’hipòtesis relacionades amb l’ús domèstic i industrial de l’energia en les diferents formes i les seves transferències i transformacions. 6. Elaboració fonamentada d’hipòtesis sobre el medi ambient i la sostenibilitat a partir de les diferències entre fonts d’energia renovables i no renovables i el seu contrast amb dades reals i la presa argumentada de decisions. 7. Anàlisi i aplicació dels mecanismes i efectes de la transferència i conducció de calor sobre els sistemes materials (fluids i sòlids), l’assoliment de l’equilibri tèrmic, en situacions quotidianes i de rellevància ambiental i social. 8. Realització d’experiments relacionats amb la naturalesa elèctrica de la matèria, i comprovació i interpretació de les propietats conductores dels materials. 9. Disseny, muntatge i anàlisi de circuits elèctrics elementals, tant en un entorn físic com simulat.
20 10. Anàlisi crítica dels diferents processos d’obtenció d’energia elèctrica, per desenvolupar consciència sobre la necessitat de l’estalvi energètic i la conservació sostenible del medi ambient i la societat. D. INTERACCIÓ 1. Predicció de les característiques fonamentals del moviment dels objectes a partir dels conceptes de la cinemàtica, per formular hipòtesis sobre valors futurs d’aquestes magnituds, mitjançant l’ús del càlcul numèric elemental, la interpretació de gràfiques i el disseny, muntatge i anàlisi d’activitats experimentals com a eines de contrast de les hipòtesis relacionades amb el moviment dels objectes. 2. Diferenciació dels efectes de les forces, com a agents del canvi tant a l’estat de moviment o el de repòs d’un cos, així com productores de deformacions, amb els canvis que produeixen en els sistemes sobre els quals actuen. 3. Descripció dels efectes de les forces a partir d’observacions de fenòmens quotidians o de situacions simulades en el laboratori. 4. Aplicació de les lleis de Newton per entendre com es comporten els sistemes materials davant l’acció de les forces i predirne els efectes en situacions quotidianes i de seguretat viària. 5. Identificació i comparació de les propietats elàstiques dels materials i relació amb la seva utilització. E. EL CANVI 1. Anàlisi dels diferents tipus de canvis que experimenten els sistemes materials per relacionar-los amb les causes que els produeixen i amb les conseqüències que tenen. 2. Diferenciació de canvis físics i canvis químics basant-se en evidències experimentals i en el concepte de substància. 3. Interpretació de les reaccions químiques a escala macroscòpica i submicroscòpica per explicar les relacions de la química amb el medi ambient, la tecnologia i la societat. 4. Cerca de similituds i diferències entre processos en els quals intervenen àcids i bases, oxidacions i formacions de precipitats i interpretació de les propietats de les substàncies que intervenen en contextos quotidians i d’actualitat. 5. Aplicació de la llei de conservació de la massa i de la llei de les proporcions definides, per utilitzar-les com a evidències experimentals, i interpretació sobre la base del model atomicomolecular de la matèria. 6. Anàlisi dels factors que afecten les reaccions químiques per predir-ne l’evolució de forma qualitativa i valoració de la contribució de diversos àmbits de la química en la resolució de problemes actuals, al desenvolupament sostenible, a la salut i el benestar i als productes quotidians.
21 4. ELS MATERIALS I RECURSOS DEL PROJECTE L’ESSENCIAL PER A FÍSICA I QUÍMICA Material de l’alumnat Material del professorat Llibre de l’alumnat. PDA. Programació didàctica d’aula, ajustada als requeriments de la LOMLOE. Biblioteca del professorat • Reforç i suport. • Ampliació i enriquiment. • Avaluacions. • Autoavaluació (format TEST). • Solucionari de les avaluacions. • Solucionari.
22 5. UNITATS DIDÀCTIQUES UNITAT 1. LA CIÈNCIA I LA MESURA Situació d’aprenentatge i orientacions metodològiques Les situacions d’aprenentatge que es plantegen en cadascun dels reptes de les unitats didàctiques permeten que l’alumnat reflexioni sobre diferents qüestions relacionades amb l’entorn, que analitzi problemes mediambientals i prengui consciència de la necessitat de mostrar una conducta responsable. Per a això utilitzaran el mètode científic, basat en el plantejament de preguntes i hipòtesis, l’observació, la realització d’experiments, l’anàlisi de la informació i la comunicació dels resultats. Valoraran la importància de les normes de seguretat i les respectaran. En aquesta unitat, a més, reflexionaran sobre què és ciència i reconeixeran les ciències experimentals; aplicaran el mètode científic en situacions de mesura per establir relacions entre magnituds. La metodologia posa l’accent en els aspectes següents: • Desenvolupament d’hàbits de treball en equip per assumir responsabilitats. • La importància de mostrar actituds de confiança en si mateix, sentit crític i iniciativa personal. • La valoració de la recerca científica com a aspecte fonamental per aconseguir avanços en el benestar de les persones. • L’interès per fomentar un estil de vida sostenible amb propostes i actituds que millorin la qualitat de vida, la conservació del medi i que suposin l’ús responsable dels recursos naturals. • L’acceptació de les normes de seguretat per desenvolupar el treball de manera adequada. • El desenvolupament d’habilitats socials i comunicatives per exposar processos i resultats Pla de treball Repte. Enregistrar un vídeo tutorial sobre el mètode científic. Text. Mesurem per conèixer amb certesa. 1. Repasso matemàtiques i física i química. 2. Les ciències experimentals. 3. El mètode científic. 4. Aplicacions tecnològiques de la recerca científica. 5. La mesura. 6. El treball al laboratori. Suggeriment de temporalització. Setembre i les tres primeres setmanes d’octubre. Objectius d’aprenentatge 1. Establir connexions entre la física i la química i altres branques del saber en situacions quotidianes. 2. Realitza pràctiques senzilles per comprendre teories i dinàmiques. 3. Pensar críticament investigant què hi ha de cert i de mentida en determinats postulats, missatges i informadors. 4. Participar en la investigació i l’elaboració de coneixement amb el seu entorn, contribuint així a la construcció d’un món millor.
RkJQdWJsaXNoZXIy