Santillana informa

14 L’avaluació a Secundària ha d’esdevenir una referència de l’evolució, dels assoliments i les dificultats que presenten els alumnes, perquè el seu procés sigui reeixit. En essència, el que es promou en aquesta nova Ordre d’avaluació és el sentit de l’avaluació formativa i formadora. Cal establir a les programacions els referents que es tindran en compte per a l’avaluació de les competències bàsiques pròpies, concretats en forma de criteris d’avaluació, pel que fa tant als àmbits vinculats a lesmatèries com a les competències transversals. Aquestes últimes s’han de desplegar als centres educatius per fer una valoració global de l’alumne. Alhora, cal comunicar aquests referents tant a l’alumnat com a les seves famílies per ser «transparents» en el procés d’avaluació i facilitar l’autoregulació del procés d’aprenentatge per part de cada alumne. Per facilitar aquesta corresponsabilitat en el procés avaluatiu, no caldrà només comunicar a l’alumnat i a les seves famílies els objectius d’aprenentatge i els criteris d’avaluació, sinó que també serà necessari dissenyar actuacions que impliquin una avaluació formativa i una avaluació formadora. L’avaluació formativa, realitzada pel professoratmateix, servirà per detectar possibles necessitats de suport, reforç o millora de les competències de l’alumnat. Per fer-ho, caldrà planificar diversos moments d’avaluació al llarg del curs i al llarg de cada unitat didàctica. Alhora, caldrà dissenyar diferents activitats i instruments de recollida de les evidències d’aprenentatge de l’alumnat. D’altra banda, el disseny d’activitats d’avaluació formadora facilitarà que l’alumnat es vagi corresponsabilitzant del seu propi procés d’aprenentatge. Per això, serà necessari dissenyar activitats específiques d’autoavaluació i coavaluació dins les programacions d’aula. Finalment, un dels punts clau d’aquesta Ordre d’avaluació es deriva del canvi en la qualificació dels resultats de l’alumnat en les actes de qualificacions de l’avaluació final. D’una banda, es passa de qualificar per matèries a qualificar per àmbits (on es troben tant les competències associades a una matèria com les competències transversals); i, d’altra banda, és el pas d’una qualificació quantitativa a final de curs a una avaluació qualitativa. EN CONCLUSIÓ Agraïm a Doqua , a Màrius Serrano i a Patrícia Compañó Fernández l’ajut per haver fet possible aquest document per mitjà de la seva autoria i el seu assessorament.