76 / 98
75
guies docents en què s’amplia la informació i s’ofereixen indicacions
per fer més ric i diferenciat l’ensenyament i les propostes dels llibres
dels alumnes. La major riquesa d’aquestes publicacions, derivada de
la progressiva ampliació dels objectius que cal treballar a les aules,
ha donat lloc a documentats llibres o carpetes de recursos, veritables
biblioteques del professorat que fan certa l’afirmació que editem més
pàgines per als professors que les destinades als alumnes.
I, finalment, complementant les publicacions curriculars i les des-
tinades als professors, sempre hem intentat fer materials innovadors.
Ho han sigut els llibres dels alumnes, però també hem intentat que
professors i alumnes tingueren a la seua disposició altres recursos
que introduïren alternatives, ampliaren coneixements, incorporaren
altres pràctiques pedagògiques i obriren perspectives.
Així, al llarg dels anys hem seguit una forma especial de treba-
llar els continguts: considerar la importància de triar bé la informació
oferida, el tractament que s’hi dóna, les propostes de treball adreçades
a l’alumne, la presentació ordenada i estètica de les pàgines del llibre,
els valors que alimenten el conjunt dels continguts educatius presents
en els llibres escolars... són criteris molt importants a l’hora de redactar
i editar un llibre de text o un altre material escolar. Per això repassem
breument els criteris o principis que apliquem en Voramar/Santillana:
• Partim de la premissa que el nucli central d’un llibre de text és la
informació. Però la informació s’adreça a uns alumnes que tenen
per la seua edat i coneixements una determinada capacitat de
comprensió. Per tant, no ha de ser una informació excessiva. Cal
triar-la bé perquè continga i expresse els conceptes més rellevants
del tema. A més, ha de ser actual, ja que ha d’oferir a l’alumnat