79 / 98
78
nivell. Hi ha, a més, determinades estratègies d’aprenentatge que
han de recórrer verticalment els materials de diversos cursos, com
la solució de problemes, el desenvolupament del raonament, les
destreses de comunicació, etc.
En els nostres materials educatius ocupen un lloc destacat, com
és natural, les aportacions tècniques i professionals esmentades. Però
això no vol dir que en les propostes curriculars que fem no figure
també la dimensió essencial dels valors. Aquesta dimensió sempre
l’hem abordada a partir de la regulació educativa que estableixen
les institucions pròpies d’una societat oberta i democràtica. El nos-
tre tractament en els llibres de text d’aquells temes que al llarg dels
anys han pogut resultar polèmics i sobre els quals no hi havia encara
consens social ha consistit a fer un balanç de les posicions que es
debatien, intentant fer-ho amb prudència i honestedat. Ho fem així, a
més a més, per formar els alumnes en valors cívics imprescindibles i
complexos: reunir informació veraç, conéixer i ponderar l’existència
de posicions diferents com una cosa consubstancial a les societats
obertes i cohonestar la llibertat d’opinions amb el respecte a la llei
a què obliga tota societat democràtica. En efecte, són els educadors
—els professionals docents— i les famílies, en els àmbits respectius,
els que poden proposar a joves i a xiquets i xiquetes valors màxims
o propostes més completes. Els editors de continguts educatius no
hem de passar dels valors —personals i cívics— que estan clarament
establits en les lleis i l’opinió pública d’una col·lectivitat democràtica.
On i com es treballen aquests valors? Per descomptat, en el con-
junt de la proposta educativa. Més enllà de determinats continguts
i materials que ofereixen una major oportunitat de reflectir-los, els