C Lengua y Matemáticas PRIMARIA Carácter flexible Situaciones de aprendizaje Atención a la Diversidad Comprensión lectora Accesibilidad Nuevo modelo digital Lengua PRIMARIA PRIMARIA Matemáticas MATERIAL DEL PROFESORADO Incluye muestras de los recursos para el profesorado
D PRIMARIA Diseñados para brindarte todo lo que necesitas para impartir tus clases de manera efectiva y enriquecedora. En Santillana entendemos la importancia de contar con herramientas y materiales adecuados para facilitar tu labor pedagógica y promover el aprendizaje significativo en tus estudiantes. En las siguientes paginas encontrarás una muestra de materiales del profesorado, donde te mostramos la amplia variedad de recursos cuidadosamente seleccionados para cubrir tus necesidades en el aula. Descubre todos los recursos educativos que Serie Abierta te ofrece. m>
1 Índice Flexibilidad ................................................................................................ 2 Atención a la diversidad ...................................................................... 4 Comprensión lectora ............................................................................. 6 Entorno digital ......................................................................................... 8 Mapa de producto .................................................................................... 10 Material de aula de Lengua ................................................................. 12 Material de aula de Matemáticas ..................................................... 13 Programación de aula ............................................................................ 15 Libro anotado volumen Lectoescritura ......................................... 19 Demo Libro anotado Lengua 3.º......................................................... 25 Demo Libro anotado Matemáticas 2.º ............................................ 41 Demo Libro anotado Matemáticas 5.º ............................................ 55 Demo Libro de recursos Lengua 1.º ................................................... 69 Demo Libro de recursos Lengua 3.º................................................... 75 Demo Libro de recursos Matemáticas 2.º ...................................... 85 Demo Libro de recursos Matemáticas 5.º ...................................... 93 Edupack........................................................................................................ 104 Club Santillana .......................................................................................... 105 ................................................................................................
2 5 SITUACIONES DE APRENDIZAJE ¡Vamos a conocernos! Producto final: Organizar unas jornadas de presentación de las familias. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 1. COMPRENSIÓN LECTORA. Tarea 1. ESCRITURA. Tarea 1. Colaboramos en casa Producto final: Grabar un vídeo con instrucciones sobre la realización de una tarea doméstica. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 2. COMPRENSIÓN LECTORA. Tarea 3. ESCRITURA. Tareas 2 y 3. Cuidamos el entorno Producto final: Elaborar pancartas para animar al vecindario a cuidar el parque. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 3. COMPRENSIÓN LECTORA. Tarea 4. ESCRITURA. Tarea 4. La regla de las 3R Producto final: Realizar un mercadillo de intercambio de objetos de segunda mano. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 4. COMPRENSIÓN LECTORA. Tareas 6, 7 y 8. ESCRITURA. Tareas 5 y 6. Compartimos nuestras tradiciones Producto final: Elaborar un libro de tradiciones. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 5. COMPRENSIÓN LECTORA. Tareas 9 y 10. ESCRITURA. Tarea 7. Organizamos una fiesta Producto final: Preparar una obra de teatro para la fiesta fin de curso. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 6. COMPRENSIÓN LECTORA. Tareas 11 y 12. ESCRITURA. Tareas 8, 9 y 10. Propuesta de secuenciación SITUACIONES DE APRENDIZAJE SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Aprovechamos mejor los alimentos Protegemos a los animales SITUACIONES DE APRENDIZAJE ENERO FEBRERO MARZO Trabajamos por la igualdad Mejoramos el barrio SITUACIONES DE APRENDIZAJE ABRIL MAYO JUNIO Descubrimos paisajes Celebramos el Día del Deporte Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Situaciones de aprendizaje 39 4 Tabla de contenidos A lo largo del libro se trabajan de forma transversal los siguientes saberes gramaticales: Sílabas y palabras El sustantivo Singular y plural El verbo El artículo Masculino y femenino El adjetivo Palabras y oraciones COMUNICACIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORA ESCRITURA TALLER DE ORTOGRAFÍA 1. Abuelos 2. Una cena deliciosa 3. En el parque 4. Veoveo 5. La fiesta del pueblo 6. El discurso 1. El paseo (cómic) 2. La reina del salto (cuento) 3. Cosas de casa (diálogo) 4. Normas en el bosque (normas) 5. El cuervo y el zorro (fábula) 6. Diario de Gema (diario) 7. Una rana de cartón (instrucciones) 8. El calcetín (poema) 9. Plauto, Plinio y los plátanos (trabalenguas) 10. Los farolillos de melón (texto informativo) 11. Un capricho de bruja (pequeño teatro) 12. Pedro y el lobo (cuento) 1. Rellenar un carné 2. Escribir oraciones 3. Escribir la lista de la compra 4. Diseñar un cartel 5. Crear un anuncio publicitario 6. Describir un objeto perdido 7. Escribir adivinanzas de animales 8. Escribir diálogos 9. Completar un programa 10. Describir un personaje 1. Palabras con R fuerte 2. Palabras con ca, co, cu, que, qui 3. Palabras con za, zo, zu, ce, ci 4. Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi 5. Palabras con BR y BL 6. Palabras con MP y MB Serie abiertase adapta a la realidad de cada aula y a la forma de trabajar de cada docente. Los contenidos están organizados en bloques para que los puedas trabajar según tus necesidades. Proporcionamos una SECUENCIA DIDÁCTICA PREDEFINIDA para ayudar a quienes no están familiarizados con esta metodología. Flexibilidad Tu programación, a tu manera PORQUE TU TIEMPO ES ORO, DEDÍCALO A LO QUE TE IMPORTA. 4 Tabla de contenidos A lo largo del libro se trabajan de forma transversal los siguientes saberes gramaticales: Sílabas y palabras El sustantivo Singular y plural El verbo El artículo Masculino y femenino El adjetivo Palabras y oraciones COMUNICACIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORA ESCRITURA TALLER DE ORTOGRAFÍA 1. Abuelos 2. Una cena deliciosa 3. En el parque 4. Veoveo 5. La fiesta del pueblo 6. El discurso 1. El paseo (cómic) 2. La reina del salto (cuento) 3. Cosas de casa (diálogo) 4. Normas en el bosque (normas) 5. El cuervo y el zorro (fábula) 6. Diario de Gema (diario) 7. Una rana de cartón (instrucciones) 8. El calcetín (poema) 9. Plauto, Plinio y los plátanos (trabalenguas) 10. Los farolillos de melón (texto informativo) 11. Un capricho de bruja (pequeño teatro) 12. Pedro y el lobo (cuento) 1. Rellenar un carné 2. Escribir oraciones 3. Escribir la lista de la compra 4. Diseñar un cartel 5. Crear un anuncio publicitario 6. Describir un objeto perdido 7. Escribir adivinanzas de animales 8. Escribir diálogos 9. Completar un programa 10. Describir un personaje 1. Palabras con R fuerte 2. Palabras con ca, co, cu, que, qui 3. Palabras con za, zo, zu, ce, ci 4. Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi 5. Palabras con BR y BL 6. Palabras con MP y MB Nota. Es conveniente dedicar más tiempo a las tareas marcadas en negrita, ya que se trata de propuestas de trabajo más extensas. Primer trimestre Propuesta de secuenciación SEPTIEMBRE COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA ESCRITURA TALLER DE VOCABULARIO TALLER DE GRAMÁTICA TALLER DE ORTOGRAFÍA 2.ª SEMANA Evaluación inicial 3.ª SEMANA Tarea 1 Tarea 1 Ficha 1 4.ª SEMANA Tarea 2 Ficha 1 Ficha 1 OCTUBRE COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA ESCRITURA TALLER DE VOCABULARIO TALLER DE GRAMÁTICA TALLER DE ORTOGRAFÍA 1.ª SEMANA Tarea 3 Ficha 2 2.ª SEMANA Tarea 1 Tarea 2 Ficha 2 Ficha 2 3.ª SEMANA Tarea 2 Tarea 3 4.ª SEMANA Repaso con material complementario. Producto final. Evaluación 1. NOVIEMBRE COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA ESCRITURA TALLER DE VOCABULARIO TALLER DE GRAMÁTICA TALLER DE ORTOGRAFÍA 1.ª SEMANA Tarea 4 Tarea 4 Ficha 3 2.ª SEMANA Tarea 3 Ficha 3 Ficha 3 3.ª SEMANA Tarea 5 Ficha 4 Ficha 4 4.ª SEMANA Tarea 5 Ficha 4 Ficha 5 DICIEMBRE COMUNICACIÓN ORAL COMPETENCIA LECTORA ESCRITURA TALLER DE VOCABULARIO TALLER DE GRAMÁTICA TALLER DE ORTOGRAFÍA 1.ª SEMANA Tarea 6 Ficha 5 Ficha 6 2.ª SEMANA Repaso con material complementario. Producto final. Evaluación 2. 38
3 95 Nombre Fecha Situación de aprendizaje 1 ¡Vamos a conocernos! 4 MARCAD Y COMENTAD. EN LA FOTO ESTAMOS CORRIGE Y COPIA ALREDEDOR DE LA FOTO. 2 3 ¿QUÉ HACÉIS EN FAMILIA? ESCRIBE. HABLA DE LA FOTO A TU GRUPO. Situaciones de aprendizaje Integrar, aplicar y elegir Te proponemos 6 SITUACIONES DE APRENDIZAJE en un bloque al final del libro para que también puedas decidir cómo las trabajas a lo largo del curso. PORQUE APRENDER NO ES SOLO SABER, SINO SABER APLICAR EN CONTEXTOS REALES. Consulta una unidad didáctica en edupack.es EL PACK VIRTUAL DE SANTILLANA 93 Situación de aprendizaje 1 Fecha Nombre A¬unque somo∫ diferente∫, no∫ parecemo∫ en mucha∫ cosa∫. PRESENTARÉIS A VUESTRAS FAMILIAS. ¿QUÉ HARÉIS? ¡Vamos a conocernos! 1 COMENTAD. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN? ¿EN QUÉ SE PARECEN? 5 SITUACIONES DE APRENDIZAJE ¡Vamos a conocernos! Producto final: Organizar unas jornadas de presentación de las familias. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 1. COMPRENSIÓN LECTORA. Tarea 1. ESCRITURA. Tarea 1. Colaboramos en casa Producto final: Grabar un vídeo con instrucciones sobre la realización de una tarea doméstica. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 2. COMPRENSIÓN LECTORA. Tarea 3. ESCRITURA. Tareas 2 y 3. Cuidamos el entorno Producto final: Elaborar pancartas para animar al vecindario a cuidar el parque. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 3. COMPRENSIÓN LECTORA. Tarea 4. ESCRITURA. Tarea 4. La regla de las 3R Producto final: Realizar un mercadillo de intercambio de objetos de segunda mano. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 4. COMPRENSIÓN LECTORA. Tareas 6, 7 y 8. ESCRITURA. Tareas 5 y 6. Compartimos nuestras tradiciones Producto final: Elaborar un libro de tradiciones. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 5. COMPRENSIÓN LECTORA. Tareas 9 y 10. ESCRITURA. Tarea 7. Organizamos una fiesta Producto final: Preparar una obra de teatro para la fiesta fin de curso. Tareas y fichas relacionadas: COMUNICACIÓN ORAL. Tarea 6. COMPRENSIÓN LECTORA. Tareas 11 y 12. ESCRITURA. Tareas 8, 9 y 10. 4 Tabla de contenidos A lo largo del libro se trabajan de forma transversal los siguientes saberes gramaticales: Sílabas y palabras El sustantivo Singular y plural El verbo El artículo Masculino y femenino El adjetivo Palabras y oraciones COMUNICACIÓN ORAL COMPRENSIÓN LECTORA ESCRITURA TALLER DE ORTOGRAFÍA 1. Abuelos 2. Una cena deliciosa 3. En el parque 4. Veoveo 5. La fiesta del pueblo 6. El discurso 1. El paseo (cómic) 2. La reina del salto (cuento) 3. Cosas de casa (diálogo) 4. Normas en el bosque (normas) 5. El cuervo y el zorro (fábula) 6. Diario de Gema (diario) 7. Una rana de cartón (instrucciones) 8. El calcetín (poema) 9. Plauto, Plinio y los plátanos (trabalenguas) 10. Los farolillos de melón (texto informativo) 11. Un capricho de bruja (pequeño teatro) 12. Pedro y el lobo (cuento) 1. Rellenar un carné 2. Escribir oraciones 3. Escribir la lista de la compra 4. Diseñar un cartel 5. Crear un anuncio publicitario 6. Describir un objeto perdido 7. Escribir adivinanzas de animales 8. Escribir diálogos 9. Completar un programa 10. Describir un personaje 1. Palabras con R fuerte 2. Palabras con ca, co, cu, que, qui 3. Palabras con za, zo, zu, ce, ci 4. Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi 5. Palabras con BR y BL 6. Palabras con MP y MB TAREAS Y FICHAS RELACIONADAS CON CADA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
4 9 Nombre Fecha Comunicación oral TAREA 1 Abuelos DIBUJA A UNA ABUELA EN UN FOLIO. ¿CÓMO ES? ESCUCHA. 1 LA ABUELA SE LLAMA... SUS OJOS SON... LA ABUELA Y LA NIÑA... ACTÍVATE 10 ¿Todos te han oído bien? EXPLICA CÓMO ERES. 2 PRESÉNTATE. 3 DI SI ERES ALTO, BAJA, DELGADO... DI CÓMO ES TU PELO, TUS OJOS, TU NARIZ, TU BOCA… LISO DI CÓMO TE LLAMAS Y DE DÓNDE ERES. EXPLICA QUÉ TE GUSTA HACER. PASO 1 PASO 2 CLARO OSCURO ANCHA PEQUEÑA RUBIO MORENO PELIRROJO RIZADO CORTO USA ESTAS PALABRAS. CASI NADA REGULAR MUY BIEN Sabemos que una de tus principales preocupaciones es la diversidad de tu aula, por eso, además de las fichas de refuerzo y enriquecimiento que te ofrecemos para que puedas llegar a todo tu alumnado y facilitar su aprendizaje, ponemos a tu disposición herramientas que te ayudarán a atender a la diversidad del aula de forma eficaz y natural. Con recursos que se adaptan a distintos ritmos y necesidades. Libros adaptados para minimizar barreras Para que tu alumnado pueda percibir, usar y comprender mejor los contenidos. • Pictogramas en los enunciados de 1.º . • Organizadores gráficos. • Diseños más accesibles (a través del uso de colores, tipografías e imágenes, para asegurarnos de que cada estudiante pueda utilizar y comprender el contenido). Atención a la diversidad Soluciones para cada ritmo y necesidad aula diversa
5 Herramientas digitales para facilitar la personalización Libros digitales accesibles (cumpliendo con los criterios de accesibilidad sobre los requisitos de accesibilidad de productos y servicios digitales). Generador de fichas – Para 1.er ciclo: Diseña y genera tus propias fichas y accede a un banco de recursos multinivelados. Adaptación a diferentes dispositivos. • Cambio de tipografía, colores y contraste. • Traducción de texto. • Zoom a un mayor tamaño. • Facilidad para la integración de subtítulos, transcripciones y descripciones multimedia. Audiodescripción (locución del contenido). PORQUE CADA NIÑA Y CADA NIÑO MERECE APRENDER A SU MANERA, CON MATERIALES QUE SE ADAPTAN A SUS NECESIDADES. Una propuesta para la educación inclusiva y la atención a la diversidad # FFCC38 C:0 | M:20 | Y:88 | K:0 R:255 | G:204 | B:56 # F15637 C:0 | M:82 | Y:86 | K:0 R:241 | G:86 | B:55 # 32ACD0 C:70 | M:13 | Y:11 | K:0 R:50 | G:172 | B:208 # F7934B C:0 | M:51 | Y:79 | K:0 R:247 | G:147 | B:75
6 En Serie abierta, la comprensión lectora es mucho más que leer palabras: es entender, reflexionar y conectar con el mundo. Por eso, diseñamos materiales que acompañan a cada estudiante en este proceso, con propuestas que hacen la lectura accesible y significativa: • En 1.º los enunciados de las actividades se presentan en MAYÚSCULA, y para facilitar la comprensión de los textos de las actividades se utilizan PICTOGRAMAS. • Bloque específico de Comprensión lectora en Lengua. • Textos locutados para reforzar la comprensión auditiva. • Estrategias antes, durante y después de la lectura, que guían el pensamiento lector. • Actividades en Matemáticas que trabajan la comprensión de enunciados y problemas. • Con simpáticos personajes que acompañan y motivan, convirtiendo la lectura en una experiencia cercana y divertida. Ayudan a las niñas y niños a la comprensión y al aprendizaje. 25 Nombre Fecha Un cómic Comprensión lectora TAREA 1 MIRAD LOS DIBUJOS E IMAGINAD QUÉ SUCEDE. EL PASEO EL SOL SALE. MAMÁ OSA ASEA A SUSO. SOPA Y MIEL 1 3 2 4 ACTÍVATE p m l s t d n f r h c qu k g -r b v z j y ll ñ ch x w AÚPA, SUSO. ¡MAMÁ, MIEL! ¡OLE, OLE! MMM… ¿SALIMOS? ¡SÍ, PASEO, PASEO! AAA… nueve 9 Nombre Fecha Numeración FICHA 1 Los números hasta el 9 OBSERVA Y ESCRIBE. 1 LEED LOS NÚMEROS QUE CONOCÉIS. ACTÍVATE 0 1 2 3 4 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 LEED LOS 9 € ¡No dejes de leer! Este verano, acompaña este cuaderno con las siguientes lecturas: ¡Vuelve la célebre serie de REPASO de Vacaciones Santillana! Los cuadernos de REPASO son la herramienta perfecta para afianzar lo aprendido durante el curso mientras disfrutas de tus vacaciones. ¡Haremos que el aprendizaje sea parte de tu aventura! Cada cuaderno consta de ocho aventuras con actividades de: Las aventuras medievales de Rodrigo Comprensión lectora Lengua Castellana Matemáticas Naturales Sociales Inglés Retos de verano ES0000000226241 406168_Cuaderno_repaso_Vacaciones_5_171032.indd 1 Gramática: sílabas y palabras 21 Nombre Fecha ¿DÓNDE SUENA P? La P Lectoescritura FICHA 8 P p RODEA. 2 P p P R D P B P q p g j n p NOMBRA, DA PALMADAS Y COLOREA. 1 Comprensión lectora La base para aprender mejor • Actividades en Matemáticas
7 PORQUE COMPRENDER LO QUE SE LEE ABRE LA PUERTA A UN APRENDIZAJE MÁS PROFUNDO Y DURADERO. Plan lector Te ofrecemos una selección de títulos de Loqueleo que favorecen la creación de una comunidad lectora en el aula; una propuesta que concilia los intereses, necesidades y ritmos lectores del alumnado con el desarrollo y afianzamiento de su hábito lector. El objetivo de este plan lector es que los estudiantes vivan la lectura como una elección fascinante, sin olvidar la necesidad de formar lectoras y lectores competentes, autónomos y críticos. Lecturas 1x8 Cada libro de lectura está formado por ocho itinerarios lectores con textos literarios adecuados a los intereses y necesidades de cada curso.
8 LibroMedia accesible para el profesorado • Vídeos, materiales complementarios, actividades extra y biblioteca del profesorado, todo en un mismo entorno. • Recursos y actividades interactivas diseñados para el estudiante. Entorno digital Más accesible, seguro y con todo a tu alcance Consulta una unidad didáctica en edupack.es EL PACK VIRTUAL DE SANTILLANA
9 LibroMedia accesible para el alumnado El nuevo LibroMedia para el alumno incluye un acceso directo a su versión accesible. PORQUE APRENDER ES UN DERECHO, Y NUESTROS MATERIALES ESTÁN PENSADOS PARA QUE TODAS LAS NIÑAS Y NIÑOS ACCEDAN A ELLOS CON LAS MISMAS OPORTUNIDADES. Adaptación a diferentes dispositivos. Cambio de tipografía, colores y contraste. Traducción de texto. Zoom a un mayor tamaño. Interfaz operable y compatible con dispositivos de asistencia. Audiodescripción de imágenes. Incluye herramientas de conversión de texto a voz.
10 TÚ ELIGES EL QUÉ, EL CUÁNDO Y EL CÓMO > PRIMARIA Te hemos escuchado. Hace más de un año arrancamos la iniciativa #AprendemosJuntos(#VisitamosJuntos) en la que preguntamos a más de 4.500 docentes. De ese ambicioso proyecto, nace esta nueva serie para las áreas de Lengua y Matemáticas: más humana, más útil y construida contigo. Gracias a tus sugerencias, hemos podido unir tu experiencia en el aula con nuestra capacidad de creación, a través de materiales que acompañan, facilitan la labor docente y potencian un aprendizaje eficaz. Así es la nueva Serie abierta, un material práctico, modular y flexible, que permite programar con libertad según las necesidades del aula.
11 Matemáticas Lengua En 1.º y 2.º: Versión fungible. En 3.º y 5.º: Versión fungible Versión no fungible. En 1.º y 2.º: Versión fungible. En 3.º y 5.º: Versión fungible Versión no fungible. Lectoescritura PRIMARIA Lengua PRIMARIA PRIMARIA Matemáticas PRIMARIA Lengua PRIMARIA Matemáticas En 1.º, dos volúmenes Disponibles en conjunto o el volumen de Lectoescritura se puede adquirir por separado. PRIMARIA Lengua Matemáticas Lengua PRIMARIA PRIMARIA Matemáticas
12 Nota: el material definitivo puede no coincidir con el presentado. PALABRAS PROHIBIDAS tijeras cortar PALABRAS PROHIBIDAS silla sentarse PALABRAS PROHIBIDAS bicicleta rueda PALABRAS PROHIBIDAS prismáticos lejos En clase ES0000000066807 842173_ADIVINA_DONDE_ESTOY_63708.indd 1 15/03/2021 10:28:23 Caja de materiales de aula Lengua y Matemáticas Serie abierta incluye material manipulativo para el aula con el fin de experimentar y comprender mejor los contenidos. ∂e¬fí> espag€etifi faldå fla> f®esafi furgo>etå gal¬etafi globo gorrå grillo gusano guisan†efi guitarrå gomå ™elado ™elicóp†ero hipopótamo imπerµeab¬æ jabalı kiw^ lanchå lápiΩ ¬ec™æ maracafi mo‡etå moto naranjå oso ostrå palomå pa> pan∂e®etå πegaµento plastilinå plátano platillofi pulpo ®eglå rotulado® sacapuntafi sa¬ saxo‡ó> submarino tambo® tax^ tig®æ tizafi toro tracto® t®e> timba¬eß tromπetå uvafi √±¬ero zambombå ti∆erafi 10/04/2014 16:08:02 gorrå grillo usano isan†efi uitarrå gomå elado icóp†ero hipopótamo imπerµeab¬æ jabalı kiw^ lanchå lápiΩ ¬ec™æ maracafi mo‡etå moto naranjå oso ostrå palomå pa> pan∂e®etå πegaµento plastilinå plátano platillofi pulpo ®eglå rotulado® sacapuntafi sa¬ saxo‡ó> submarino tambo® tax^ tig®æ tizafi toro tracto® t®e> timba¬eß tromπetå uvafi √±¬ero zambombå ti∆erafi 10/04/2014 16:08:02 tifi tå fi gorrå grillo gusano guisan†efi guitarrå gomå ™elado ™elicóp†ero hipopótamo imπerµeab¬æ jabalı kiw^ lanchå lápiΩ ¬ec™æ maracafi mo‡etå moto naranjå oso ostrå palomå pa> pan∂e®etå πegaµento plastilinå plátano platillofi pulpo ®eglå rotulado® sacapuntafi sa¬ saxo‡ó> submarino tambo® tax^ tig®æ tizafi toro tracto® t®e> timba¬eß tromπetå uvafi √±¬ero zambombå ti∆erafi 10/04/2014 16:08:02 bolígra‡o borrado® bluså b€ƒandå cal©eti>efi ama¬eó> camißetå carπetå ©ebollå chanclafi chaq€etå clari>e†æ coc™æ co™e†æ corbatå dálmatå ∂e¬fí> espag€etifi faldå fla> f®esafi furgo>etå gal¬etafi globo gorrå grillo gusano guisan†efi guitarrå gomå ™elado ™elicóp†ero hipopótamo imπerµeab¬æ jabalı kiw^ lanchå lápiΩ ¬ec™æ maracafi mo‡etå moto naranjå oso ostrå palomå pa> pan∂e®etå πegaµento plastilinå plátano platillofi pulpo ®eglå rotulado® sacapuntafi sa¬ saxo‡ó> submarino tambo® tax^ tig®æ tizafi ti∆erafi a‡o o® å efi ó> å å ©ebollå chanclafi chaq€etå clari>e†æ coc™æ co™e†æ corbatå dálmatå ∂e¬fí> espag€etifi faldå fla> f®esafi furgo>etå gal¬etafi globo gorrå grillo gusano guisan†efi guitarrå gomå ™elado ™elicóp†ero hipopótamo imπerµeab¬æ jabalı kiw^ lanchå lápiΩ ¬ec™æ maracafi mo‡etå moto naranjå oso ostrå palomå pa> pan∂e®etå πegaµento plastilinå plátano platillofi pulpo ®eglå rotulado® sacapuntafi sa¬ saxo‡ó> submarino tambo® tax^ tig®æ tizafi t tr t tim tro u √± zam ti∆erafi yo ES0000000066795 842103_Domino_orto_ANVERSO_63111.indd 3 15/02/2021 11:48:18na ES0000000066795 842103_Domino_orto_ANVERSO_63111.indd 5 15/02/2021 11:48:19 ES0000000066798 842125_Tarjetas_imagenes_ANVERSO_63113.indd 3 15/02/2021 11:42:14 pirata ES0000000066828 842243_Baraja_cuentos_ANVERSO_63412.indd 1 15/03/2021 10:32:18 sirena ES0000000066828 842243_Baraja_cuentos_ANVERSO_63412.indd 3 15/03/2021 10:32:19 monstruo marino ES0000000066828 842243_Baraja_cuentos_ANVERSO_63412.indd 5 15/03/2021 10:32:20 isla ES0000000066828 842243_Baraja_cuentos_ANVERSO_63412.indd 7 15/03/2021 10:32:21 ES0000000066798 842125_Tarjetas_imagenes_ANVERSO_63113.indd 5 15/02/2021 11:42:15 ga ES0000000066795 842103_Domino_orto_ANVERSO_63111.indd 7 15/02/2021 11:48:21e∫ ES0000000066795 842103_Domino_orto_ANVERSO_63111.indd 1 15/02/2021 11:48:17 4 En un barco ES0000000066807 842173_ADIVINA_DONDE_ESTOY_63708.indd 3 15/03/2021 10:28:24 En un parque acuático ES0000000066807 842173_ADIVINA_DONDE_ESTOY_63708.indd 5 15/03/2021 10:28:26 En el aeropuerto ES0000000066807 842173_ADIVINA_DONDE_ESTOY_63708.indd 7 15/03/2021 10:28:28 En primer ciclo
13 El sobre incluye: • Mural de aula. • Dados y fichas de caja de juegos. • Juego tangram. • Juego suma. • Juego resta. • Barras y gomas. • Regletas Cuisenaire. • Tarjeta de números 1 al 99. • Juego de baraja de la naturaleza. • Reloj. El sobre incluye: • Dominó de fracciones. • Tangram. • Barajas unidades de medida. • Barajas porcentajes. • Dominó de números decimales. El sobre incluye: • Tarjetas tangram. • Tangram troquelado. • Monedas y billetes. • Círculos troquelados de fracciones. • Dominó de fracciones. • Lámina de figuras geométricas. • Dominó de números decimales. En primer ciclo En tercer ciclo En segundo ciclo Santillana ES0000000233066 415500_lamina_RELOJ AULA_172687.indd 1 8/1/2025 1:29:48 PM 765453 / 01-01 ES0000000048237 765453_tarjeta_modelo_tangram_N_53095.indd 1 22/06/2022 11:18:04 1/1 ES0000000048238 765464_billetes_troquelados_49731.indd 1 10/27/2025 11:14:30 AM 1/1 ES0000000048238 765464_billetes_troquelados_49731.indd 1 10/27/2025 11:14:30 AM 1/1 ES0000000048238 765464_billetes_troquelados_49731.indd 1 10/27/2025 11:14:30 AM 1/1 ES0000000048239 765475_monedas_troqueladas_49730.indd 1 31/01/2018 10:05:46 1/1 ES0000000048239 765475_monedas_troqueladas_49730.indd 1 31/01/2018 10:05:46 1/1 ES0000000048239 765475_monedas_troqueladas_49730.indd 1 31/01/2018 10:05:46 1/1 ES0000000048238 765464_billetes_troquelados_49731.indd 1 10/27/2025 11:14:30 AM 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 3 1 3 1 3 850923 / 01-05 0,048 0,053100 6,54 1038,8 109,9 4,8 : 100 850875 / 01-05 850886 / 01-05 850886 / 01-05 897307/01/08 Santillana 50% 20 100
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15 m Programación de Aula adaptada a tu comunidad autónoma PRIMARIA
16 Programación de aula adaptada a tu comunidad autónoma 14 Competencias específicas Descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria 4. Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana. STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, CD5, CE3. 4.1. Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando de forma pautada principios básicos del pensamiento computacional. 4.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en el proceso de resolución de problemas. 5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y procedimientos para interpretar situaciones y contextos diversos. STEM1, STEM3, CD3, CD5, CC4, CCEC1. 5.1. Realizar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos aplicando conocimientos y experiencias propios. 5.2. Interpretar situaciones en contextos diversos reconociendo las conexiones entre las matemáticas y la vida cotidiana. 6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados matemáticos utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología apropiados, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas. CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD5, CE3, CCEC4 6.1. Reconocer lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana en diferentes formatos, adquiriendo vocabulario específico básico y mostrando comprensión del mensaje. 6.2. Explicar los procesos e ideas matemáticas, los pasos seguidos en la resolución de un problema o los resultados obtenidos utilizando lenguaje matemático sencillo en diferentes formatos 13 3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación Competencias específicas Descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación del 2.º ciclo de Primaria 1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una representación matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias, para analizar la información más relevante. STEM1, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4 1.1. Interpretar, de forma verbal o gráfica, problemas de la vida cotidiana, comprendiendo las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas, incluidas las tecnológicas. 1.2. Producir representaciones matemáticas a través de esquemas o diagramas que ayuden en la resolución de una situación problematizada. 2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado. STEM1, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE3. 2.1. Comparar entre diferentes estrategias para resolver un problema de forma pautada. 2.2. Obtener posibles soluciones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida. 2.3. Demostrar la corrección matemática de las soluciones de un problema y su coherencia en el contexto planteado. 3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD3, CD5, CE3. 3.1. Analizar conjeturas matemáticas sencillas investigando patrones, propiedades y relaciones de forma pautada. 3.2. Dar ejemplos de problemas sobre situaciones cotidianas que se resuelven matemáticamente.
17 13 3. CONTEXTO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1. Competencias específicas-descriptores-criterios de evaluación Competencias específicas Descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación del 1.er ciclo de Primaria 1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, para identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar dicha diversidad como fuente de riqueza cultural. CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CC3, CCEC, CCEC3. 1.1. Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, valorando la igualdad en las diferencias. 1.2. Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes. 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas. CCL2, CP2, STEM1, CD3, CPSAA3, CC3. 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales. 3. Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas. CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1. 3.1. Producir textos orales y multimodales coherentes, con planificación acompañada y utilizando recursos no verbales elementales. 3.2. Participar en interacciones orales espontáneas, incorporando estrategias elementales de escucha activa y de cortesía lingüística. 16 3.2. Los Saberes básicos/contenidos del área de Matemáticas en segundo ciclo Los saberes básicos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las competencias específicas del área, y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criterios de evaluación. En el área de Matemáticas, los saberes básicos se organizan del siguiente modo: NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a; 2.c…) en los subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, estos subepígrafes no aparecen numerados. A. SENTIDO NUMÉRICO 1. Conteo 1.a. Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación del conteo al tamaño de los números en situaciones de la vida cotidiana en cantidades hasta el 9999. 2. Cantidad 2.a. Estrategias y técnicas de interpretación y manipulación del orden de magnitud de los números (decenas, centenas y millares). 2.b. Estimaciones y aproximaciones razonadas de cantidades en contextos de resolución de problemas. 2.c. Lectura, representación (incluida la recta numérica y con materiales manipulativos), composición, descomposición y recomposición de números naturales hasta el 9999. 2.d. Fracciones propias con denominador hasta 12 en contextos de la vida cotidiana. 3. Sentido de las operaciones 3.a. Estrategias de cálculo mental con números naturales y fracciones. 3.b. Estrategias de reconocimiento de qué operaciones simples (suma, resta, multiplicación, división) son útiles para resolver situaciones contextualizadas. 3.c. Construcción de las tablas de multiplicar apoyándose en número de veces, suma repetida o disposición en cuadrículas. 3.d. Suma, resta, multiplicación y división de números naturales resueltas con flexibilidad y sentido en situaciones contextualizadas: estrategias y herramientas de resolución y propiedades. 4. Relaciones Dispondrás de las programaciones de aula descargables en formato Word. WORD
18 17 3.2. Los saberes básicos/contenidos del área de Lengua Castellana y Literatura en el primer ciclo de Educación Primaria Los saberes básicos/contenidos aúnan los conocimientos (saber), las destrezas (saber hacer) y las actitudes (saber ser) necesarios para la adquisición de las competencias específicas del área, y favorecen la evaluación de los aprendizajes a través de los criteriosde evaluación. En el área de Lengua Castellana y Literatura, los saberes básicos/contenidos se organizan del siguiente modo. NOTA SOBRE LA NOMENCLATURA DE LOS SABERES BÁSICOS. En esta programación se han añadido números y letras (1.a, 2.b…) en los subepígrafes para identificar claramente los saberes básicos que se abordan en cada sección; aunque en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, estos subepígrafes no aparecen numerados. A. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES a. Biografía lingüística personal y mapa lingüístico del aula. b. La diversidad etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión interlingüística. c. Identificación, con acompañamiento, de prejuicios y estereotipos lingüísticos. d. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. B. COMUNICACIÓN 1. Contexto 1.a. Incidencia de los componentes (situación, participantes o intención) en el acto comunicativo. 2. Géneros discursivos 2.a. Tipologías textuales: la narración, la descripción y el diálogo. 2.b. Propiedades textuales: estrategias elementales para la coherencia y la cohesión. 2.c. Géneros discursivos propios del ámbito personal y educativo. Contenido y forma. 3. Procesos 3.a. Interacción oral: interacción oral adecuada en contextos informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas. 3.b. Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global. Detección de usos claramente discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal. aberes básicos/contenidos del área de Educación 14 Competencias específicas Descriptores del perfil de salida Criterios de evaluación del 1.er ciclo de Primaria 4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando con ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. CCL2, CCL3, CP2, CCL5, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4, CPSAA5. 4.1. Comprender el sentido global y la información relevante de textos cercanos, escritos y multimodales, a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura. 4.2. Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales sencillos valorando su contenido y estructura. 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concretas. CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2. 5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes en distintos soportes, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados y movilizando, de manera acompañada, estrategias elementales, individuales o grupales, de planificación, textualización y revisión. 6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual. CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA5, CC2, CE3. 6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados. 6.2. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada. 6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información. Programación de aula adaptada a tu comunidad autónoma Dispondrás de las programaciones de aula descargables en formato Word. WORD
19 Libro anotado Volumen Lectoescritura PRIMARIA Lectoescritura PRIMARIA LIBRO ANOTADO PARA EL PROFESORADO
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21 Gramática: sílabas y palabras 21 Nombre Fecha ¿DÓNDE SUENA P? La P Lectoescritura FICHA 8 P p RODEA. 2 P p P R D P B P q p g j n p NOMBRA, DA PALMADAS Y COLOREA. 1 ES0000000232998 415080_RESP_PROMO_LENGUA1_175433.indd 21 01/12/2025 15:44:15 Material de aula Localizar cinco tarjetas de palabras que contengan la letra p. Material de aula Jugar a identificar el sonido P en las tarjetas de imágenes: carpeta, hipopótamo, lápiz... Imitar el sonido de las pompas al explotar. Libro anotado Lectoescritura
22 22 LEE. 3 PEPE Pepe Pepe y Pipo. Pau y Pío. 1 Papá, pipí. 2 Papá, pupa. PIPA pipa PIPO Pipo PIE pie UNE. 4 LEE Y NUMERA. 5 1 2 ES0000000232998 415080_RESP_PROMO_LENGUA1_175433.indd 22 01/12/2025 15:44:17 Llamar la atención sobre la letra mayúscula en los nombres propios y sobre el punto final. Material de aula Utilizar el abecedario troquelado para formar las palabras de esta actividad e identificar la correspondencia entre mayúsculas y minúsculas. Comentar qué ocurre en cada escena. Libro anotado
23 Gramática: sílabas y palabras 23 Nombre Fecha Lectoescritura FICHA 9 La P Pp p p P P E¬pi Pepa púa aúpa pe po pa Pi Pu UNE Y ESCRIBE. 2 pa pá a pio apio REPASA Y COPIA. 1 p p p P P P E¬pi Pepa púa aúpa papá pe po pa Pi Pu ES0000000232998 415080_RESP_PROMO_LENGUA1_175433.indd 23 01/12/2025 15:44:18 Comentar que en ambas grafías hay que trazar primero el palito largo. Leer las palabras dando una palmada en cada sílaba. Lectoescritura
24 RECOMPENSA HOJA DE RECOMPENSAS 03/08 RECOMPENSA 3 RECOMPENSA 2 RECOMPENSA 1 ES0000000232985 415010_Hoja_Sueltas_LENGUA1_SA_173617.indd 5 28/10/2025 16:29:37 LEE Y COPIA. 3 Pío, pío. Piii. ESCRIBE. 4 BUSCA Y PEGA. DICTADO. 5 Sa Sa pupa pa po Papá oía a Pepe. pie pipa Pío, pío. Piii. ES0000000232998 415080_RESP_PROMO_LENGUA1_175433.indd 24 01/12/2025 15:44:18 Mencionar otros sonidos con la p: pum o pumba (golpe fuerte), pop (burbuja que revienta)… Recordar que todas las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto final. Libro anotado Lectoescritura 24
Libro anotado Lengua de 3.º PRIMARIA ~ m Dos versiones: Fungible No fungible 25 LIBRO ANOTADO PARA EL PROFESORADO VERSIÓN NO FUNGIBLE PRIMARIA Lengua LIBRO ANOTADO PARA EL PROFESORADO VERSIÓN FUNGIBLE PRIMARIA Lengua
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27 9 9 Nombre Fecha Comunicación oral TAREA 1 Escucha la receta y marca los ingredientes del bizcocho. un yogur natural leche condensada azúcar aceite de oliva un sobre de levadura sal ralladura de limón dos huevos harina Fíjate en la medidas y pega en su lugar cada ingrediente. Dos vasitos de Un vasito de Tres vasitos de Observad las imágenes del sobre de materiales y comentad. ¿Qué platos aparecen? ¿Cuáles os parecen más difíciles de elaborar? ¿Qué menús propondríais combinando esos platos? ¿Os parecen platos saludables? ¿Por qué? 1 2 3 ACTÍVATE ¡Qué rico! Estás en casa de un amigo y te han servido una comida que no te gusta. ¿Qué dirías? 1 Un yogur natural, azúcar, harina, aceite de oliva, dos huevos, un sobre de levadura. 2 Dos vasitos de azúcar. Un vasito de aceite. Tres vasitos de harina. 3 Una ensalada, un gazpacho, una sopa de fideos, unas albóndigas con patatas fritas y brócoli, una tortilla de patatas, un plato de pescado a la plancha, un yogur con frutos secos, una macedonia y un flan. R. L. (Respuesta libre). R. M. (Respuesta modelo): Propondría de entrante una sopa de fideos, de plato principal una tortilla de patatas y, de postre, una macedonia. Sí, me parecen platos saludables porque dan energía y tienen muchas vitaminas. Recursos digitales Audios. Una receta de cocina. Sobre de materiales Soportes. ¡Qué rico! Lengua de 3.º Libro anotado
10 10 ¿De dónde creéis que son típicos estos platos? Comentad. ¿Qué platos de otros lugares conocéis? ¿Cuáles habéis probado? ¿Dónde los probasteis? ¿Os gustaron? Explica cómo prepararías una merienda para celebrar tu cumpleaños. Habla de la comida, la preparación de la mesa, los adornos que pondrías… En parejas, pensad preguntas que os gustaría hacer a un cocinero o cocinera. Representad una entrevista entre el cocinero o cocinera y un periodista. Decidid quién preguntará y quién contestará. TU TURNO. Tienes dos minutos para explicar la receta de tu plato favorito. Debes decir cómo se llama el plato, qué ingredientes lleva y cómo se prepara. Explica la receta de forma ordenada. Usa palabras como primero, después, al final… Habla alto, despacio y mirando a los demás. 4 5 56 57 Puedes preparar un guion escrito, para que no se te olvide nada. He explicado cuál es el plato y qué ingredientes lleva. He ordenado los pasos para preparar la receta. He hablado despacio, alto y mirando al público. ¿Cómo lo he hecho? Necesito mejorar. Lo he hecho bien. Lo he hecho muy bien. 4 R. M.: El sushi es de Japón, la pizza es de Italia y los nachos con guacamole son de México. R. L. 5 R. M.: Para mi cumpleaños prepararía unos sándwiches, zumos y una tarta. En la mesa pondría platos de colores y servilletas con dibujos. Decoraría el lugar con globos y una guirnalda que dijera “Feliz cumpleaños”. 6 y 7 R. L. Sugerencias Haga ver al alumnado la importancia de reflexionar individualmente sobre su trabajo para implicarse en su proceso de aprendizaje y mejorar de forma continua. Libro anotado 28
13 29 Comprensión lectora TAREA 1 Nombre Fecha LA GRAN CARRERA Esta es una historia emocionante como ninguna: ¡la carrera de Caracol y su amiga doña Tortuga! A las diez de la mañana, en el estadio de atletismo, se dan cita los atletas. Reina un gran nerviosismo. En la línea de salida, con reluciente silbato, puntual está esperándolos el mismísimo don Gallo. ¡CARACOOOL! ¡ES SEGUUURO VENCEDOR! ¡TOR-TU-GA! ¡EN LA META HAY LECHUGA! Avanzan lentamente los esforzados atletas. Nadie sabe cuál de ellos llegará antes a la meta. Son las once y ahí están, en los dos primeros metros. «¿Me da tiempo a ir al baño?», se pregunta el camello. ¡CARACOOOOL! ¡TOR-TU-GA! A las doce a la curva todavía no han llegado. «¿Y si vamos mientras tanto a comernos un helado?». A la una el caracol ha doblado una antena. Es lo más emocionante que ha pasado en la carrera. A las dos se han agotado ya todas las palomitas. La tortuga, por un pelo, es entonces favorita. A las tres no se oyen ánimos ni gritos ni protestas. ¡Todo el público en las gradas está durmiendo la siesta! A las cuatro doña Yegua le reprocha a su marido: «La verdad, caballo mío, no sé por qué hemos venido». A las cinco por las gradas se ha extendido este lamento: «Esta carrera está siendo el mayor aburrimiento». A las seis se acercan juntos a la línea de llegada. El público se anima por ver la cosa terminada. ¡TÚ PUEDES, CARACOL! ¡VAMOS, TORTUGA! A las seis cuarenta y seis roza la línea de meta el ojo de Caracol. ¿Habrá ganado la apuesta? Lo que pasa es que también —muestra la foto final— llega entonces la Tortuga. ¡Tendrán que desempatar! ¡¡OH, NOOOO!! (Si quieres saber lo que pasó, vuelve a empezar). Begoña Oro. Cuentos bonitos para quedarse frito. Beascoa (adaptación) Un cuento Lee en voz más alta, como animando. Fíjate en el título y en el dibujo. ¿Qué crees que pasará en este cuento? ACTÍVATE Sugerencias Preste atención a la entonación y al ritmo de lectura del alumnado. Sugerencias Puede recordar el concepto de rima con el alumnado haciendo ver que en este cuento las palabras finales de las líneas riman entre sí de dos en dos. Recursos digitales Audios. La gran carrera Lengua de 3.º 29
14 30 LAS PALABRAS DEL CUENTO. Rodea las dos palabras con un significado parecido a la destacada. Un silbato reluciente brillante transparente cristalino resplandeciente Escribe quiénes son los protagonistas del cuento. Contesta. ¿A qué hora empieza la carrera? ¿Y a qué hora termina? ¿Por qué crees que dura tanto? Explica. ¿Cómo estaba el público al empezar la carrera? ¿Cómo estaba el público a partir de las 3 de la tarde? Di cómo termina la carrera y cómo se siente el público. MAPA DEL CUENTO. Completa el mapa del cuento del sobre de materiales. 1 2 3 4 5 6 Inventa una frase con rima para animar al caracol o a la tortuga. 7 IMAGINA E INVENTA 1 Brillante y resplandeciente. 2 Los protagonistas son Caracol y doña Tortuga. 3 Empieza a las diez de la mañana. Termina a las seis cuarenta y seis. R. M. (Respuesta modelo): Porque los dos son lentos. 4 El público estaba nervioso. A las tres, durmiendo la siesta, y después, cansados y aburridos. 5 La carrera termina en empate y el público está sorprendido. 6 La gran carrera. Begoña Oro. Caracol y doña Tortuga. R. M.: La carrera de Caracol y Tortuga. R. M.: Al inicio: Nervioso. Pasadas unas horas: Cansados y aburridos. Al final: Sorprendidos. R. M.: La carrera terminó a las seis cuarenta y seis con un empate entre los dos. 7 R. L. (Respuesta libre). Sugerencias Asegúrese de que han comprendido bien el significado del término destacado preguntando a qué otras palabras puede acompañar ese adjetivo. Sobre de materiales Mapa del cuento. a carrera termina en empate y el público está sorprendido. a carrera de Caracol y Tortuga. R. M.: Al inicio: Nervioso. Libro anotado 30
17 1 La ha escrito Martina. Se la ha escrito a su madre. Que ha llamado el abuelo para decir que mañana no podrá comer con ellos. R. L. (Respuesta libre). 2 R. L. 77 Escritura TAREA 1 Nombre Fecha Escribir notas PLANIFICA Elige dos de estas ideas para escribir tus notas. 2 Una nota sirve para dejar un recado a alguien que no está contigo. Aquí vas a aprender a escribir notas. ACTÍVATE OBSERVA EL EJEMPLO Lee y contesta. Mamá: Esta tarde ha llamado el abuelo. Dice que mañana no podrá comer con nosotros. Martina ¿Quién ha escrito la nota? ¿A quién se la ha escrito? ¿Qué le dice? f ¿Dónde dejarías tú la nota? ¿Por qué? 1 Recordarle a una amiga que habéis quedado para jugar. Decirle a alguien de tu familia que le has cogido algo prestado. Darle a un compañero un recado de vuestra profesora. Sugerencias Llame la atención sobre el uso de los dos puntos tras la persona a la que se dirige la nota. con ellos. Lengua de 3.º 31
18 78 ESCRIBE Escribe dos notas con las ideas que has elegido. REVISA Revisa tus notas y pásalas a limpio. Puedes escribirlas en pósits y después guardarlas en el porfolio. 3 4 ¿Cómo lo he hecho? Necesito mejorar. Lo he hecho bien. Lo he hecho muy bien. He puesto mi nombre y el de la persona a la que escribo. He escrito el recado con claridad. He escrito con buena letra y sin faltas. ¡Procura escribir oraciones cortas! 3 y 4 R. L Sugerencias Destaque la importancia de transmitir la información de la forma más breve y clara posible como rasgo fundamental en este tipo de textos. Sugerencias Anime al alumnado a que guarden este y otros trabajos en su porfolio para fomentar su responsabilidad y ser conscientes de su aprendizaje y progreso. Libro anotado 32
21 1 Los espaguetis de mi abuelo están exquisitos. 2 Cortar/partir. Glotón/comilón. R. M. (Respuesta modelo): ¿Puedes cortar la fruta? Este gato es muy comilón. 3 R. M.: El libro acaba muy bien. No grites tanto. Escondió el papel bajo la servilleta. Aprender a cocinar es fácil. 121 Taller de vocabulario FICHA 1 Nombre Fecha Copia sustituyendo la palabra destacada por la que significa lo mismo. Los espaguetis de mi abuelo están deliciosos. insípidos repugnantes picantes exquisitos ¿Qué palabras son sinónimas? Rodéalas y escribe una oración con una palabra de cada pareja. cortar partir maduro verde glotón comilón hervir freír Copia sustituyendo cada palabra destacada por otra que signifique lo mismo. El libro termina muy bien. Ocultó el papel bajo la servilleta. No chilles tanto. Aprender a cocinar es sencillo. 1 2 3 Sinónimos y antónimos Las palabras que tienen un significado muy parecido son palabras sinónimas. Por ejemplo, festín y banquete son palabras sinónimas. Sugerencias Haga ver que el uso de sinónimos evita la repetición de una misma palabra, lo que da variedad y riqueza a nuestros textos. Los espaguetis de mi abuelo están ex Cortar/partir. Glotón/comilón. Lengua de 3.º 33
22 122 Marca lo correcto. Las dos palabras tienen el mismo significado. Las dos palabras tienen significados contrarios. Las palabras que tienen significados contrarios son palabras antónimas. Por ejemplo, frío y caliente son palabras antónimas. Forma parejas de palabras antónimas y cópialas. ordenar incapaz comienzo lenta capaz desordenar rápida final Copia sustituyendo las palabras destacadas por sus antónimos. La tenista ganadora mostraba su alegría. Escribe una palabra que signifique lo mismo y otra que signifique lo contrario que cada una de estas: hermoso extraviar distinto fallar flaco regresar 4 5 6 67 frío caliente 4 Las dos palabras tienen significados contrarios. 5 Ordenar/desordenar. Incapaz/capaz. Comienzo/final. Lenta/ rápida. 6 R. M.: La tenista perdedora mostraba su tristeza. 7 R. M.: Hermoso: bello, feo. Extraviar: perder/encontrar. Distinto: diferente/igual. Fallar: equivocarse/acertar. Flaco: delgado/gordo. Regresar: volver/ir. Sugerencias Puede buscar con el grupo otras parejas de palabras antónimas y pedir que inventen frases con ellas. Extraviar: perder/encontrar. Libro anotado 34
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